常用聚合物加工方法及工藝課件

常用聚合物加工方法及工藝1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸Ｓ镁酆衔锛庸し椒肮に嚦Ｓ镁酆衔锛庸し椒肮に?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比10.3.塑料成型工藝10.3.1擠出成型10.3.1.1概述聚合物中的熱塑性塑料和彈性體可在熔融狀態(tài)或固態(tài)下擠出,如聚合物以固體狀態(tài)喂入擠出機(jī),當(dāng)通過(guò)擠出機(jī)螺桿從進(jìn)料口輸入到口模時(shí)物料被熔融,此過(guò)程稱(chēng)為塑化擠出;聚合物以熔融狀態(tài)喂入擠出機(jī),這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為熔體喂料擠出;聚合物在低于熔點(diǎn)的狀態(tài)被擠出,稱(chēng)為固態(tài)擠出。擠出成型過(guò)程又分為兩種基本類(lèi)型,即連續(xù)式和非連續(xù)式10.3.塑料成型工藝10.3.1.2擠出成型的基本過(guò)程聚合物熔融(擠出機(jī))成型(口模)-—定型(定型裝置)冷卻(水或風(fēng)冷裝置)牽引(牽引機(jī))--切割(切割機(jī))一堆放(堆放裝置)下圖為吹塑薄膜示意圖培養(yǎng)高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫(xiě)”在整個(gè)語(yǔ)文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功夫，在高考中寫(xiě)出寫(xiě)啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來(lái)是同行們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念。我們無(wú)論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性，行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材文章所反映的主旨，由于經(jīng)過(guò)艱苦的選材過(guò)程及思維方面的沉淀，通過(guò)“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無(wú)限量的寫(xiě)作信息，卻必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，社會(huì)道德意識(shí)，民情風(fēng)俗觀念，集個(gè)人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無(wú)形的寫(xiě)作信息無(wú)意識(shí)地納入或?qū)捇蛘?，或深或淺，或長(zhǎng)或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)，繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。二、擬題功底，增添作品亮色閱卷中，改卷人對(duì)沒(méi)有文題的作文是深?lèi)和唇^的。而沒(méi)有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說(shuō)，一開(kāi)始就有一種困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。一是抓關(guān)鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。二是以材料來(lái)擬定文題。名家作名文，離不開(kāi)想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫(xiě)出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫(xiě)事、寫(xiě)完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而無(wú)絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，井提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無(wú)所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無(wú)形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒(méi)有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外重要。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫(xiě)成文章。實(shí)踐教學(xué)不僅是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新，并使理論知識(shí)向更高階段發(fā)展的重要橋梁，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、豐富創(chuàng)造力、提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面起著不可替代的作用，在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新型人才方面具有重要意義。近年來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)模式上進(jìn)行積極探索，構(gòu)建了種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，形成了高效率的管理模式，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在校期間較早地進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。一、種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建背景相對(duì)理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)具有理論性和實(shí)踐性、綜合性和單一性、同一性和差異性、多效性和遲效性、開(kāi)放性和不固定性等五個(gè)特點(diǎn)。然而，以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，其實(shí)踐教學(xué)設(shè)置往往是理論課的從屬，實(shí)踐教學(xué)體系方面存在著諸如實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平有待提升，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)豐富，實(shí)踐教學(xué)方式方法亟待改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)考核體系不完善、實(shí)踐教學(xué)總體管理水平不高等問(wèn)題，這種實(shí)踐教學(xué)體系已影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高。因此，實(shí)踐教學(xué)改革成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視以能力為本位的教育，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，高校主要開(kāi)展驗(yàn)證性學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用型實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究四種典型的實(shí)踐教學(xué)形式，目前比較典型的有以北美為主的CBE模式和德國(guó)的“雙元制”模式[1-2]。國(guó)內(nèi)許多高等院校也積極探索以培養(yǎng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主線，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。