四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文（7篇）

四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文〔精選7篇〕在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文〔精選7篇〕，僅供參考，期望能夠幫助到大家。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文1教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以到達(dá)“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也始終在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我覺(jué)察：課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際狀況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，進(jìn)展了學(xué)生的力量，整堂課不是空架子，而是留意了課堂的時(shí)效性，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。這次授課雖然覺(jué)得修改的次數(shù)比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。期望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也寵愛(ài)自己永久是孩子們寵愛(ài)的王教師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的學(xué)問(wèn)!四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文2《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：對(duì)待四周的事物，假設(shè)從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。一、教學(xué)效果依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積存，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較抱負(fù)的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、生活入手，揭題激趣。首先課前引導(dǎo)學(xué)生溝通：生活中的你最可怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌溝通起來(lái)，在巡察傾聽(tīng)中覺(jué)察很多同學(xué)格外怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫(huà)，首先認(rèn)真觀看，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是格外貼近孩子們的生活積存的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。生疏之后，再接著板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中查找關(guān)鍵的字眼吧。2、初讀感知，了解故事。在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)狀況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己寵愛(ài)的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最終寫(xiě)了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中消滅的批注，體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝攻擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中覺(jué)察。其次步是和同桌溝通，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過(guò)溝通再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培育語(yǔ)感的同時(shí)培育情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了格外可怕緊急危急的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。4、聚焦篇末，升華情感。聚焦文章最終意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么對(duì)待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去對(duì)待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地生疏生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。三、缺乏之處課文很長(zhǎng)，描寫(xiě)的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)圓滿。四、改進(jìn)措施假設(shè)再重上，我會(huì)聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上積存背誦。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文3秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)：一、脈絡(luò)清楚，訓(xùn)練有度從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，爭(zhēng)論學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了很多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清楚而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括力量訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造最自然最真實(shí)最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。我們也認(rèn)為，語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的教師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞?，去感受那一段?jīng)受。請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的可怕，一點(diǎn)兒也不敢抵抗，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的緣由。自讀后溝通，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式信任道理的提醒也將水到渠成。三、讀寫(xiě)結(jié)合，留意拓展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越糊涂地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最根本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小教師不僅給學(xué)生供給了這樣實(shí)踐的時(shí)機(jī)，更賜予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō)，對(duì)鵝說(shuō)，對(duì)“我”說(shuō)，還是對(duì)身邊的人說(shuō)，信任學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和貴重的。同樣，也想和寶帶實(shí)小教師商榷與探討的地方有：一、我們常常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺侮牛)”將最終作者所悟先予提醒，我覺(jué)得這樣是否必要?二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文4在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)生疏，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一局部時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的可怕，前后形成一個(gè)鮮亮的比照。最終引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理：生疏到對(duì)待四周的事物，假設(shè)從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。最終通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有缺乏的地方，教學(xué)時(shí)間安排不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開(kāi)頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。課后，我還摸索著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我始終在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，真真實(shí)切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的語(yǔ)文教學(xué)境地。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以到達(dá)“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也始終在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我始終很困惑。今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓圓滿更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文5《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的對(duì)待問(wèn)題，正確的生疏事物，成為生活的有心人，成為擅長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級(jí)學(xué)生要很快理解文章的深刻含義固然很不簡(jiǎn)潔，所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”：葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案賜予了高度的，設(shè)計(jì)樸實(shí)而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。本設(shè)計(jì)中：1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)展品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對(duì)鵝的可怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也到達(dá)了課標(biāo)要求：通過(guò)讀學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、積存了語(yǔ)言、培育了語(yǔ)感。2、設(shè)計(jì)適宜的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入知的學(xué)習(xí)。3、使用媒體教學(xué)不多，我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是〔PPT〕，自己制作、使用，很有用，也簡(jiǎn)潔，便于短時(shí)間預(yù)備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。設(shè)計(jì)中的“思考”1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)渡環(huán)節(jié)，便于順當(dāng)進(jìn)入課學(xué)習(xí)。2、課件關(guān)心效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率關(guān)心手段，教學(xué)比較難以表達(dá)課件的強(qiáng)大功能。3、文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在比照中加深感悟，加強(qiáng)朗讀、比較。4、課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我們的`初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展的，教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(zhǎng)帶著下去覺(jué)察問(wèn)題、探究問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)力量的。5、是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展表達(dá)和溝通的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)機(jī)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，生疏自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。也正如葉圣陶小學(xué)的教師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)真正起到練筆的作用。由于其次課時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng)促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文6《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一局部時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們對(duì)待周?chē)氖挛?，假設(shè)從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔膜，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀力量的訓(xùn)練。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)簡(jiǎn)潔讓學(xué)生對(duì)本文的構(gòu)造有一個(gè)比較清楚的生疏。接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動(dòng)身就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。最終是由這個(gè)道理拓開(kāi)放來(lái)，向?qū)W生表達(dá)一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒留神，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出期望，完畢本課。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下缺乏：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。三是教學(xué)時(shí)間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間缺乏，金奎叔的話分析的不透徹，拓展局部沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)通過(guò)這次競(jìng)賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，固然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思，從而達(dá)成共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，已成為現(xiàn)代教育所不行缺少的一局部。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同爭(zhēng)論、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上，人與人之間變得更簡(jiǎn)潔了，評(píng)議變得更真誠(chéng)了，爭(zhēng)論更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教師教學(xué)反思語(yǔ)文7記得唐曉芳教師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)化簡(jiǎn)潔為簡(jiǎn)單，化簡(jiǎn)單為簡(jiǎn)潔；并且語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言開(kāi)放學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的力量得到不同程度的提高；細(xì)心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，留意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆試驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是留意了這幾點(diǎn)：一、化簡(jiǎn)單為簡(jiǎn)潔，化簡(jiǎn)潔為簡(jiǎn)單《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的寵愛(ài)。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重表達(dá)了由于“我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這局部?jī)?nèi)容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這局部?jī)?nèi)容是具有鮮亮寫(xiě)作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)展很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)潔為簡(jiǎn)單。針對(duì)文中我獲得的啟發(fā)它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