導(dǎo)學(xué)案的作用課件

校本教研2012.9.11校本教研1理念改變課堂素養(yǎng)提升課堂

理念改變課堂2任何教育教學(xué)的改革，只有也必須在課堂上得到落實(shí)，才可能成功。任何教育教學(xué)成績(jī)的取得，只有也必須依靠課堂教學(xué)。任何教育教學(xué)的改革，只有也必須在課堂上得到落實(shí)，才可能成功。3我校近期需要解決的幾個(gè)教學(xué)問題1、教與學(xué)的關(guān)系2、導(dǎo)學(xué)稿的使用3、教學(xué)目標(biāo)的確定4、教學(xué)評(píng)價(jià)體系5、關(guān)于合作學(xué)習(xí)我校近期需要解決的幾個(gè)教學(xué)問題4一、教與學(xué)的關(guān)系就教學(xué)過程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。我國(guó)古代教育名篇《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”的說法。呂叔湘先生更是言簡(jiǎn)意賅：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’?！泵绹?guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，教與學(xué)是一回事的兩個(gè)方面，兩者在邏輯上是可以分開來研究的，但實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語·述而》）朱熹注云：“憤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌，必待其如此乃啟發(fā)之?！比~圣陶說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！碧招兄何乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。一、教與學(xué)的關(guān)系就教學(xué)過程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。5杜郎口校長(zhǎng)崔其升，在擔(dān)任校長(zhǎng)的前幾年，為了找出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下的原因，每天堅(jiān)持聽課，他終于找到了根源：課堂呈現(xiàn)的總體狀況仍然是教師講、學(xué)生聽，一言堂、滿堂灌，一切問題的癥結(jié)都在于束縛了孩子。老師為什么總想當(dāng)一名喋喋不休的“講師”，而不能當(dāng)一名循循善誘的“導(dǎo)師”？老師不過是比學(xué)生懂得早一點(diǎn)、多一點(diǎn)而已，有時(shí)還不一定，為什么總喜歡以全知全能的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前？舉例：一個(gè)人30年前失憶，到商場(chǎng)變化大，電腦，到教室，恢復(fù)了記憶一、教與學(xué)的關(guān)系杜郎口校長(zhǎng)崔其升，在擔(dān)任校長(zhǎng)的前幾年，為了找出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低6“能講”是教學(xué)的技能，少講是教學(xué)的藝術(shù)講得最精彩的也許不是學(xué)生最需要的聽、記、想、做、說，說是最好的學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師并非是課堂上話多的老師敢少講：核心是改變觀點(diǎn)“能講”是教學(xué)的技能，少講是教學(xué)的藝術(shù)敢少講：核心是改變觀7教學(xué)時(shí)間不允許多講內(nèi)容學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求不必多講知識(shí)學(xué)生不希望多花時(shí)間聽講學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)倡導(dǎo)不多講敢少講：是時(shí)代的必然敢少講：是時(shí)代的必然8“少講”以科學(xué)選擇講課內(nèi)容為前提，知道什么該“少講”。少講以高效上課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不因少講而少得。少講以提升教師素養(yǎng)為關(guān)鍵，讓每一個(gè)教師都敢少講。敢少講:是對(duì)教師的高要求“少講”以科學(xué)選擇講課內(nèi)容為前提，知道什么該“少講”。敢少9知學(xué)生：了解學(xué)生的文化背景知學(xué)生：了解學(xué)生的文化背景10知學(xué)生：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)困難為什么學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)很難？為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很差？為什么學(xué)生上課就容易走神？為什么學(xué)生聽不懂老師在講什么？為什么學(xué)生的周末作業(yè)總是質(zhì)量不高？為什么學(xué)生不能解決開放性問題？……知學(xué)生：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)困難為什么學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)很難？11知學(xué)生：研究學(xué)生的已有知識(shí)如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響教學(xué)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。——奧蘇貝爾知學(xué)生：研究學(xué)生的已有知識(shí)如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理12知學(xué)生：探查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為知學(xué)生：探查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為13二、導(dǎo)學(xué)稿的使用導(dǎo)學(xué)稿實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在導(dǎo)學(xué)稿中都有表述。教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)稿的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的養(yǎng)成，像一根紅線貫穿教學(xué)全過程。陳康金校長(zhǎng)：“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在導(dǎo)學(xué)稿上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控?！睂?duì)每份導(dǎo)學(xué)稿，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)稿，考試時(shí)，教師通常從導(dǎo)學(xué)稿上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”的目標(biāo)。學(xué)生每隔一定時(shí)間將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。二、導(dǎo)學(xué)稿的使用導(dǎo)學(xué)稿實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗14編制指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”三個(gè)字上下功夫;體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次”兩個(gè)原則；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)原則；設(shè)計(jì)的探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。編制指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“15導(dǎo)學(xué)案的作用高效課堂的路線圖、載體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣與能力規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)課堂討論與展示的有效載體以后復(fù)習(xí)的重要材料導(dǎo)學(xué)案的作用高效課堂的路線圖、載體16落“實(shí)”導(dǎo)學(xué)案

