中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之-十二經(jīng)歌訣課件

中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酥嗅t(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸?jīng)歌訣手太陰肺經(jīng)穴手太陰肺十一穴,中府云門天府列,次則俠白下尺澤,又次孔最與列缺,經(jīng)渠太淵下魚(yú)際,抵指少商如韭葉。創(chuàng)造性閱讀,即“多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)”。其思維特征是獨(dú)創(chuàng)性和批判性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式,也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面,其初級(jí)層面是超越讀者自我,實(shí)現(xiàn)信息的積累。其高級(jí)層面是對(duì)作者,對(duì)文本的超越。本文所論述的創(chuàng)造性閱讀特指其高級(jí)形式。華東師大倪文錦教授在其著作《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中提出:“現(xiàn)代中小學(xué)階段和大學(xué)低段的閱讀主要是積累性閱讀。”而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀需要較豐富的“積累”。但是筆者認(rèn)為“積累”不應(yīng)局限于“閱讀積累”,積累的外延應(yīng)該是廣泛的社會(huì)生活實(shí)踐。進(jìn)入信息時(shí)代后,小學(xué)生的信息來(lái)源大為擴(kuò)展,電視劇、新聞、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)交流……為現(xiàn)代小學(xué)生提供了廣泛的接觸新信息的渠道,現(xiàn)代的小學(xué)生,特別是高段的小學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題都有自己獨(dú)特的看法。有觀點(diǎn)就應(yīng)該表達(dá),就可以和文本作者進(jìn)行對(duì)話,就能對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的解讀。因此,在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐是有著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的,是可行的。一、延緩揭示答案,提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)有時(shí)教材的內(nèi)容并非只有唯一合理的答案,這時(shí)我們可以靈活地安排學(xué)習(xí)順序,延緩揭示答案,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。教學(xué)《黃河象》一文時(shí)便遇到了這樣的情況。在教學(xué)黃河象化石高大、完整的特點(diǎn)之后,我并沒(méi)有按部就班地教學(xué)“黃河象的形成過(guò)程”這一環(huán)節(jié),而是把視角拉到了化石發(fā)現(xiàn)時(shí)的情況。讓學(xué)生找到黃河象出土?xí)r的樣子的句子,仔細(xì)地讀,認(rèn)真地想,根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子自己來(lái)推想黃河象的形成過(guò)程。黃河象踩上那塊石頭到底是有意還是無(wú)意?我并沒(méi)有給他們最后的答案,也許沒(méi)有答案會(huì)更好吧。這是一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)辯,但結(jié)果已經(jīng)不重要了,重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于批判教材。二、對(duì)教材的不合理處進(jìn)行思考雖然語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選、細(xì)心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的觀點(diǎn)。由于個(gè)人的教育背景不同,社會(huì)角色的差異,導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)往往是個(gè)性鮮明的,但這同時(shí)也意味著可能存在著片面性。然而,課堂不是封閉的環(huán)境,無(wú)論是教師還是學(xué)生都接受著社會(huì)的影響,這些影響造成了個(gè)體的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生甚至老師可能會(huì)有不同于教材的觀點(diǎn)。有不同的想法就應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖磉_(dá),語(yǔ)文課堂要從小教學(xué)生說(shuō)真話,做真人。三、辯證地認(rèn)識(shí)文中角色《“諾曼底”號(hào)遇難記》通過(guò)一次海難的描寫塑造了一位盡忠職守經(jīng)驗(yàn)豐富沉著冷靜的英雄形象。然而有學(xué)生卻對(duì)這一形象提出了疑問(wèn)。由于夜黑霧濃加上瑪麗號(hào)的全速前進(jìn),海難發(fā)生了。因?yàn)榫壬Σ粔?船上又沒(méi)有防漏隔墻,諾曼底號(hào)上人群驚慌失措陷入一片混亂,全仗著哈爾威船長(zhǎng)的沉著威嚴(yán),指揮有方,才使得船上60人安然脫險(xiǎn)。然而這位英雄船長(zhǎng)卻不肯隨眾人一道登上瑪麗號(hào),他選擇了和諾曼底號(hào)一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的畫(huà)面!多么令人敬佩的英雄啊!對(duì)人物的評(píng)價(jià)離不開(kāi)歷史環(huán)境。在哈爾威船長(zhǎng)的那個(gè)年代,安全措施不可能像我們今天一樣完善,這一點(diǎn)從船的設(shè)計(jì)構(gòu)造也可見(jiàn)一斑――沒(méi)有防漏隔層。而且人無(wú)完人,任何人都不可能完美無(wú)缺。在那樣的危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)成功地救出了每一個(gè)人,甚至犧牲了自己的生命,這樣的表現(xiàn)已經(jīng)足以讓任何一個(gè)人嘆服了,我們還能苛求他什么呢,辯證思維是一種科學(xué)的思維方法,它告訴我們要多角度地思考問(wèn)題。好人也許并不完美,壞人也不一定一無(wú)是處。我們并不是要苛責(zé)古人,更不是要為壞人辯護(hù),只是要讓學(xué)生知道,應(yīng)該從不同的側(cè)面去思考問(wèn)題,從正反兩個(gè)方面來(lái)辯證地看待人和事,學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題的科學(xué)的思考方法。