自加速分解溫度(SADT)的小藥量實驗推算方法課件

自加速分解溫度(SADT)的小藥量實驗推算方法自加速分解溫度(SADT)的小藥量實驗推算方法自加速分解溫度(SADT)的小藥量實驗推算方法自加速分解溫度(SADT)的小藥量實驗推算方法簡單回顧介紹了評價化學物質(zhì)熱危險性主要參數(shù)(反應開始溫度、反應熱、活化能等)的實驗確定方法分析了各主要參數(shù)用以評價化學物質(zhì)熱危險性的可行性。討論了實驗儀器、實驗條件對各主要參數(shù)的影晌規(guī)律比較得出了自加速分解溫度SADT能夠很好地用來評定其熱危險性的結論。隨著新課程改革的推進和深入，數(shù)學課堂越來越趨于實在。筆者研究發(fā)現(xiàn)課改剛開始時崇尚的熱鬧非凡的課堂，效益并不高。究其原因，這樣的課堂很少給學生靜思默想的空間，這種缺少了一份寧靜的數(shù)學課堂并不一定算得上是有效的數(shù)學課堂教學。“寧靜方能致遠”，醞釀之“靜”與熱烈之“動”有效結合的課堂是最為成功的，對于學生的發(fā)展是最有益的，可使學生在“動”中發(fā)現(xiàn)，在“靜”中提升。1學生探究活動中的“動”與“靜”新課標要求：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！毙W生思維正處在一個直觀思維向抽象思維發(fā)展的過程中，教師應以通俗易懂的語言和方法引導學生主動學習。課堂教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的集中內(nèi)容向過程方面?D變，讓學生在“動”的過程中擁有“學數(shù)學”的機會與條件，例如在《三角形三邊的關系》教學中，筆者是這樣設計的：創(chuàng)設比賽圍三角形情境，教師提出問題：請學生大膽猜測一下，什么樣的三根小棒可以圍成三角形。猜測對于小學生來說是最能調(diào)動他們的積極性的，在學生提出不同的猜想后，筆者在屏幕上出示探究活動的要求，要學生默讀要求，帶著問題進入探究環(huán)節(jié)。學生利用教師提供的材料――不同長度的小木棒，與同桌積極合作，任意選擇其中的3根小棒去圍三角形，并把結果填寫在實驗報告單中。學生自己動手，親自體驗數(shù)學知識的生長、構建過程，建立起自己的理解和意義。之后的交流中，學生回答問題前的寧靜、同學在發(fā)言時的靜聽，是課堂討論交流的前提。筆者不贊同老師提問后的搶答現(xiàn)象，課堂是面向全體學生的，應兼顧到中下水平的學生，給予其一定的獨立思考的時間。學生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)：任意兩邊的長度和大于第三邊方可圍成三角形；兩條邊長度的和小于第三邊則不能圍成三角形。而“兩條邊長度的和等于第三邊，能否圍成三角形”時學生爭論不休。原來由于小棒有厚度，部分學生誤認為可以圍成三角形。小學生的認知規(guī)律是“感知―表象―抽象”，感知材料不足則無法形成表象，這時教師要充分利用教具演示、電化教學為學生提供形象生動的直觀感知，為學生創(chuàng)設觀察、分析、思考的機會。筆者要求學生安靜地觀看兩邊之和等于第三邊的三根小棒的動畫演示，那部分不贊同的學生一下子豁然開朗了。在數(shù)學課堂教學中只有“動”與“靜”有機地結合，課堂才有血有肉?！皠印钡哪康氖腔钴S思維，“靜”的目的是思索與感悟，二者對立統(tǒng)一，不可把二者割裂開來。二者有機結合才能讓數(shù)學課堂張弛有度、動靜相宜，創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學課堂。2學生課堂思維中的“動”與活動氛圍上的“靜”新課標提出：義務教育階段的數(shù)學課程要讓學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的抽象思維和推理能力?；跀?shù)學學科的特點，數(shù)學課堂教學的“動”與“靜”都是相對的。學生思維上的動，是指學生靜靜地思考的過程；學生活動氛圍上的靜，是指學生沒有參與學習活動或?qū)W生思考時的安靜的氛圍?！办o”的狀態(tài)對于單純的知識講授更顯必要和優(yōu)勢――老師思路更清晰，學生精力更集中?！皠印钡臓顟B(tài)對于學生學習能力則更顯必要和優(yōu)勢――實踐和參與才是能力形成的關鍵因素，畢竟“切身體會”對于知識的獲得和經(jīng)驗鞏固更為重要，否則，“紙上談兵”對于今后要獨自面對實際問題的學生而言沒有多大作用。