章松柏等[3]提出通過(guò)與科研院所、涉農(nóng)公司等聯(lián)合組建課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)見(jiàn)習(xí)等三個(gè)不同層次的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，建立“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式。董桂春等[4]提出構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、田間現(xiàn)場(chǎng)”三位一體的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)新模式。王林生等[5]提出建立“一年級(jí)農(nóng)事操作、二年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、三年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)”三年三段三改的實(shí)踐教學(xué)新體系。蔣鋒等[6]提出堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，探索理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才的有效途徑，創(chuàng)建“三結(jié)合、三平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系。高揚(yáng)帆等[7]提出構(gòu)建依托企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提升了農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合本省和本地域特點(diǎn)，兼顧外向型種子企業(yè)的需要，以雜交作物和雜交種子為特色，進(jìn)行雜交水稻、雜交油菜、雜交棉花和雜交玉米的品種選育、種子繁制、種子鑒定、種子加工貯藏的基礎(chǔ)理論和實(shí)用技術(shù)研究，近年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了一批種子科學(xué)的本科、碩士、博士多層次人才。目前，依托國(guó)家級(jí)植物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心、國(guó)家油料改良分中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、作物種質(zhì)資源創(chuàng)新國(guó)家實(shí)驗(yàn)室培育基地、水稻科學(xué)研究所、棉花科學(xué)研究所、苧麻科學(xué)研究所、旱糧作物研究所和煙草工程技術(shù)研究中心，校內(nèi)有湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)耘園實(shí)習(xí)基地、長(zhǎng)安實(shí)習(xí)基地、瀏陽(yáng)實(shí)習(xí)基地，校外有湖南隆平種業(yè)有限公司、湖南金健種業(yè)有限公司和湖南綠豐種業(yè)有限公司3個(gè)實(shí)習(xí)基地，可滿(mǎn)足教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的要求。為此湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)由低到高的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建傳授知識(shí)、運(yùn)用提高、研究創(chuàng)新的“兩平臺(tái)六模塊”的實(shí)踐教學(xué)新體系。第一平臺(tái)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是根據(jù)學(xué)生必修的種子專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，是共性的課程實(shí)驗(yàn)，主要開(kāi)設(shè)植物學(xué)、遺傳學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證的方式來(lái)理解和掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是根據(jù)種子專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的需要設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，主要?jiǎng)澐譃榉N子生物學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、種子質(zhì)量檢驗(yàn)、種子加工、種子貯藏等實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K是多個(gè)基本實(shí)踐的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手段，主要通過(guò)增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。例如種子實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)，30學(xué)時(shí)，集中在某一個(gè)時(shí)間段完成。第二平臺(tái)為實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，分為認(rèn)知實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐模塊。認(rèn)知實(shí)踐模塊，安排在校內(nèi)外生產(chǎn)基地、加工基地、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行種子生產(chǎn)、加工、貯存和質(zhì)檢等環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)參觀、專(zhuān)業(yè)講座，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高專(zhuān)業(yè)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生參加作物新品種選育、新品種性狀鑒定和比較試驗(yàn)，作物親本原種生產(chǎn)與繁殖試驗(yàn)，雜交制種試驗(yàn)，種子純度與成苗率田間檢測(cè)試驗(yàn)，種子加工操作，種子處理、貯藏保管操作等；科研實(shí)踐模塊，緊密結(jié)合校企合作的科研項(xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，提供畢業(yè)論文選題，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，開(kāi)展科研實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新，完成畢業(yè)論文；社會(huì)實(shí)踐模塊，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)入企業(yè)科研、生產(chǎn)、加工、檢驗(yàn)、營(yíng)銷(xiāo)、推廣、管理等環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐，使學(xué)生得到就業(yè)前的鍛煉。三、種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系特色（一）通過(guò)基地實(shí)習(xí)和參與科研，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力學(xué)生通過(guò)在基地實(shí)習(xí)和參與科研，參加各項(xiàng)試驗(yàn)的觀察記載考查，學(xué)習(xí)分析方法和科研思維方法，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。