小學數(shù)學計算教學策略講座課件

小學數(shù)學計算教學策略講座小學數(shù)學計算教學的策略數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算,計算是小學生必須拿握的一項很重要的基本技能,也是學生后續(xù)學習的基礎,同時計算教學也擔負著教學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際,并使學生逐步形成教感。計算教學不僅要使學生能夠正確的進行四則運算,還要求學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點,恰當?shù)倪\用運算定律和運算性質(zhì),選擇合理靈活的計算方法和計算過程使計算簡便。在這樣的計算過程中,既培養(yǎng)學生的觀察能力,注意力和記憶力,也注意發(fā)畏學生思維的靈敏性和靈活性。同時計算也有利于培養(yǎng)學生的學習專心,嚴格細致的學習態(tài)度,善于獨立思考的學習能力,計算仔細書寫工整和自覺檢查的學習習慣。計算教學直接關糸著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的拿握,關糸著學生觀察,記憶,注意,思維等能力的發(fā)畏,關糸著學生的學習習慣,情感,意志等非智力因素的培養(yǎng)因此,小學階段的計算教學就顯得異常重要計算教學中必須厘請的幾個問題計算教學需要情境嗎?新課程標準明確的指出:計算應是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出教和簡單的教量關糸,在具體的情景中理解,并應用所學的知識解決問題的過程,應避免繁雜的運算,避免將運算和應用割裂開來有了情境,計算式題才會煥發(fā)新的生命力,才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中,才會引發(fā)學生積極的思考,提出數(shù)學問題。然而,計算教學的情境不是隨便亂用,只有創(chuàng)設相當合適的教學情境,才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠,或者情境的數(shù)學價值學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”,創(chuàng)設了這樣的教學情境:先出示一個穿紅裙子的小女孩,標上她8歲,再出示一位穿綠裙子的小女孩,出示她6歲。然后讓學生根據(jù)畫面提問題。很明顯,教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲,可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想,學生即使提出兩個女孩一共多少歲?又有多大的實際意義呢?所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現(xiàn)實意義的是有生活價值的。否則,它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢?所以一個好的計算情境必須有一定的肘間性和地域性,要符合學生的年齡特點,而且,也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設情境。計算教學中必須厘清的幾個問題(二)計算教學中要強化估算嗎?1、計算教學要加強估算估算在人們的日常新的數(shù)學課程標準明確指出:計算教學要重視心算加強估算,淡化筆算。生活、生產(chǎn)芳動和科學實驗中有著較為廣泛的應用,估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的佑算意識和估算能力的強弱,直接關糸到計算能力的強弱,甚至影響到他的數(shù)學能力。例如,西瓜和鋼篦對于小學生來說并不陌生,但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14米;解決問題“醬油每千克1.2元小明買3千克,付出5元錢,還能找回多少?”五年級學生有算成“還能找還24元”的;還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤,與其說學生缺乏生活經(jīng)驗,或者說學生計算粗枝大葉,還不如說學生缺乏估算意估算能力簿弱更為確切。學生出現(xiàn)諸如此類的錯誤,在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以,在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學計算教學中必須厘清的幾個問題(二)計算教學中要強化估算嗎?2、加強估算教學的關鍵在于教師。首先,教師本身要有較強的估箅意識,并在教學中做出示范。當前,人教版教材已經(jīng)把估算教學內(nèi)容列為必學內(nèi)容,課本中估算教學內(nèi)容是編者精心選編的,本身就蘊合著豐富的創(chuàng)造因素,具有發(fā)長智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng),估算能力的提高,作為重要教學內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學中。過長度、重量單位后,可要求學生通過估算來填寫適當?shù)膯挝幻酃P長),教學樓高20(雞蛋重50西瓜重(等等。在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時,首先引入實倒:某商店運來啤酒36箱,每箱里裝有24瓶,一共有多少瓶?不用直接讓學生去筆算,而是讓他們先猜測一下有多少瓶,并說說是怎么猜的。課氣氛一下子變活了,學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少,我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的續(xù)放。教學經(jīng)常這樣做,既培養(yǎng)了學生的估算能力,又提高了計算的正確性,同肘還增強了例題的功能和學生的學習興趣,真是一舉數(shù)得。課本中的佑算題材是很豐富的,關鍵是教師要做有心人,要善于發(fā)掘。