四、跳出單元主題的束縛,深入挖掘文章內(nèi)涵《管道》是五年級(jí)上冊(cè)“方法”這個(gè)主題單元的一篇拓展閱讀,講了兩個(gè)勤勞的小伙子渴望擁有財(cái)富和聲望。他們獲得了一份為村里人挑水的工作。他們都勤奮地工作。而柏波羅在努力挑水的同時(shí)為村子修筑了管道,財(cái)富源源不斷地流進(jìn)了他的口袋,而布魯諾卻因?yàn)殚L(zhǎng)期勞累變得蒼老駝背。他們都為自己的理想付出了努力,然而只有柏波羅真正實(shí)現(xiàn)了自己的理想。這篇文章告訴同學(xué)們,一個(gè)人要有遠(yuǎn)大的目光,開(kāi)闊的眼界,要敢于創(chuàng)新,勇于突破,才能取得更大的成就。一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的人即便掌握了先進(jìn)的方法也不會(huì)采用,而一個(gè)目光遠(yuǎn)大的人才會(huì)想方設(shè)法地打破常規(guī),思考新的方法。教師也要像柏波羅一樣有深遠(yuǎn)的目光,敢于突破單元主題的束縛進(jìn)行深入的挖掘,進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生敢于打破條條框框的束縛、勇于創(chuàng)新的精神。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出上課不專心聽(tīng)講、精力不集中、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)能力差、經(jīng)常抄襲作業(yè)、考試不及格、學(xué)習(xí)無(wú)興趣、學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性等學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村初中里面，這類學(xué)生所占的比例很大，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)量上又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，給教師特別是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作造成了很多難題。因此，關(guān)注學(xué)困生，研究他們的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。1產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)在因素1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差許多數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要是初中入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，一些基本概念、公式都沒(méi)記住，當(dāng)然就談不上知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而掌握解題技巧了。1.2行為習(xí)慣不當(dāng)學(xué)困生大多紀(jì)律觀念較差，課堂上不是與別的同學(xué)講話，就是底下玩手機(jī)，或者昏昏大睡，學(xué)習(xí)敷衍了事；不愿動(dòng)腦筋去思考，不愿與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流，害怕老師提問(wèn)，害怕家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況；沒(méi)有毅力，自制力差，一遇到困難就畏縮不前，不敢去拼搏；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，我行我素，課堂上不服從老師管理。1.3心理情緒低落由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處在后位，課堂上教師害怕浪費(fèi)時(shí)間很少叫他們發(fā)言，合作學(xué)習(xí)又常常是優(yōu)等生掌握操作話語(yǔ)權(quán)，學(xué)困生得不到重視，處于被批評(píng)、被歧視的地位，很少受到表?yè)P(yáng)，進(jìn)而產(chǎn)生破罐破摔的思想，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有興趣，導(dǎo)致求知欲低，情緒低落。2形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的外部因素學(xué)生的教育必須是家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，其中哪一方面不到位，都會(huì)在學(xué)生教育中出現(xiàn)問(wèn)題。2.1家庭因素造成學(xué)生成為學(xué)困生家庭是主要原因：有些家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，家長(zhǎng)一切包辦，使自己孩子養(yǎng)成懶惰、自私、蠻橫的惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞，助人為樂(lè)的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；有些家長(zhǎng)年在外務(wù)工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)極少過(guò)問(wèn)也是產(chǎn)生學(xué)困生的最重原因。2.2學(xué)校因素學(xué)校為了應(yīng)付中考往往將管理重心偏向于優(yōu)等生，從而忽視對(duì)學(xué)困生的管理。在教學(xué)過(guò)程中，教師教法單一乏味，不注重因材施教，不注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立信心，不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生沒(méi)有用寬闊的胸襟去包容，甚至有時(shí)諷刺挖苦、體罰學(xué)生。嚴(yán)重傷害了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。2.3社會(huì)因素目前社會(huì)出現(xiàn)新的讀書(shū)無(wú)用論思潮，很多家長(zhǎng)自己長(zhǎng)年在外務(wù)工，感覺(jué)謀職、賺錢不是特別困難，因此無(wú)心供學(xué)。同時(shí)，看見(jiàn)自己身邊同學(xué)輟學(xué)外出務(wù)工，學(xué)生也無(wú)意苦學(xué)，這些都是造成學(xué)困生的重要原因。3農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生自己、教師、家庭與社會(huì)的共同配合。3.1培養(yǎng)師生良好情感是轉(zhuǎn)化的突破口教師應(yīng)千方百計(jì)地從學(xué)困生身上找長(zhǎng)處，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)；通過(guò)走近學(xué)生生活關(guān)心他們，走進(jìn)學(xué)生心里了解他們，用無(wú)私的愛(ài)感化他們，讓他們?yōu)榍樗?