自2007年來(lái)依托基地科研需求和條件，種子科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)有25個(gè)科研小組申請(qǐng)得到了學(xué)校和省教育廳設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助，2010級(jí)有1個(gè)科研小組還獲得了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助，并在自然科學(xué)期刊發(fā)表了二十余篇研究論文，35位本科學(xué)生通過(guò)參與承擔(dān)雜交水稻種子科研項(xiàng)目完成了畢業(yè)論文。（二）通過(guò)校企科研合作推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)了科技成果轉(zhuǎn)化多年來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與隆平種業(yè)合作申報(bào)和承擔(dān)重大科研項(xiàng)目，老師和學(xué)生參與在基地進(jìn)行的相關(guān)科研項(xiàng)目研究，基地與學(xué)校已形成產(chǎn)學(xué)研的良性互動(dòng)。2009年校企合作獲得湖南省教育廳下達(dá)的產(chǎn)學(xué)研合作示范基地建設(shè)項(xiàng)目“綏寧雜交水稻制種產(chǎn)學(xué)研合作示范基地建設(shè)”，2010年、2013年通過(guò)校企合作分別獲得了湖南省教育廳“校企合作成果產(chǎn)業(yè)化培育”項(xiàng)目，2013年校企聯(lián)合申報(bào)和承擔(dān)了“雜交水稻機(jī)械化制種規(guī)范化栽培技術(shù)示范與推廣”、“雜交水稻機(jī)械化制種關(guān)鍵技術(shù)集成研究與示范”、“親本種子制備及遺傳純度保持關(guān)鍵技術(shù)研究與示范”等項(xiàng)目。2007年校企共同制訂的“兩系法雜交水稻種子生產(chǎn)體系技術(shù)規(guī)范（湖南省地方標(biāo)準(zhǔn)）”獲國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新貢獻(xiàn)二等獎(jiǎng)，2011年“水稻浸種型種衣劑的研制與應(yīng)用”獲得湖南省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，2012年“水稻兩用核不育系C815S的選育及種子生產(chǎn)新技術(shù)”獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)，2014年“兩系雜交水稻安全高產(chǎn)制種技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用”獲得湖南省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，通過(guò)科技成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。（三）通過(guò)在基地實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了種子行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道校外實(shí)習(xí)基地如湖南隆平種業(yè)有限公司實(shí)習(xí)基地每年面向種子專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)。由于實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生在基地進(jìn)行實(shí)習(xí)期間，獲得了公司最先進(jìn)和行業(yè)最需要的知識(shí)與操作技能，以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后工作適應(yīng)性強(qiáng)，深受用人單位的青睞。近年來(lái)僅被湖南隆平種業(yè)有限公司招聘的學(xué)生有30多人。（四）加強(qiáng)了新體系平臺(tái)建設(shè)，為新體系實(shí)施提供了有力保障在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。近年來(lái)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的硬件建設(shè)，2007年，學(xué)校下?lián)?0萬(wàn)元，中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資助200萬(wàn)元用于儀器設(shè)備購(gòu)置。2010年農(nóng)學(xué)院下?lián)?2萬(wàn)元用于種子加工儀器設(shè)備購(gòu)買(mǎi)，另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)了種子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，與農(nóng)業(yè)部種子加工中心合作建立了種子加工實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立為學(xué)生提供了先進(jìn)儀器設(shè)備、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，側(cè)重學(xué)生早期科研能力開(kāi)發(fā)和自主性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，依據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共促共贏”的原則，通過(guò)合同的形式，建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地有耘園教學(xué)基地、長(zhǎng)安教學(xué)基地和瀏陽(yáng)教學(xué)基地，校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)教學(xué)基地有3個(gè)，即湖南隆平種業(yè)有限公司、湖南金健種業(yè)有限公司和湖南綠豐種業(yè)有限公司教學(xué)實(shí)習(xí)基地，其中湖南隆平種業(yè)有限公司教學(xué)實(shí)習(xí)基地2010年被評(píng)為湖南省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地，2013年被確定為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，該基地包括隆平種業(yè)有限公司的綏寧雜交水稻種子生產(chǎn)基地、長(zhǎng)沙春華科研、核心種子生產(chǎn)和新品種展示基地、鹿谷種子加工、檢驗(yàn)、貯運(yùn)基地等，這些實(shí)習(xí)基地具有齊全的、先進(jìn)的科研生產(chǎn)設(shè)施供學(xué)生實(shí)踐，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科技人員為學(xué)生做指導(dǎo)，使學(xué)生能貼近生產(chǎn)，接受相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，形成“校企互動(dòng)”良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)為新體系實(shí)施提供了有力的保障和基礎(chǔ)。10.3.塑料成型工藝10.3.1擠出成型10.3.1.1概述聚合物中的熱塑性塑料和彈性體可在熔融狀態(tài)或固態(tài)下擠出,如聚合物以固體狀態(tài)喂入擠出機(jī),當(dāng)通過(guò)擠出機(jī)螺桿從進(jìn)料口輸入到口模時(shí)物料被熔融,此過(guò)程稱(chēng)為塑化擠出;聚合物以熔融狀態(tài)喂入擠出機(jī),這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為熔體喂料擠出;聚合物在低于熔點(diǎn)的狀態(tài)被擠出,稱(chēng)為固態(tài)擠出。擠出成型過(guò)程又分為兩種基本類(lèi)型,即連續(xù)式和非連續(xù)式10.3.塑料成型工藝10.3.1.2擠出成型的基本過(guò)程聚合物熔融(擠出機(jī))成型(口模)-—定型(定型裝置)冷卻(水或風(fēng)冷裝置)牽引(牽引機(jī))--切割(切割機(jī))一堆放(堆放裝置)下圖為吹塑薄膜示意圖10.3.塑料成型工藝擠出成型工藝原理圖(吹塑薄膜)10.3.塑料成型工藝10.3.1.3擠出成型設(shè)備