下面是筆者幾年前上《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)公開課上的一次“意外”收獲。作為一節(jié)公開課，精美的教學課件肯定免不了，筆者有意識地應用了一定的聲音效果，特別是練習鞏固環(huán)節(jié)“智慧島”，期望有好的效果?？墒巧险n一開始，筆者發(fā)現(xiàn)課件一點聲音效果都沒有，環(huán)視眼前的這一班學生，發(fā)現(xiàn)他們照樣安靜地期待著老師接下來的環(huán)節(jié)，此時，筆者心已定，到了中高年級不是要培養(yǎng)學生學會默讀、獨立思考的習慣嗎，這不是一個非常好的機會嗎，于是就讓學生對于每一個問題都先默讀，再獨立思考，后交流匯報。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的思考特別投入，交流匯報也特別有思維的深度，許多學生智慧的火花多在“靜”中，在所謂的“冷場”中閃現(xiàn)。就像課后一位評課老師說的“此時無聲勝有聲！”這次的意外讓筆者更注重課堂上在努力創(chuàng)造熱烈氛圍的同時，有時還更需要留一份適度的寧靜，讓“動”與“靜”都充分展現(xiàn)出精彩的效果。3教師課堂教學中的“動”與“靜”隨著課改的深入，課堂上教師唱獨臺戲、滿堂言，個別優(yōu)秀學生當配角的現(xiàn)象少了，但是一些教師還是習慣于教學中的強勢主導地位，對學生的探究活動預設干預得太多，沒有真正放手讓學生探究，學生難以真正地大膽假設，自由思考、自主探究，缺乏真實的活動體驗。對教師在課堂中“動”與“靜”的把握，個人覺得徐長青老師的《重復》一課，演繹得非常精彩。最讓筆者深深震撼的是這堂課的一個環(huán)節(jié)，老師巧妙地用兩個“呼啦圈”場景把抽象的集合圖輕易而直觀地詮釋清楚。游戲參與者是6人還是7人？通過讓學生現(xiàn)場演示加深其個人體驗，以“鉆圈”游戲的方式尋找解決途徑和方法，以“呼啦圈”的實物抽象表征數(shù)學符號“集合圈”。這一“數(shù)學兩環(huán)”的教學設計效果極佳。在此過程中，學生致力于通過游戲解決問題，而老師則悄然退場。參與兩次游戲的同學在大家的爭論中反復鉆進鉆出，大家也都積極思考尋找解決辦法。最后，兩個圈里的學生以相互靠攏并同時套住鉆圈同學的方式解決了問題。可見，數(shù)學教學中，并不是老師滿堂灌就能真正收到最佳的教學效果，而是在適當?shù)臅r候要學會“靜一靜”，以創(chuàng)新的方式方法將思維的主動權交給學生，讓學生在積極思考、踴躍參與“動一動”的游戲或其他活動方式中獲得應學的知識，切身感受數(shù)學帶來的魅力。這種動靜結合的教學模式很多時候能收到意想不到的效果，可以將抽象、繁復的數(shù)學問題以具體的生活化和直觀化的實踐性“語言”簡單地詮釋清楚。“動”與“靜”本來就是同一事物的兩個方面，拋棄了其中任何一面都將使事物失去完整性，也違背事物發(fā)展和運動的基本規(guī)律。沒有了“動”，事物就成了一潭死水，失去了活力和動力，失去了事物應有的鮮活品質(zhì)；沒有了“靜”，事物就雜亂無章，失去了目標以及尋找目標的時間性“反省”。具體到小學數(shù)學課堂教學而言，沒有“動”的一面，就失去了調(diào)動學生學習積極性的可能和途徑，失去了激發(fā)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的動力與方法，使得學生對純粹抽象的數(shù)學符號和數(shù)學公式失去敏感性，甚至產(chǎn)生厭惡心理；而沒有了“靜”的一面，老師會因為集中精力于課堂講授而失去對學生整體聽課情況及學生接受能力、個別學生聽課狀況的觀察，以及在次基礎上思考解決課堂學生聽課困擾的方法，也會因之后“課堂教學效果不佳”產(chǎn)生煩躁心理甚至對自我教學能力產(chǎn)生懷疑。有“動”的激情和熱忱，有“靜”的思考與探索，結合小學生的群體特征，才能真正做一名合格的小學數(shù)學教師，才能獲得較好的課堂教學效果。化學概念學習是化學學習的基礎，初中階段的每一個化學概念都字字珠璣，句句精粹，蘊含了豐富的化學內(nèi)蘊，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強大，教師如果不能有效引導學生有效、高效閱讀化學概念，將會對教學活動造成一定的損失與阻礙。筆者結合自己多年來的教學實踐，就如何強化概念教學總結出以下幾點，望各位有識之士批評指正。