，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。3.2培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣第一，初中生一般好奇心較強(qiáng)，而學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心常因挫折而減少，并產(chǎn)生害怕的心理，這就需要教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的奇妙性，從而再一次激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。第二，興趣是最好的老師?！芭d趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，在某種意義上講，是好奇心的延續(xù)和發(fā)展”，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成比較強(qiáng)的求知欲。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極性，變學(xué)困生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的習(xí)慣。在講課時(shí)要按邏輯順序?qū)訉由钊耄粩嗟靥岢鰡?wèn)題，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生“這是什么？”、“為什么？”的積極反映。要針對(duì)學(xué)困生不善于積極思考，思維片面、單向的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)思維情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。第四，培養(yǎng)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽(tīng)、說(shuō)、練、回憶、想象結(jié)合，多種感官并用，以求注意力穩(wěn)定集中，記憶效果好。培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)、后作業(yè)，先審題找思想、后解題，認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。第五，注重解題模式建立。初中數(shù)學(xué)中解方程組的模式、分母有理化的模式、函數(shù)解析式求法模式、梯形常用的作輔助線模式等諸多的模式，應(yīng)用廣泛，教師要注意歸納，讓學(xué)生掌握。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，掌握模式尤其顯得重要，因?yàn)槟芑貞浗忸}模式并靈活運(yùn)用是提高學(xué)困生解題能力的關(guān)鍵。第六，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵之一。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦。而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難?？傊r(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，僅靠教師的力量是不夠的，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)中醫(yī)1十二經(jīng)歌訣十二經(jīng)歌訣2手太陰肺經(jīng)穴手太陰肺十一穴,中府云門天府列,次則俠白下尺澤,又次孔最與列缺,經(jīng)渠太淵下魚(yú)際,抵指少商如韭葉。手太陰肺經(jīng)穴3手陽(yáng)明大腸經(jīng)穴手陽(yáng)明穴起商陽(yáng),二間三間合谷藏,陽(yáng)溪偏歷與溫溜,下廉上廉三里長(zhǎng),曲池肘髏迎五里,臂騰肩颙巨骨起,天鼎扶突接禾髏,終以迎香二十止。手陽(yáng)明大腸經(jīng)穴4足陽(yáng)明胃經(jīng)穴胃足陽(yáng)明交鼻起,下循鼻外入上齒,還出夾口繞承漿,頤后大迎頰車?yán)?耳前發(fā)際至額顱,支下人迎缺盆底,下膈入胃絡(luò)脾宮,直者缺盆下乳內(nèi),支幽門循腹中,下行直合氣街逢,遂由髀關(guān)抵膝髕,P?跗足趾內(nèi)間同支下膝注三里,前出中趾外間通,支別走足跗趾,大趾之端經(jīng)盡已。足陽(yáng)明胃經(jīng)穴5足太陰脾經(jīng)穴足太陰脾由足P43,隱白先從內(nèi)側(cè)起,大都太白繼公孫,商丘直上三陰塢,漏谷地機(jī)陰陵泉,血?；T沖門前,府舍腹結(jié)大橫上,腹哀食竇天溪連,胸鄉(xiāng)周榮大包盡,二十一穴太陰全。足太陰脾經(jīng)穴6手少陰心經(jīng)穴手少陰心起極泉,青靈靈道全,通里陰郗(ⅩI)神門下,少府少?zèng)_小指邊。手少陰心經(jīng)穴7中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件8足太陽(yáng)膀胱經(jīng)穴足太陽(yáng)經(jīng)六十三,睛明攢竹曲差參五處承光接通天,絡(luò)卻玉枕天柱邊,。大杼(zhu)風(fēng)門引肺俞,厥陰心膈肝膽居,脾胃三角腎俞次,大腸小腸膀胱如中膂(音同“旅”)白環(huán)皆二環(huán),去脊中間二寸許上髏次髏中后下,會(huì)陽(yáng)須下尻旁取。還有附分在三行,二椎三寸半相當(dāng)魄戶膏肓與神堂,膈關(guān)魂門謙譆旁陽(yáng)剛意舍及胃?jìng)},肓門志室連胞肓,秩連承扶殷門穴,浮郗相鄰室委陽(yáng),委中再下合陽(yáng)去,承筋承山相次長(zhǎng)飛揚(yáng)跗陽(yáng)達(dá)昆侖,仆參申脈過(guò)金門京骨束骨近通谷,小趾外側(cè)尋至陰。足太陽(yáng)膀胱經(jīng)穴9足少陰腎經(jīng)穴足少陰腎二十七,涌泉然谷照海出,太溪水泉連大鐘,復(fù)流交信筑賓立,陰谷橫骨趨大赫,氣穴四滿中注得,肓俞商曲石關(guān)蹲,陰都通谷幽門值,步廊神封出靈墟,神藏彧中俞府畢。足少陰腎經(jīng)穴10手厥陰心包經(jīng)穴心包九穴天池近天泉曲澤郗門認(rèn),間使內(nèi)關(guān)逾大陵,勞宮中沖中指盡。手厥陰心包經(jīng)穴11中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件12中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件13中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件14中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件15中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件16中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件17中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之——十二經(jīng)歌訣課件18中醫(yī)經(jīng)絡(luò)