真空斷路器主要技術(shù)參數(shù)和機械參數(shù)課件

真空斷路器主要技術(shù)參數(shù)和機械參數(shù)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。真空斷路器主要技術(shù)參數(shù)和機械參數(shù)真空斷路器主要技術(shù)參數(shù)和機械參數(shù)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。真空斷路器主要參數(shù)主要技術(shù)參數(shù)主要機械參數(shù)額定電壓額定電壓指斷路器長期工作的標準電壓(對三相系統(tǒng)指線電壓)。電力系統(tǒng)在運行中允許有±5%的波動,斷路器必須適應在電壓變化范圍內(nèi)能長期工作,為此斷路器出廠時都以最高工作電壓進行鑒定。如:對3~220k∨范圍內(nèi),其最高工作電壓較額定電壓約高15%左右;對330k∨以上,規(guī)定最高工作電壓較額定電壓高10%。學生成績不僅與學生的智力因素有關，更受到非智力因素的影響。非智力因素雖然不直接參與學生的認知過程，但它對認知活動的調(diào)節(jié)與控制，以及學生的學習態(tài)度起著決定性的作用。積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的健康發(fā)展，使學生對學習物理興味盎然、主動自覺，讓學生在良性循環(huán)的狀態(tài)下自主學習，真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，形成學習上堅韌不拔的意志和正確的學習動機。那么，如何培養(yǎng)學生良好的非智力因素呢？一、培養(yǎng)正確的學習動機，為學生的物理學習指明方向。心理學研究表明，學習動機是直接推動、指引和觸發(fā)學生自主學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要因素。現(xiàn)如今，由于受多種原因的影響，很多學生學習的目的性不強，渾渾噩噩，學習上怕吃苦，敷衍應付，毫無進取之心。結(jié)合這些情況，教師要把握學生的思想變化，了解學生的真實想法，為他們制定切合實際的目標，讓他們通過自己的“跳一跳”能夠摘到桃子，從而讓學生在學習中體驗成功感，促使學生產(chǎn)生積極的學習動機。尤其是在每一堂課后，教師可根據(jù)實際有選擇地給他們布置訓練題，讓學生處于平衡而略顯緊張的心理狀態(tài)中，提高他們自主發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力。二、激發(fā)學習興趣，為學生的物理學習注入活力。布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！睆某踔袑W生的年齡特點和認知狀態(tài)分析，他們的學習很大程度上受興趣的影響。那么在物理教學中我們究竟應該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？1.設疑激趣。物理學科與生活息息相關，物理知識也可謂寓于生活的每一個角落。在生活中有很多有趣的事例，教師可將其中蘊含的物理知識展現(xiàn)在學生眼前，通過設疑，激發(fā)學生物理學習的興趣，體會物理學習的價值。如在教學“光的直線傳播”一節(jié)時，可先提問學生：“奧運賽場上，射擊運動員比賽時為什么要閉上一只眼睛？”再如在教學“力的作用是相互的”內(nèi)容時，可先提問學生：“我校趣味運動會上的拔河比賽，贏的一方和輸?shù)囊环侥囊欢说牧獯?？”……這些問題的結(jié)果往往會與學生的感覺大相徑庭，從而讓學生產(chǎn)生好奇心，這樣在學生好奇心的牽引下開展學習，課堂教學效率不言而喻。2.實驗激趣。實驗是物理的典型特征，它既是物理教學的目的，更是物理教學的手段。在物理教學中，恰當運用實驗，給學生展示奇妙多變的物理現(xiàn)象，可讓學生在真實生動的現(xiàn)象中產(chǎn)生好奇與一探究竟的欲望。