一、引導學生運用定義分析不同的實例在具體的教學實踐中，化學教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學生進行識記活動，然后舉出實例進行練習。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應該通過種種實例的歸納總結，最后得出具體概念。因為概念教學非常強調(diào)第一印象，這是相關心理學家通過實驗調(diào)查得出的結論，但在概念教學中，由于學生沒有經(jīng)過多角度、多層次的實例印證，他們對于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開闊、全面。這樣，它們給學生的第一印象可能就不會準確，如果這時候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W生的頭腦中，將會給教學活動帶來很大麻煩，影響教學質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應”這一概念時，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應才是置換反應。二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學知識的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學生分析，給學生定義的話，則往往會使學生望而生畏。化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應在學生認知過程中循序漸進，逐步深化，在已有知識的基礎上加深對有關概念的理解，通過概念教學啟迪學生進一步思考，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯(lián)系。因此概念教學中教師要不斷幫學生梳理上下位概念的關系，提升學生歸納總結的能力。概念本身的層次性決定了老師教學也要有層次性。比如，在開始接觸氧化反應這一概念時，就給學生解釋成是有“氧氣”參加的反應，在以后的學習中再說明是有“氧元素”參加的反應，這樣學生理解起來不困難，易接受。在高中，學生會學到有元素化合價升降的反應就屬于氧化還原反應。概念的教學要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學，不能一次性教給學生。如果那樣的話，學生就會感覺應接不暇，難以理解，造成對化學學習失去興趣，得不償失。例如，在學習了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學生梳理上下位概念的關系，逐步形成知識間的關系網(wǎng)絡，并滲透分類思想。三、從不同角度分析理解同一個概念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這句話同樣在化學概念教學中適用。我們在講解化學學科的不同概念時，應當極力嘗試從不同角度對化學概念作出不同闡釋，這樣學生對于化學概念的內(nèi)涵就會理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學反應和物理反應這個概念，淺顯地說，就是有沒有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說，就是分子本身有沒有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開來，不但學生對于化學反應、物理反應的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們在選擇判斷的時候構思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關于反應前和反應后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構成的基本單位，原子的角度進行分析，就是原子的種類、書目，還有質(zhì)量都沒有變化，這樣解釋，學生的理解更加微觀、透徹，對于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系在初中階段的語文教學過程中，有很多教師在授課過程中會采用對比教學的教學策略，這種教學策略被筆者應用到初中階段的化學教學當中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應用往往會比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個化學概念的時候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過教師組織，學生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒有這方面的要求。