1、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。2、提前1-2天發(fā)給學(xué)生，增強(qiáng)備課針對(duì)性。3、檢查學(xué)生整理、落實(shí)、修改情況。落“實(shí)”導(dǎo)學(xué)案1、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有17規(guī)范認(rèn)真態(tài)度較差作業(yè)缺交作業(yè)進(jìn)步錯(cuò)誤率較高題目錯(cuò)誤率集中的知識(shí)點(diǎn)典型錯(cuò)解及原因改進(jìn)措施導(dǎo)學(xué)案的批閱規(guī)范認(rèn)真態(tài)度較差作業(yè)缺交作業(yè)進(jìn)步錯(cuò)誤率較高題目錯(cuò)誤率集中的知18二、導(dǎo)學(xué)稿的使用問題活動(dòng)化導(dǎo)學(xué)案中的問題關(guān)注人的思維，問題是思維之核，所以要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)只教“學(xué)答”而不教“學(xué)問”，缺少智慧的啟迪。哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的目標(biāo)就是使學(xué)生始終處于問題之中?！碧貏e重視培養(yǎng)學(xué)生探索的熱情、意識(shí)以及懷疑批判的能力，問題層次性，重視核心問題與輔助問題的設(shè)計(jì)。愛因斯坦：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。胡適：腦子里沒有問題之日，就是你的知識(shí)生活壽終正寢之日。二、導(dǎo)學(xué)稿的使用問題活動(dòng)化導(dǎo)學(xué)案中的問題19二、導(dǎo)學(xué)稿的使用《百草園》百草園這部分作者寫了哪些植物、動(dòng)物？學(xué)生尋找名稱、冷靜的旁觀者、文本的解剖者。從方法論的角度大問題課文第一自然段中作者說百草園是“樂園”，你從第二自然段中嫩惡搞感受到“樂”嗎？小問題：作者從視覺、味覺、聽覺、觸覺、動(dòng)作幾方面寫在百草園的生活，你能細(xì)細(xì)體驗(yàn)、品味并說說你的感受？學(xué)生通過誦讀、思考，身臨其境的感受體驗(yàn)，并結(jié)合自己的理解，品味感悟描寫的逼真和富有情趣，從而理解作者童年生活的天真爛漫和自由自在。二、導(dǎo)學(xué)稿的使用《百草園》20三、教學(xué)目標(biāo)的確定30多年來。教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究，其成果被視為心理學(xué)對(duì)教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻(xiàn)。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”。但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，如寫出、說出、指出、解釋、復(fù)述、背誦、默寫、劃分、辨別、比較、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述心理變化的詞語。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情境等。最后，說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)?？偠灾F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可測(cè)量、可觀察。三、教學(xué)目標(biāo)的確定30多年來。教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述一直被西方21目的與目標(biāo)目的含義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指向和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想，目標(biāo)是目的的具體化，是可觀察、可界說、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐香港目的通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一門使用學(xué)科的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科目上發(fā)展的有關(guān)技能，并提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)的確定目的與目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)的確定22目標(biāo)完成此課程后，學(xué)生能夠：描述課程提及的電子器件和元件的特性。描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置并報(bào)告該裝置的制作三、教學(xué)目標(biāo)的確定目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)的確定23語文傳統(tǒng)方法使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。（內(nèi)部心理描述）修改學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料。能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。能夠說出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。能夠?qū)Ρ疚男形捻樞蜃鞒鲈u(píng)價(jià)（外顯行為描述）三、教學(xué)目標(biāo)的確定語文傳統(tǒng)方法三、教學(xué)目標(biāo)的確定24三維目標(biāo)是新課程理論的重要組成部分。三維目標(biāo)是自淺入深的三階目標(biāo)，但它又是一個(gè)不可分割的整體，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，落實(shí)三維目標(biāo)的過程是同時(shí)進(jìn)行的?！叭S目標(biāo)”應(yīng)在過程之中實(shí)現(xiàn)整合：方法是過程中的方法，能力是過程中的能力，知識(shí)是過程中的知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀也同樣是在過程中形成的。在學(xué)習(xí)過程中，將掌握方法、獲取知識(shí)形成能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起，這樣三維目標(biāo)才能真正得到落實(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)的確定三維目標(biāo)是新課程理論的重要組成部分。