例如，在教學“壓強”一節(jié)時，我設計了這樣的實驗導入新課：事前準備了兩塊泡沫板，在其中的一塊上釘了幾顆釘子，而另一塊上密密麻麻地釘了很多鐵釘，另外還準備了幾個事先吹好的同樣的氣球。實驗之始，我請一位學生將氣球放到釘子少的板上，往氣球上壓了一個文具盒，氣球“砰”的一聲破裂了。這樣的結(jié)果是學生意料之中的。接著我又將另一個氣球放在布滿鐵釘?shù)陌迳?，問學生：“老師現(xiàn)在將氣球放在這塊布滿鐵釘?shù)陌迳?，再壓上文具盒，氣球還會破裂嗎？”學生都不假思索地回答：“會。”接著我請另一個學生上來，實驗的結(jié)果大出學生意料，學生百思不得其解，興趣被極大地激發(fā)出來。同樣在教學“大氣的壓強”時，為了驗證大氣壓的存在，我做了“覆杯實驗”。當水杯中裝滿水時，下面杯口的硬紙板卻不會下落，學生的情緒高漲，課堂氣氛活躍。這些實驗激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，教學效果事半功倍。3.情感激趣。良好的師生情感可以增強學生的學習動力，讓他們自覺主動地投身學習中。因而，教師在課堂教學中應切實關心學生的成長，了解各個學生的學習特點和興趣愛好，用充滿溫情的言語呵護學生，從而讓學生始終沐浴在老師的關愛中，情感情緒處于積極狀態(tài)，學習物理的興趣自然高漲。此外，在平時與學生的相處中，通過心與心的交流，培養(yǎng)學生健康的人格，用炙熱的情感感染學生，在一笑一顰中，在舉手投足間形成師生默契，以情感激趣，以情感促學，以情感促知。三、教給正確的學習方法，讓學生信心百倍地投身學習。學習除了要有濃厚的興趣、正確積極的學習動機外，還必須有正確的方法，這樣，學生的學習才會有效果。那么，如何指導學生進行物理學習呢？1.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的慧眼。傳統(tǒng)的課堂教學，知識傳遞的過程主要是教師“填鴨式”的灌輸，學生不需動腦，只機械簡單地接受知識，因此，學生的學習過程是消極的，是被動的。久而久之，學生變得懶散，對周圍的事物熟視無睹。但是，物理學是與生活休戚相關的學科，我們身邊時刻都有物理知識的影子。只有每位學生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，才會將物理學習寓于平常的點滴生活中，才會真正實現(xiàn)自主學習。因此，教師在教學過程中要給學生留有余地，引導他們善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)，給學生創(chuàng)設探究、發(fā)現(xiàn)的機會，讓他們體驗成就感。2.培養(yǎng)學生勤于動手的習慣。西方有句名言：“我聽過的不如我看過的，我看過的不如親手做過的?！眲邮謱W生的物理學習尤為重要，只有學生親手經(jīng)歷，動手實踐，他們才會在動手過程中摘取勞動果實，掌握真實的知識。例如，在教學“平面鏡”時，我讓每個學生親自動手，體驗平面鏡成像的特點，學生通過實驗得出平面鏡成像的幾個特點，可謂記憶深刻，理解透徹。試想，如果這些規(guī)律不是學生動手參與后自己總結(jié)出來的，那么這些結(jié)論對于學生來說無異于紙上談兵。3.培養(yǎng)學生盡情表現(xiàn)自我。新課程理念認為，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。師生應成為合作的伙伴。因此，教師應將課堂還給學生，讓學生在課堂上有充分施展自己才華的機會，讓他們盡情表現(xiàn)，充分表演。從而讓學生從在動手、動腦、動眼中學會發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，讓學生在對知識的歸納中，在對結(jié)論的總結(jié)中暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，增強自信。總之，非智力因素在學生物理學習的過程中具有舉足輕重的作用，它不僅決定學生的學習結(jié)果，還關乎學生對學習的態(tài)度，我們只有在平時的教學中始終將培養(yǎng)學生的非智力因素納入日常的教學中，才會使學生收獲成績，形成健康完整的人格。