英語聽說能力培養(yǎng)的策略及課件

英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法（一）.激發(fā)興趣，調(diào)動學生聽說的積極性。小學英語課程的開設旨在培養(yǎng)孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半(havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone.)。作為教師，我們的責任就在于能激發(fā)并讓學生長久地保持學習的興趣和熱情，并適時引導他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽說能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應在以下幾點上多加嘗試：1?

活動形式豐富多彩（聽、做、玩、演、唱）。2?

給學生提供參與的機會。3?

讓學生有成就感。4?

充分運用評價。（二）.挖掘教材，創(chuàng)設并充分利用語境。語言展示情景，情景又促進對語言的理解。因此，要讓學生聽懂、能說，就要讓學生置身于體現(xiàn)“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學生理解語言材料，才有可能使學生做出反應、生成思想，產(chǎn)生表達的欲望。日常教學中，教材是學生獲得新話語能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語和社會背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動形象地展示在學生面前。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要充分利用實物創(chuàng)設情景，充分利用學生的生活經(jīng)驗想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：1?

關注情景創(chuàng)設的恰當性和真實性。2?

情景不能單擺浮擱，要適當強化并讓學生融入其中。教師借助圖片或ppt課件為學生營造盡可能直觀的語境，但在操作時，很多教師只是隨著語言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對這語境的強化，致使學生不能注意到語境或融入語境。3?

適度考慮情景的完整性，要有始有終。教師在教學中很重視導入環(huán)節(jié)的情景設置，而后面的教學活動常與情景無關，經(jīng)常不再涉及到；還有一些教師只在教學最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設計情景；也有教師各個環(huán)節(jié)都設計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。（三）.

注重積累，培養(yǎng)學生聽說習慣。良好的聽說習慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學中培養(yǎng)，要靠長期堅持。對于在日常教學中培養(yǎng)學生良好的聽說習慣而言，以下幾點在教學中尤為重要。（1）

課前口語活動多樣化?

Freetalk：教師立足單元，整體設計口語訓練內(nèi)容；加強預設，對主題交流內(nèi)容針對不同學生分出層次；細化Freetalk的實施步驟，豐富師生語言互動形式；將教師融入其中，充分利用教師個人信息來帶動學生的表達。?

Roleplay：以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?

Tellstory：借助storymap圖片、關鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。?

Dutyreport：結(jié)合日常生活，學生感興趣的內(nèi)容。

Lookandsay：教師提供圖片（所學教材或其他版本教材的主題圖）。?

Findsomeonewho：學生對人物或事件進行描述，其他同學猜測?？傊谡Z活動的設計與實施一定要考慮學生的年齡特點，讓學生感興趣，以學生所學內(nèi)容為基礎，形式要多樣化，要利于學生參與，更要持之以恒地落實。教師要設計、指導并盡可能參與其中，對學生要鼓勵與欣賞。（2）

依托教材做好朗讀指導好的英語是“讀”出來的，“讀”出來的英語是地道的、自然的。?

依托教材主課文對學生進行朗讀訓練；教師要讓學生模仿地道的語音語調(diào)來朗讀，并按照意群朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調(diào)，提高學生領悟語言的能力，增強學生的語感。在此過程中教師要幫助學生進行句子重音、意群劃分的基礎訓練，提高辨音、停頓的準確性。?

把能表演故事，能朗讀對話作為評價內(nèi)容。?

課文或?qū)υ捊虒W中要落實跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動。?

教師要通過范讀以及在在語音、語調(diào)、停頓等方面的提示對學生進行指導。（3）

堅持理解性背誦或復述只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得

規(guī)律

，循序漸進地形成自己的內(nèi)部語言。但是，教學中一定杜絕“小和尚念經(jīng)——有口無心”的死記硬背現(xiàn)象。在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。要讓學生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。復述課文更要幫助學生搭設語言支架。

有選擇性地背誦（語言、情節(jié)）?

填空式的復述（重點詞）?

圖片引導式（核心圖片，圖文結(jié)合）?

概念圖（mindingmap）?

文字啟發(fā)式（故事關鍵性詞匯，程序性強的）?

變更性復述（時態(tài)，人稱，體裁等）（四）.合理設計，聽說訓練要到位。目前，各個版本教材都圍繞單元或課時核心內(nèi)容設計了各種聽力練習，提供了一定的聽力技能訓練活動資源。起始階段側(cè)重于聽懂詞義和句式的Listenandsay,Listenanddo,Listenandcolor,Listenanddraw；高年級側(cè)重于Listenandwrite,Listenandmatch等。教師根據(jù)自己學生的特點分析和有效地使用好這些練習，對學生聽力技能的形成是至關重要的。1?

聽力練習的設計與反饋關注聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)；引導學生聽前預測，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預測說話對象、場景等；處理好聽與看的關系，到了高年級，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進行確認，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助于學生聽力的提高。2?

利于語言內(nèi)化的結(jié)構(gòu)訓練將核心句式編成韻文練習，或通過多種活動練習，如Speakingchains:Ihaveabanana.Ihaveabananaandapear.Ihaveabanana,apearandanapple.Davidgetsupat7:00.Davidgetsupat7:00andhashisbreakfastat7:30.Davidgetsupat7:00,hashisbreakfastat7:30andgoestoschoolat7:45.Davidgetsupat7:00,hashisbreakfastat7:30,goestoschoolat7:45andhashisEnglishclassat8:00.3

給學生提問的機會在實際教學中，課堂經(jīng)常處于“師問生答”的狀態(tài)，學生善于回答問題，主動問、自主說的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實歸還學生的提問權(quán)，鼓勵學生提出問題，讓學生學會提問，用問題引領學生對對話的理解。在對話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學生留出提問的機會，這樣可以重視含有思維層面的學習任務的落實，通過學生自身提出問題的引領來提高學生學會觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進為學生能在課上進一步地說英語提供動力。教師更可以設計一些活動進行訓練。案例分析：對話學習環(huán)節(jié)，通過對主題圖片的描述和猜測將學生帶入birthday的主題。又通過營造氛圍引導學生進入Peter的角色，促使他們主動用特殊疑問句發(fā)問他們想知道的各種信息，如：Wherewereyou?Whendidyougothere?Whatdidyoudo?Howwereyou?4?

聽說結(jié)合，以說帶聽，以聽促說聽說并舉的英語教學是提高學生說的能力的有效做法。這樣做既能給學生設計“雙重”學習任務，為他們注入