三維目標(biāo)是自淺入深的三階25在落實(shí)“知識(shí)和能力”這一基本知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)還要關(guān)注在認(rèn)知的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)得來的學(xué)習(xí)方法，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的“苦、辣、酸、甜”諸多情感體驗(yàn)，使之在經(jīng)歷挫折、困頓、省悟等心理過程中逐漸形成“挑戰(zhàn)困難、正確面對(duì)成功與失敗、持之以恒……”正確的人生觀與世界觀。理念的提出，具有里程碑的意義?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”突出了教育“以人為本”思想，而對(duì)學(xué)習(xí)的“過程與方法”的關(guān)注則詮釋了教育最特殊也最基本的意義：因材施教，百年大計(jì)。教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，不能忽視人的差異，不能以統(tǒng)一的標(biāo)尺來丈量個(gè)性的發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)的確定在落實(shí)“知識(shí)和能力”這一基本知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)還要關(guān)注在認(rèn)知的過26四、教學(xué)評(píng)價(jià)“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。在這里，教師對(duì)這部分學(xué)生的期待是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠(chéng)的期待”是學(xué)生能夠感受到的四、教學(xué)評(píng)價(jià)“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國(guó)著名心理學(xué)家羅27評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)和要素，是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。多樣的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)方式整合為多元的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)看考試成績(jī)?，F(xiàn)在：如通過課堂問題解答考查學(xué)生思維的深刻性，通過日記和周記考查學(xué)生觀察的能力，通過平時(shí)作業(yè)考查學(xué)生過知識(shí)的掌握程度，通過組織辯論考查學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，通過課前三分鐘時(shí)政介紹考查學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的關(guān)注程度，通過預(yù)習(xí)檢查考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。在這些單項(xiàng)評(píng)價(jià)中，都根據(jù)實(shí)際情況采用自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展和學(xué)習(xí)技能等。評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)和要素，是促進(jìn)和28評(píng)價(jià)是武器（1）教師和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)課堂評(píng)價(jià)。（2）每月一次“展示之星”“優(yōu)秀共同體”“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多種多樣：作業(yè)、檢測(cè)、每日常規(guī)等也進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。（4）獎(jiǎng)勵(lì)方式多種多樣：流動(dòng)紅旗等。強(qiáng)調(diào)我校幾種表格填寫情況評(píng)價(jià)是武器（1）教師和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)課堂評(píng)價(jià)。29組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)確定任務(wù)，使學(xué)生明確“學(xué)什么”；組織活動(dòng)，使學(xué)生知道“怎么學(xué)”；學(xué)生學(xué)得“怎么樣”，則必須通過評(píng)價(jià)來診斷并及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)要適時(shí)。有時(shí)要及時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)要稍作延遲，但不能沒有評(píng)價(jià)，任其自然。評(píng)價(jià)要師生共同參與。學(xué)生必須全員參與，不能只與幾個(gè)好學(xué)生對(duì)話，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。教師也要積極參與，不能高高在上，以勢(shì)壓人，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，與學(xué)生寫上對(duì)話，形成師生互動(dòng)的良好氛圍。評(píng)價(jià)必須張開過程，不能是簡(jiǎn)單的肯定或否定。評(píng)價(jià)要有適度的激勵(lì)，過分與不足都不可取。維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。適度的評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到很大的發(fā)展。廉價(jià)的表揚(yáng)是一種變相的欺騙，不能產(chǎn)生真正的成功感。組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)30合作學(xué)習(xí)是歷史必然。五、關(guān)于合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是歷史必然。五、關(guān)于合作學(xué)習(xí)31