在學習上、思想品德上差一些的學生常常被稱之為后進生。其實，后進生的存在并不奇怪。由于學生受主觀和客觀條件的限制，他們總是存在著某些方面的差異，久而久之在發(fā)展的過程中，就會出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)化后進生是一個多年的老話題，但一直未能找到切實有用的答案。其實，要徹底改變這種被動的局面，就要創(chuàng)新教育思路，真正做到促進學困生的轉(zhuǎn)化。一、轉(zhuǎn)化后進生要從根本抓起在日常生活中，后進生在學校和家庭中往往得不到溫暖，大多處在被批評、被否定的環(huán)境之中，使這些學生在心理上先就敗下陣來，喪失了自信心，甚至有的學生不知道自己還有優(yōu)點和長處。這就要求班主任和任課教師要從培養(yǎng)學生的自信心這個根本抓起，要堅信每個學生都有自己的閃光點，要對每個學生的情況了如指掌，要讓每個后進學生找到自己的長處，要讓他們耐心去找，細心去找，直到找出為止。學生找出自己的優(yōu)點，并且得到老師的贊揚和認可，那種喜悅的心情就會讓他們產(chǎn)生積極向上的信心，老師要抓住這個時機，幫助學生制定出切實可行的措施，給學生指明前進的方向，使他們從自卑的陰影中走出來。學生起初建立起來的自信心往往非常脆弱，一旦遇到小小的挫折就很容易喪失。教師要對學生的自信心去愛護、去強化、去發(fā)展、去擴大。實踐證明，對待學生若一味地否定批評，勢必會使學生的積極性越來越低。而滿足學生自尊心的需要，使他們擺脫自卑、建立自信，就會使他們變得意志堅強，在困難面前不退宿，不低頭。學生們朝夕相處，對后進生來說，他們更需要集體的溫暖。這種溫暖使他們感到同學們并沒有因為自己的缺點而看不起自己，而是在關心和幫助自己，集體的凝聚力會使他們認識到錯誤，樹立改正的決心和信心。教師要對全班同學真誠地提出期望，讓他們知道相互關心、相互幫助是一種美德，只有共同進步，才能為集體增光添彩，老師的這種渴望一旦被學生所理解，他們的自信心就會爆發(fā)，就會釋放出能量，進而和老師達成一種向上的默契，這就是教育學中所講的暗含期待效應。二、轉(zhuǎn)化后進生要做到兩個適度心理學告訴我們，學生評價自己的能力往往落后于評價別人的能力，學生的自我意識發(fā)展不夠完善，突出表現(xiàn)就是對自己的估計過高或過低。正因為這種心理特點，大多數(shù)學生都是通過別人的評價來認識自己。外界的評價如果不能客觀公正，就會把學生們引入錯誤的方向。因此，在后進生的轉(zhuǎn)化中教師一定要注意表揚適度和批評適度。（1）表揚適度。及時發(fā)現(xiàn)后進生的進步而適時地表揚是十分必要的，它可能成為前進的動力，但如果表揚過頻過度，把一點夸為一片，就會使他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，失去進取心，因此，教師在表揚時要掌握好度，使之符合客觀實際。（2）批評適度。批評會使學生看到錯誤，在一定的壓力下去改正錯誤，但如果批評過度，學生就會產(chǎn)生逆反心理，達不到批評的目的。道理很簡單，球沒有壓力就拍不起來，壓力大了球就會爆，人也是一樣。批評時要恰當評價學生，不能夸大其詞，更不能無中生有，要讓學生知道他們錯在什么地方，應該如何去防止和改正錯誤，要讓學生意識到老師的批評完全是關心和愛護自己，不改正錯誤對不起老師。三、轉(zhuǎn)化后進生要采取多種方法世界上任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的統(tǒng)一，作為學困生也不例外，他們的差因各不相同，但也有共同的地方。在轉(zhuǎn)化后進生的過程中既要克服共有的問題，又要具體情況具體分析和對待。為提高全體差生的自信心，教師可以在班上每學期組織“我能行”的主題班會，在班會上讓每位同學都找出自己的優(yōu)點和缺點，然后教師進行總結(jié)，告訴學生世界上完美的人并不存在，大家都應該學會理解、寬容和幫助同學，正確認識到每個人的優(yōu)點和缺點，對待優(yōu)點不驕傲，對待缺點努力去改正。