計算教學中必須厘清的幾個問題(二)計算教學中要強化估算嗎?2、加強估算教學的關鍵在于教師。同時,教師要精心設計估算練習,讓學生掌握估算方法,培養(yǎng)學生估算能力。在教學中教師要結合實際,因勢利導,不失時機地引導學生讓他們在獲得數(shù)學知識的同肘,拿握各種估算方法,以便更好地開闊解題慇思路,培養(yǎng)恩維的變通性,提高解決實際問題的能力。計算教學中必須厘請的幾個問題(二)計算教學中要強化估算嗎?3、開展豐富多樣的估算練習是提高學生估算能力的有效途徑。估算訓練在各年級都可以進行。因此,教師要在具體的教學過程中結合教學的實際情況,有意識地安排一些估算內(nèi)容,便于有計劃地對學生進行佑算能力的培養(yǎng)。例如,請你估算,找出下面計算正確的題(1)62.7×0.45=440.86(2)483×0.64=30912(3)o.04×68=0.17(4)o.84×7.5=0705第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來判斷就已是錯誤的;第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對的,再者500×0.6=300,說明積的值比30o稍大些,顯然這題是對的;第(4)題由于兩個因數(shù)相乘末尾有,第(4)題明星是錯誤的,而第(3)題o.。4×70=2.8,而017星然是太小了,郡么這題也是錯誤的計算教學中必須厘請的幾個問題二)計算教學中要強化估算嗎?另外,在培養(yǎng)學生估算習慣的過程中,教師要注意教給學生一些常用的估算方法,這樣既有利于提高估算能力,而且對計算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。估算雖然不需要求出精確的數(shù)值,只要能估計出結果的范圍,而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運算及有關知識。但是在準確計算之前的佑計,必須經(jīng)過充分的觀案和分析,才能估算出雖不精確卻較合乎實際的結黑。這樣就有利于發(fā)畏學生的觀察力和思維能力,促進估算能力的恿之,估算在小學數(shù)學教學中意義重要,它也可以使學生感受到當我們從事某些工作時,應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測,以便采用較好的辦法把事情辦好,即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。因此在小學數(shù)學教學中,要加強估算教學,提高學生的估算能力,實現(xiàn)估算在數(shù)學能力培養(yǎng)中的價值計算教學中必須厘請的幾個問題三)計算教學中要提倡算法的多樣化嗎?所謂的算法多樣化,就是鼓勵學生獨立恩考,鼓勵學生嘗試用自己的方法來計個班級就會出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法討論交流的必要,從而形成生生互動,師生互動。所以,算法多樣化是新課改的一個亮點算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化個化。只要經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算,學生自方法對學來講就是最優(yōu)的方法,從這一角度看,優(yōu)化的方法不一定是提偈算法多樣化是尊重學生的個性需求,是為學生留下更大的思考空間,但多樣化不等于不優(yōu)化,特別是對一些不利于學生今后發(fā)畏、未經(jīng)學生充分思未得出的學習方需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自已想法的同教師組織學生討論比多種方法的區(qū)別,選擇出比較己的方法。例如可以這樣引誰聽懂了他的想法?能給大家解釋·的算法與他不同在哪里家認為他的方法怎么樣?這樣適肘適當?shù)囊龑?學生才能了解算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比學生的思維不新深入,在熱烈的交流中知己知彼,智慧的火花不新閃現(xiàn),碰撞,這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效二、計算教學過程應注重的幾個特性計算教學應注重情境創(chuàng)設的巧妙性教學情境創(chuàng)設是指把生活中的實際問題提出來,讓學生產(chǎn)生認知沖突進行探索,將實際問題逐步抽象成數(shù)學問題。新課程標準明確指出:讓學生學習生活中的數(shù)學,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)親并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。但創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創(chuàng)設與學生生活緊密相關的生活情境,使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)無,激起對數(shù)學的興趣。主題圖要緊扣學生情況與教學實際進行遹當處理。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況教師在教學設計肘要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時,教師要炅活進行處理,把整堂課自然的串成一個生活情境,營造良好的學習氤。德國教育家第斯多惠指出:教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術而近代心理表朋:學生遝堂思維是否活躍,主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以,課壹上,教師應調(diào)動起學生的求知欲望。此肘,創(chuàng)設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海,必會激起思維的浪花?？梢?創(chuàng)設問題情景是教學中的一種重要手段6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