學(xué)生問卷把課堂給了我們自己，讓我們?cè)黾恿诵判模屛覀兺瑢W(xué)彼此之間更加了解了。同學(xué)之間互幫互助，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，增進(jìn)了感情，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。自己動(dòng)手學(xué)到的知識(shí)更加牢固，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。課堂氣氛比以前活躍多了，從學(xué)習(xí)中感受到樂趣。每當(dāng)給同學(xué)講完一道題感覺特別高興。自主學(xué)習(xí)，互相討論的時(shí)間多了，在討論中印象更深刻了。學(xué)習(xí)小組建立后，紀(jì)律比以前更好。學(xué)習(xí)積極性提高，內(nèi)向的同學(xué)變得比較外向了，語言表達(dá)能力得到提升。原來不愿起來回答問題，而現(xiàn)在愿意起來了，提高了自己的信心和成就感。課下時(shí)間的利用率得到提高，自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提高了。

32小組建設(shè)系統(tǒng)關(guān)于小組長(zhǎng)小組組建小組分工小組評(píng)價(jià)小組培訓(xùn)小組文化小組建設(shè)系統(tǒng)關(guān)于小組長(zhǎng)331.關(guān)于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（1）定位：助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)英雄。（2）要求：①態(tài)度積極、率先垂范。②學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。③樂于助人、負(fù)責(zé)任。④組織、管理能力強(qiáng)。⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。（3）職責(zé)：①組織好每節(jié)課的自主、合作學(xué)習(xí)。②幫助B、C層，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。③負(fù)責(zé)小組作業(yè)收交。④監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況。⑤⑥。1.關(guān)于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（1）定位：助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)英雄。34

2.組建原則（1）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（2）科學(xué)劃分，六人一組，學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，分為量AA、BB、CC三層，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。（3）合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。（4）都有小組名稱、活動(dòng)口號(hào)、組徽、組牌、組旗。2.組建原則（1）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。353.分工：承擔(dān)一定角色、擔(dān)負(fù)一定責(zé)任（1）每小組設(shè)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)。（2）組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，抓常規(guī)，分工合作。（3）學(xué)科組長(zhǎng)每學(xué)科一名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，用以調(diào)動(dòng)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。（4）可以有特色。3.分工：承擔(dān)一定角色、擔(dān)負(fù)一定責(zé)任（1）每小組設(shè)組長(zhǎng)、學(xué)科36制度的建立最重要學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)不可少成員任務(wù)分工須明了成員促進(jìn)性互動(dòng)免不了小組合作技能的培養(yǎng)講技巧氛圍的創(chuàng)設(shè)作用不小123456制度的建立學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)成員任務(wù)成員促進(jìn)性小組合作技能氛圍的創(chuàng)37

課堂流程系統(tǒng)學(xué)（定標(biāo)自學(xué)、課前完成）研（小組討論、互動(dòng)合作）展（課堂展示、交流反饋）導(dǎo)（精講點(diǎn)撥、引導(dǎo)提升）達(dá)（適時(shí)評(píng)價(jià)、當(dāng)堂達(dá)成）課堂流程系統(tǒng)38自主學(xué)習(xí)：自學(xué)才能有備而來①先自學(xué)再討論，每個(gè)學(xué)生有了困惑后才能探究、交流、質(zhì)疑。②導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)，了解完成情況。③明確自學(xué)的時(shí)間、要求，任務(wù)一定要具體。④教師及時(shí)巡視，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。教研室、備課組研討各學(xué)科預(yù)習(xí)方案自主學(xué)習(xí)：自學(xué)才能有備而來①先自學(xué)再討論，每個(gè)學(xué)生有了39合作探究1、明確討論內(nèi)容、時(shí)間、要求、分工、方法和達(dá)到的目標(biāo)。2、學(xué)科小組長(zhǎng)安排任務(wù)，分工明確。搞好管理