除此之外，教師還要利用課前五分鐘進行“要注意”活動；利用課余時間組織“書法小組”“板報小組”“音樂小組”，讓學困生參與其中，讓他們的天賦和才能充分發(fā)揮和表現(xiàn)出來，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點。對于個別學生的個別問題，教師要在認真分析的基礎上有針對性地對癥下藥。通過這些活動的開展，同學們互相交流、溝通，形成了比、學、趕、幫、超的新局面，有效地促進了教育教學質(zhì)量的提高。四、結(jié)束語后進生的轉(zhuǎn)化，是一項十分艱苦細致的工作，它需要老師和家長的協(xié)同努力，更需要下一番苦功夫。隨著學生年齡的增長和客觀情況的不斷變化，后進生的思想特點也在不斷變化，因而，任何一勞永逸的方式都是不符合辯證法的，教師要不斷地改革和探索后進生的轉(zhuǎn)化工作途徑和方法，使每個學生都能夠成為合格的人才。真空斷路器主要參數(shù)主要技術(shù)參數(shù)主要機械參數(shù)額定電壓額定電壓指斷路器長期工作的標準電壓(對三相系統(tǒng)指線電壓)。電力系統(tǒng)在運行中允許有±5%的波動,斷路器必須適應在電壓變化范圍內(nèi)能長期工作,為此斷路器出廠時都以最高工作電壓進行鑒定。如:對3~220k∨范圍內(nèi),其最高工作電壓較額定電壓約高15%左右;對330k∨以上,規(guī)定最高工作電壓較額定電壓高10%。額定電流額定電指在額定頻率下長期通過此電流時,斷路器無損傷,且各部分發(fā)熱不超過長期工作時最高允許發(fā)熱溫度我國規(guī)定額定電流為:200、400、630、(1000)、1250、1600500)、2000、3150、4000、5000、6300、8000、10000、12500、1600020000A。額定開斷電流(斷流容量)額定開斷電流和額定斷流容量(1)斷路器在開斷操作時,首先起弧的某相電流稱為開斷電流。在額定電壓下,能保證正常開斷的最大短路電流稱為額定開斷電流。它是標志斷路器開斷能力的一個重要參數(shù)我國規(guī)定額定開斷電流為:1.6、3.15、6.3、8、1012.5、16、20、25、31.5、40、50、63、80、100kA等(2)把額定條件下的開斷能力稱為額定斷流容量。三相電路的額定斷流容量,以MVA)表示我國根據(jù)國際電工委員會(IEC)的規(guī)定,現(xiàn)只把額定開斷電流作為表征開斷能力的唯一參數(shù),而斷流容量僅作為描述斷路器特性的一個數(shù)值。額定關合能力關合能力斷路器關合短路故障能力的參數(shù)為額定關合電流。其數(shù)值以關合操作時,瞬態(tài)電流第一個大半波峰值來表示,制造部門對關合電流一般取額定開斷電流的倍即INg=1.8v2INkd=2.55INKd式中額定關合電流,kA;nKd額定開斷電流,kA斷路器關合短路電流的能力除與滅弧裝置性能有關外,還與斷路器操動機構(gòu)的合閘功率的大小有關耐受性能耐受性能斷路器應具有足夠的耐受短時短路電流作用的能力,簡稱耐受能力。短時熱電流(熱穩(wěn)定電流)在規(guī)定的時間內(nèi)(規(guī)定標準時間為25,需要大于25時推薦45)斷路器在合閘位置可能經(jīng)受的短時熱電流有效值(kA),稱為短時熱電流(或短時耐受電流),斷路器標準中規(guī)定Nkd短時熱電流通過斷路器時,各零部件的溫度不應超過短時發(fā)熱最高允許溫度,且不致岀現(xiàn)觸頭熔接或軟化變形以及其它妨礙正常運行的異常現(xiàn)象。允許發(fā)熱最高溫度數(shù)值隨材料而異峰值耐受電流峰值耐受電流峰值耐受電流亦稱動穩(wěn)定電流,即在規(guī)定」的使用條件和性能下,斷路器在合閘位置時所能經(jīng)受的電流峰值。它與關合電流不同的是,峰值耐受電流是斷路器處于合閘位置時通過的短路電流,而關合電流則是由于斷路器關合短路故障所產(chǎn)生的短路電流。峰值耐受電流也是以短路電流的第一個大半波峰值電流來表示,且Idw=INg=2.55Nkd峰值耐受電流反映了斷路器承受由于短路電流產(chǎn)生電動力的耐受性能,它決