英語聽說能力培養(yǎng)的策略及課件

英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法（一）.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說的積極性。小學(xué)英語課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半(havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone.)。作為教師，我們的責(zé)任就在于能激發(fā)并讓學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并適時(shí)引導(dǎo)他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽說能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應(yīng)在以下幾點(diǎn)上多加嘗試：1?

活動(dòng)形式豐富多彩（聽、做、玩、演、唱）。2?

給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。3?

讓學(xué)生有成就感。4?

充分運(yùn)用評(píng)價(jià)。（二）.挖掘教材，創(chuàng)設(shè)并充分利用語境。語言展示情景，情景又促進(jìn)對語言的理解。因此，要讓學(xué)生聽懂、能說，就要讓學(xué)生置身于體現(xiàn)“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學(xué)生理解語言材料，才有可能使學(xué)生做出反應(yīng)、生成思想，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。日常教學(xué)中，教材是學(xué)生獲得新話語能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語和社會(huì)背景知識(shí)。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要充分利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：1?

關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性和真實(shí)性。2?

情景不能單擺浮擱，要適當(dāng)強(qiáng)化并讓學(xué)生融入其中。教師借助圖片或ppt課件為學(xué)生營造盡可能直觀的語境，但在操作時(shí)，很多教師只是隨著語言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對這語境的強(qiáng)化，致使學(xué)生不能注意到語境或融入語境。3?

適度考慮情景的完整性，要有始有終。教師在教學(xué)中很重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置，而后面的教學(xué)活動(dòng)常與情景無關(guān)，經(jīng)常不再涉及到；還有一些教師只在教學(xué)最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景；也有教師各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)情景，但是又忽視了他們之間的銜接。（三）.

注重積累，培養(yǎng)學(xué)生聽說習(xí)慣。良好的聽說習(xí)慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學(xué)中培養(yǎng)，要靠長期堅(jiān)持。對于在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣而言，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中尤為重要。（1）

課前口語活動(dòng)多樣化?

Freetalk：教師立足單元，整體設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練內(nèi)容；加強(qiáng)預(yù)設(shè)，對主題交流內(nèi)容針對不同學(xué)生分出層次；細(xì)化Freetalk的實(shí)施步驟，豐富師生語言互動(dòng)形式；將教師融入其中，充分利用教師個(gè)人信息來帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)。?

Roleplay：以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?

Tellstory：借助storymap圖片、關(guān)鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。?

Dutyreport：結(jié)合日常生活，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

Lookandsay：教師提供圖片（所學(xué)教材或其他版本教材的主題圖）。?

Findsomeonewho：學(xué)生對人物或事件進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測?？傊?，口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣，以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，形式要多樣化，要利于學(xué)生參與，更要持之以恒地落實(shí)。教師要設(shè)計(jì)、指導(dǎo)并盡可能參與其中，對學(xué)生要鼓勵(lì)與欣賞。（2）

依托教材做好朗讀指導(dǎo)好的英語是“讀”出來的，“讀”出來的英語是地道的、自然的。?

依托教材主課文對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；教師要讓學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)來朗讀，并按照意群朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調(diào)，提高學(xué)生領(lǐng)悟語言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。在此過程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行句子重音、意群劃分的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高辨音、停頓的準(zhǔn)確性。?

把能表演故事，能朗讀對話作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。?

課文或?qū)υ捊虒W(xué)中要落實(shí)跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動(dòng)。?

教師要通過范讀以及在在語音、語調(diào)、停頓等方面的提示對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（3）

堅(jiān)持理解性背誦或復(fù)述只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得

規(guī)律

，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語言。但是，教學(xué)中一定杜絕“小和尚念經(jīng)——有口無心”的死記硬背現(xiàn)象。在英語課文背誦時(shí)，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎(chǔ)上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。復(fù)述課文更要幫助學(xué)生搭設(shè)語言支架。

有選擇性地背誦（語言、情節(jié)）?

填空式的復(fù)述（重點(diǎn)詞）?

圖片引導(dǎo)式（核心圖片，圖文結(jié)合）?

概念圖（mindingmap）?

文字啟發(fā)式（故事關(guān)鍵性詞匯，程序性強(qiáng)的）?

變更性復(fù)述（時(shí)態(tài)，人稱，體裁等）（四）.合理設(shè)計(jì)，聽說訓(xùn)練要到位。目前，各個(gè)版本教材都圍繞單元或課時(shí)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種聽力練習(xí)，提供了一定的聽力技能訓(xùn)練活動(dòng)資源。起始階段側(cè)重于聽懂詞義和句式的Listenandsay,Listenanddo,Listenandcolor,Listenanddraw；高年級(jí)側(cè)重于Listenandwrite,Listenandmatch等。教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)分析和有效地使用好這些練習(xí)，對學(xué)生聽力技能的形成是至關(guān)重要的。1?

聽力練習(xí)的設(shè)計(jì)與反饋關(guān)注聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預(yù)測說話對象、場景等；處理好聽與看的關(guān)系，到了高年級(jí)，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進(jìn)行確認(rèn)，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助于學(xué)生聽力的提高。2?

利于語言內(nèi)化的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練將核心句式編成韻文練習(xí)，或通過多種活動(dòng)練習(xí)，如Speakingchains:Ihaveabanana.Ihaveabananaandapear.Ihaveabanana,apearandanapple.Davidgetsupat7:00.Davidgetsupat7:00andhashisbreakfastat7:30.Davidgetsupat7:00,hashisbreakfastat7:30andgoestoschoolat7:45.Davidgetsupat7:00,hashisbreakfastat7:30,goestoschoolat7:45andhashisEnglishclassat8:00.3

給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于“師問生答”的狀態(tài)，學(xué)生善于回答問題，主動(dòng)問、自主說的意識(shí)和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實(shí)歸還學(xué)生的提問權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，用問題引領(lǐng)學(xué)生對對話的理解。在對話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留出提問的機(jī)會(huì)，這樣可以重視含有思維層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，通過學(xué)生自身提出問題的引領(lǐng)來提高學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進(jìn)為學(xué)生能在課上進(jìn)一步地說英語提供動(dòng)力。教師更可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。案例分析：對話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對主題圖片的描述和猜測將學(xué)生帶入birthday的主題。又通過營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Peter的角色，促使他們主動(dòng)用特殊疑問句發(fā)問他們想知道的各種信息，如：Wherewereyou?Whendidyougothere?Whatdidyoudo?Howwereyou?4?

聽說結(jié)合，以說帶聽，以聽促說聽說并舉的英語教學(xué)是提高學(xué)生說的能力的有效做法。這樣做既能給學(xué)生設(shè)計(jì)“雙重”學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們注入