教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)

教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)背熟這些必考知識(shí)點(diǎn)，筆試輕松過關(guān)（建議收藏并分享給更多有需要的人）教育基礎(chǔ)（）（）戰(zhàn)國末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第1頁。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第1頁。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。（二）教育的產(chǎn)生和發(fā)展：教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育的詞源：“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》。教育是一種有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)（影響）人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（）（））（三）教育的功能：教育與人口：教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第2頁。人口對(duì)教育的制約與影響：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 ，教育可有效調(diào)控人口增長；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第2頁。教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段 教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。社會(huì)生產(chǎn)力與教育：教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：教育與社會(huì)文化：文化對(duì)教育的制約：文化影響教育的價(jià)值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學(xué)方法的使用 ；文化影響教育內(nèi)容的選擇。（四）教育與人的發(fā)展關(guān)系：教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第3頁。個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第3頁。個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論：孟子、高爾頓、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素論（輻合論）：施太倫中學(xué)生的生理特征：外形劇烈變化；身體機(jī)能巨變；大腦顯著增長；性的發(fā)育與成熟。影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育（主導(dǎo)）。（五）教育制度：歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制：英國、法國單軌制：美國分支制：前蘇聯(lián)我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革舊中國的學(xué)制1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。1903年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第4頁。1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第4頁。19121922新中國的學(xué)制改革與發(fā)展1951年，新中國頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》010年6月21（2010—020年）》，21世紀(jì)第我國第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。義務(wù)教育的特點(diǎn)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性（六）教育目的：教育目的的價(jià)值取向：宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那全面發(fā)展的教育目的包含：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。我國教育的基本精神：教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第5頁。教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第5頁。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。教育研究的基本方法：包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等中學(xué)課程（一）課程類型：按課程呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程（二）課程理論流派：學(xué)科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納學(xué)習(xí)者中心課程理論：杜威、奈勒社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德（三）課程設(shè)計(jì)教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第6頁。課程設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第6頁。三維課程目標(biāo)：認(rèn)知與技能、知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。中學(xué)教學(xué)（超級(jí)重要）（一）教學(xué)教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)的基本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。（二）教學(xué)過程有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)方式的簡捷性。（三）教學(xué)過程的基本規(guī)律：教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第7頁。教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第7頁。（四）教學(xué)過程的五個(gè)階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)（五）教學(xué)原則：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；量力性原則；因材施教原則；（六）教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；演示法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；參觀教學(xué)法；探究活動(dòng)法；情感陶冶法（七）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)）；上課（課外輔導(dǎo)；學(xué)生成績的檢查與評(píng)定（觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法）。教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第8頁。（八）教學(xué)組織形式教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第8頁。班級(jí)授課制、道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)、特朗普制中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（一）感覺感覺的特性：感覺適應(yīng)、感覺后像、感覺對(duì)比、感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺（二）知覺知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性（三）注意注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配（四）記憶記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)程度、材料序列對(duì)遺忘的影響知識(shí)的保持：教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第9頁。深度加工記憶材料；進(jìn)行組塊化編碼教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第9頁。有效運(yùn)用記憶術(shù)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（五）思維思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 ：按照思維憑借物來分：動(dòng)作思維 、形象思維、抽象思維按照思維的指向性來分：聚合思維、發(fā)散思維 ；根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 ：感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲； 主要是感覺的動(dòng)作的分化前運(yùn)算階段：2-7歲； 自我中心，單向思維，思維不可逆。具體運(yùn)算階段：7-11歲； 主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義形式運(yùn)算階段：11-16歲； 特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：成就動(dòng)機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森成敗歸因理論：韋納自我效能感理論：班杜拉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第10頁。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第10頁。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；主要學(xué)生的歸因傾向。（七）學(xué)習(xí)遷移遷移的分類：按遷移的結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的理論形式訓(xùn)練說：沃爾夫有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第11頁。精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容教師資格筆試《教育知識(shí)與能力-》輕松過關(guān)全文共13頁，當(dāng)前為第11頁。合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。（八）學(xué)