在對于兩個不同，但又相互聯(lián)系的概念對比中，學生不但深刻地記住、理解了兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學生的學習興趣，感悟到了化學知識，尤其是概念當中的無窮趣味。五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據(jù)定義可能無法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復分解反應發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時復分解反應才能發(fā)生，學生便很容易理解了。總之，化學學科的概念教學是基礎，也是根本，有了良好的概念教學效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學知識教學。當然，概念教學也同樣肩負著升華學生化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。自加速分解溫度(SADT)的小藥量實驗推算方法簡單回顧介紹了評價化學物質(zhì)熱危險性主要參數(shù)(反應開始溫度、反應熱、活化能等)的實驗確定方法分析了各主要參數(shù)用以評價化學物質(zhì)熱危險性的可行性。討論了實驗儀器、實驗條件對各主要參數(shù)的影晌規(guī)律比較得出了自加速分解溫度SADT能夠很好地用來評定其熱危險性的結論?！鲇捎诜磻曰瘜W物質(zhì)的自加速分解溫度SADT能夠很好地用來評定其熱危險性,故已成為化學物質(zhì)熱安全研究的熱點之■該評價指標得到了聯(lián)合國危險物運輸專家委員會的推崇。同時聯(lián)合國危險物運輸專家委員還向人們推薦了4種實用的SADT的測定方法(1)美國式測定方法(2)絕熱儲存實驗法(3)等溫儲存實驗法(4)蓄熱儲存實驗法。聯(lián)合國危險物運輸專家委員會推薦的4種實用的SADT的測定方法的缺點如何用小藥量,在短時間內(nèi)得到較精確的SADT數(shù)據(jù)受到了人們的廣泛關注許多安全工程和技術研究者、熱化學專家、學者們試圖利用熱分析儀器(如:ARG、DSC)進行小藥量實驗,根據(jù)測得的自反應性物質(zhì)的熱分解曲線來推算該物質(zhì)的自加速分解開始溫度SADTWilberforce,Whitmore,Fisher,hasegawa,StSADT的理論及實際意義SADT的實際意義SADT的數(shù)值是一定包裝材料和尺寸的自反應化學物質(zhì)在實際應用過程中的最高許用環(huán)境度其定義是:實際包裝品中的自反應性化學物質(zhì)在7日內(nèi)發(fā)生自加速分解的最低環(huán)境溫度現(xiàn)實中SADT的數(shù)值不僅與自反應性物質(zhì)的化學及物理特性有關,而且還與包裝尺寸和材料的特性有關這里的自加速分解溫度就是指該體系內(nèi)的反應物發(fā)生反應失控時的最低環(huán)境溫度,也就是體系發(fā)生熱自燃、熱爆炸的最低環(huán)境溫度SADT的理論及實際意義SADT的理論意義Semenov模型下的SADTSemenaνv模型是一個理想化的模型,它主要適用于氣體反應物、具有流動性的液體反應物或是導熱性非常好的固體反應物。該模型的假設是:體系內(nèi)溫度均勻一致,不具有任何溫度梯度,體系與環(huán)境的熱交換全部集中在體系的表面如果一個由質(zhì)量為M的反應物組成的體系,根據(jù)Arrhenius法則,體系的溫度為T時的質(zhì)量反應速度表達式為:SADT的理論及實際意義dM質(zhì)量反應速率=MAexp(RT熱流速G△HM"AexpRTSemenov模型下q1=US(T-T0)熱損失Semenov熱平衡模型下M。CpdtAHM"Aexp(-EPT)-US(T-To)Frank-Kamenetskii模型下的SAD