教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）沖刺試題

教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）沖刺試題一、單選題1．《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出，教師應“注重()，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣”。A.教育教學B.行為規(guī)范C.保教結合D.日常教育答案：：C解析：：《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出，注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。2．在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔東西來吸引成人的關注。這反映了他們所采用的學習方式是()。A.模仿B.操作學習C.使用工具D.習慣性答案：：C解析：：嬰兒的探索活動主要借助于自己的身體，如當他哭喊時，總能引發(fā)養(yǎng)育者的撫慰反應，經(jīng)過多次重復，嬰兒就知道了“哭喊是一種重要的方式”。這就是嬰兒使用工具的第一個階段——將自己的身體作為工具。3．母親在場時偶爾需要靠近或接觸她，當獨自被留在一個不熟悉的情境中時則有較強的維持聯(lián)系的行為發(fā)生，這種稱作()依戀。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型答案：：A解析：：大部分嬰兒明顯地或安全地依戀于其母親，稱作安全型依戀。表現(xiàn)為母親在場時偶爾需要靠近或接觸她，當獨自被留在一個不熟悉的情境中時則有較強的維持聯(lián)系的行為發(fā)生。4．關于幼兒語言的發(fā)展，正確的表述是（）。A.理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后B.理解語言和語言表達同時同步產(chǎn)生C.語言表達發(fā)生發(fā)展在先，理解語言發(fā)生發(fā)展在后D.理解語言是在語言表達發(fā)生發(fā)展的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的答案：：A解析：：兒童學習語言是從理解語詞開始的，大約在6個月以后，嬰兒已能“聽懂”一些詞。其實那只是根據(jù)父母說話的音調(diào)(語調(diào))變化作出不同的反應。1～1歲半兒童能理解的詞，數(shù)量增長很快。但是，兒童一般在1歲左右才能說出少數(shù)幾個詞，而在1歲半以后，才“開口說話”。5．有差別的微笑的出現(xiàn)是（）發(fā)生的標志。A、最初誘發(fā)性微笑B、最初社會性微笑C、最初生理性微笑D、最初自發(fā)性微笑答案：：B解析：：有差別的微笑的出現(xiàn)，是最初社會性微笑發(fā)生的標志。6．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（）。A、陳鶴琴B、張宗麟C、張雪門D、陶行知答案：：D解析：：陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導“活教育”。7．從一個人行為的一個方面可看出他的個性，這是個性()的表現(xiàn)。A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性答案：：B解析：：個性總體性的定義，認為個性可以解釋為"一個特殊個體對其所做所為的總和"。8．表現(xiàn)出“精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事”特征的氣質類型是()A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質答案：：A解析：：膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。黏液質是以穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。抑郁質的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。9．社區(qū)教育起源于（）。A.丹麥B.日本C.瑞典D.美國答案：：A解析：：丹麥的柯隆威等人于19世紀中葉創(chuàng)辦的“民眾中學”可視為社區(qū)教育的發(fā)端。因此，答案為A。10．以下哪項不是幼兒園日常生活活動的特點?（）A.自在性B.習慣性C.系統(tǒng)性D.情感性答案：：C解析：：幼兒園日常生活活動的特點自在行、情感性、隨意性。二、問答題11．請依據(jù)皮亞杰的理論,簡述2-4歲兒童思維邏輯特點。解析：：皮亞杰提出了認知發(fā)展理論,他把幼兒的認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，2-4歲兒童正處于前運算階段(2-7歲)中的象征思維階段(2-4歲)。根據(jù)皮亞杰的理論,2-4歲兒童思維具有如下主要特點：(1)思維開始運用象征性符號進行,出現(xiàn)表征功能,或稱象征性功能。(2)幼兒的思維在此階段還沒有真正普遍化,沒有形成一般化的概念。(3)此階段幼兒不掌握部分與整體的關系,常常運用“轉導推理”。(4)象征思維是“中心化”的思維,或稱為“自我中心思維”。此階段兒童在一個時間只能考慮到事物的一種特征,不能同時照顧兩種特征。不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關系來解決問題,只憑自己的個別經(jīng)驗、個體意義的象征或所謂“信號物”進行思考。12．試論述我國著名兒童教育家陳鶴琴的幼兒教育思想。解析：：陳鶴琴是我國著名的兒童教育家。他批評當時的幼兒園不是抄襲日本就是模仿歐美，生搬外國的教材、教法，全然不顧中國國情，堅決主張“處處以適應本國國情為主體，那些具有世界性的教材教法也可以采用，總以不違反國情為唯一的條件”。同時，他積極地推進為中國平民服務的、培養(yǎng)民族的新生一代的幼兒教育，于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理念，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。陳鶴琴主要幼兒教育思想主要可以總結為：反對死教育，提倡活教育。陳鶴琴先生反對埋沒人性的、讀死書的死教育。在抗戰(zhàn)時代，他抱著實驗新教育的使命，創(chuàng)建了活教育。其教育體系包括三大部分：①目的論：做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；②方法論：做中教、做中學、做中求進步；③課程論：大自然、大社會是我們的活教材。陳鶴琴先生的活教育體系，對中國幼兒教育的各方面產(chǎn)生了重大而深遠的影響。(1)陳鶴琴幼兒教育的教育觀：要遵照活教育的精神辦幼兒園，必須“以自動代替被動”，必須是幼兒“自動的學習、自發(fā)的學習”，自己去動手用腦獲得知識，教師必須尊重幼兒的自主性，不能搞傳統(tǒng)的注入式，消極地管束幼兒等。