魯人版《唐宋八大家散文選讀》《留侯論》教學設計

魯人版《唐宋八大家散文選讀》《留侯論》教學設計一、教學背景隨著新課改的深入推進，高中語文課程從以往的傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文本導向，逐漸轉(zhuǎn)向以文化素養(yǎng)引領的傳統(tǒng)文化認知及其實踐教育。其中，對于唐宋八大家的散文閱讀，是高中語文課程中的一大重點。而《留侯論》則是唐代文學中的一篇名篇，它的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵不僅有助于學生對唐代文學和文化的領略，更能夠為學生培養(yǎng)一定的思想品格。因此，本教學設計將圍繞魯人版《唐宋八大家散文選讀》中的《留侯論》進行設計。二、教學目標通過對《留侯論》的閱讀，了解唐代人治思想的特點并掌握其簡要內(nèi)容；通過比較《留侯論》和《論語》的共性和區(qū)別，引導學生了解古代文化的傳承和變革；培養(yǎng)學生的文字表達能力，要求表述準確、結(jié)構(gòu)清晰、關鍵詞鮮明。三、教學內(nèi)容及教學步驟1.教學內(nèi)容：本次教學圍繞魯人版《唐宋八大家散文選讀》中的《留侯論》展開。教學內(nèi)容分為三個部分：第一部分：引入《留侯論》學生通過老師引導，了解《留侯論》這一篇唐代名篇的背景，包括作者及其作品的意義。第二部分：閱讀《留侯論》學生們通過閱讀的方式，全面了解《留侯論》中的思想內(nèi)涵、文學特色及其影響。教師可通過設計問題、義務閱讀等方式，幫助學生理解《留侯論》的歷史背景、文化內(nèi)涵、主要觀點及作者的寫作技法。第三部分：經(jīng)典比較學生通過對比《留侯論》和《論語》，掌握古代文化的傳承和變革。2.教學步驟：第一步：引入教師通過介紹《留侯論》的作品背景，引導學生踏入這篇名篇的世界。教師可以通過介紹作者、作品背景、歷史背景、影響等方面的信息，讓學生更深入地了解《留侯論》，能夠從文化歷史的角度理解并把握。第二步：閱讀1.閱讀材料的選?。航處熜枰鶕?jù)學生的年級特點及文化底蘊選擇合適的版本，例如魯人版《唐宋八大家散文選讀》中的《留侯論》。2.閱讀方式的設計：教師可以采用先講、后讀或義務閱讀等多種方式，選一種教學方式引導學生認真閱讀文章，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，理解作者的意圖與用意。同時，教師要讓學生認真讀懂每一個詞語，理解它們的含義，掌握文言文的閱讀技巧和規(guī)律。3.閱讀策略的訓練：學習閱讀策略是學習閱讀的基本功之一，教師可以針對學生的閱讀問題設計相關練習，針對學生的弱點進行有效的訓練。第三步：經(jīng)典比較教師通過對比《留侯論》和《論語》，讓學生了解古代文化的傳承和變革。其中，可以從典型視角、思想視角和文學視角三個方面對漢唐文化和儒家文化進行比較，強化學生對于《留侯論》獨特價值和文化意義的了解。四、教學設計思路1.注重學生的主體性教師在教學中應充分重視學生的主體性，尊重學生的想法和閱讀習慣，著力培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和思想品格。在教學中，教師可以設計一系列的思考問題和討論話題，鼓勵學生自主閱讀和思考，使學生在閱讀中不斷地發(fā)掘問題，找到答案。2.引導學生多角度閱讀在教學過程中，教師應該引導學生從多個角度來閱讀《留侯論》，包括歷史文化、文學審美、社會實踐等，讓學生更全面地了解這篇文章的內(nèi)涵和意義。3.激發(fā)學生寫作興趣教師可以在教學中引導學生閱讀好的文章，并且在閱讀的同時指導學生寫文章的技巧和方法，直接或間接激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和表達能力。五、教學作業(yè)寫讀后感：學生根據(jù)自己對《留侯論》的理解和感受，撰寫一篇讀后感，可以針對自己看到的文學特點和主題思想等進行分析，展開個人的見解和評價。2.精選片段賞析：學生根據(jù)自己對《留侯論》的理解，選出收獲最多的一段，可以是情感描寫、敘事、議論或者其他感受，給出自己的理解和闡釋。3.名篇比較：學生通過對比《留侯論》和《論語》，在文章語言、思想內(nèi)涵、文化價值等方面尋找相同點和不同點，針對不同點或特點，分析出兩篇文章在文學思想等方面的差異。六、教學反思對于這樣一篇名篇來說，《留侯論》的教學設計要根據(jù)不同群體的需求和水平，選取不同的策略和方法，設計出多樣性的教學模式。開展這樣的教