這樣的要求體現(xiàn)了一種全新的教育觀，對舊教育的沖擊是十分巨大的。(2)幼兒園的教育目標應當是育人，培養(yǎng)國家民族所需要的新生一代，培養(yǎng)像陳鶴琴先生所指出的那種身體健康、能建設、能創(chuàng)造、能合作、能服務的“現(xiàn)代中國人”。(3)幼兒教育的方法：實現(xiàn)活教育目標的教育方法，如陳鶴琴先生所說：“非從‘做’做起來不可”，應當是“做中教，做中學”。(4)幼兒教育內(nèi)容：以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結合。同時，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。(5)幼兒教育原則：陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。(6)幼兒園課程理論：①課程的中心：陳鶴琴先生反對幼兒園課程脫離實際，主張根據(jù)兒童的環(huán)境：自然的環(huán)境、社會的環(huán)境作為幼稚園課程系統(tǒng)的中心，讓兒童能充分地與實物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗。②課程的結構：陳鶴琴先生認為“應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織?！彪m然他把課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。③課程的實施：強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。④重視幼兒園與家庭的合作：陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。他說：“兒童的教育是整個的、是繼續(xù)的”，只有兩方配合，才會有大的效果。三、活動設計題13．圍繞幫水寶寶搬家的主題，設計一個幼兒園小班活動方案。要求寫明活動目標、活動準備、活動過程等。解析：：【參考設計】幫水寶寶搬家一、活動目標1.引導幼兒體驗玩水的樂趣。2.激發(fā)幼兒的合作和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。3.鼓勵幼兒運用各種感官感知水的特征。二、活動準備1.心理準備：幼兒在以前的玩水過程中初步了解了水的特征。2.物質準備：水盆、水桶、杯子、空礦泉水瓶、海綿、注射器、塑料袋、抹布等。三、活動過程1.談話活動，交流不同信息，教師梳理歸納。老師請來了小朋友們非常喜歡的好朋友（水寶寶），出示一盆水，通過觀察和感知，鼓勵幼兒說說水的特性。教師和幼兒一起總結水的特性：無色、無味。2.玩水活動。水寶寶在盆里玩累了，很想到那邊的水桶里去玩一玩，可是他們自己去不了，小朋友能不能幫助水寶寶呢？請小朋友說一說可以用哪些方法和工具幫助水寶寶，然后嘗試用這些方法和工具和水寶寶玩一會兒。3.幫水寶寶搬家：采用分組比賽形式，教師巡回指導。(1)將幼兒分成兩隊進行比賽.看哪組小朋友最先把水寶寶運到水桶里，哪組小朋友用到的方法最多。(2)介紹比賽規(guī)則：水盆和水桶不能離開原地；把所有水寶定都運到水桶里，不能落到半路；記住自己所用的工具和方法。4.小朋友向評委老師介紹向己隊所用的工具和方法，評委老師幫助記錄，教師與幼兒一起進行歸納總結。5.活動延伸。澆花：水寶寶說：“今天和小朋友在一起玩得很開心，可是不能只知道玩，還要幫助媽媽干活（外面的花草都渴了，他們要去讓花草喝水），我們一起幫助水寶寶，拿著我們的工具去給花娃娃喝水吧！"四、論述題14．為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關系是實現(xiàn)保教合一的前提?解析：：【知識點】幼兒園保教合一的原則。長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價值認識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認識不正確等因素。但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。有些保育員認為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務總是采取回避的態(tài)度.只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何接觸。有些教師認為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式、方法進行回避。還有一些保育員認為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理。使得她們在日常工作中。不僅不能盡自己的能力做好本職工作.甚至還在各個方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看。這只是教師與保育員之間的“個人問題”，但從長遠來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了幼兒的正常發(fā)展。因此，教師與保育員的良好工作伙伴關系應是實現(xiàn)保教合一的前提。五、材料分析題15．某幼兒園老師發(fā)現(xiàn)幼兒要在不斷提醒下才會去喝水，所以老師和幼兒一起開展了“多喝水，身體棒”的活動。通過情境表演“小猴為什么生病”強調(diào)喝水的重要，通過開展“茶水店”游戲使幼兒在游戲中愛上喝水，生活區(qū)中教師引導幼兒喝水后用自己喜愛的方式做標識。一段時間過后，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒能主動去喝水了。請結合“生活化和一日活動整體性原則”分析教師的做法。解析：：由于幼兒生理、心理的發(fā)展特點，幼兒園教育要特別注重生活化，發(fā)揮一日活動的整體功能。(1)教育生活化生活化首先就是指教育生活化，也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領域。案例中老師發(fā)現(xiàn)孩子喝水少，于是開展了“多喝水，身體棒”的活動，體現(xiàn)了教育生活化。(2)生活教育化生活教育化就是將學前兒童日常生活中已經(jīng)獲得的原有經(jīng)驗，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時引導，促進幼兒發(fā)展。案例中教師在生活區(qū)中引導幼兒喝水后用自己喜愛的方式做標識，體現(xiàn)了生活教育化。(3)發(fā)揮一日活動整體的教育功能幼兒教育機構應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。案例中，教師通過情境表演、游戲以及生活區(qū)中的引導讓幼兒能夠主動去喝水，正是發(fā)揮了一日活動的整體功能。16．蘭蘭是幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！彼犬嬃素堫^、貓耳朵，然后畫了條線說：“這是草地?！彼谏厦娈嬃诵〔莺托』?，接著又畫了一只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呢像小火車?！边@時她又突然說：“小貓還沒嘴