發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)

發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)第1頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（7-12歲）第五節(jié)青春期的心理發(fā)展（12-16歲）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17-35歲）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展（35-60歲）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展（60歲-）第2頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史發(fā)展心理學(xué)研究方式心理發(fā)展的理論問(wèn)題第一節(jié)概述第3頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第一單元

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、發(fā)展發(fā)展的概念和性質(zhì)

(一)心理發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。

種系比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）廣義種族民族心理學(xué)

個(gè)體個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（從出生到衰亡）狹義第4頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的內(nèi)涵民族心理學(xué)心理的發(fā)展種系發(fā)展個(gè)體發(fā)展動(dòng)物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展動(dòng)物心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)成年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義狹義新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期第5頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)

心理發(fā)展的性質(zhì)

1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會(huì)性3、心理發(fā)展的活動(dòng)性4、心理發(fā)展的規(guī)律性

1)心理發(fā)展的普遍性和特殊性

2)心理發(fā)展的方向性和順序性

3)心理發(fā)展的不平衡性第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期

第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期第6頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

(一)心理發(fā)展中各個(gè)年齡階段的特征

1、年齡特征

2、年齡階段的根源(二)

心理發(fā)展的基本理論

1、心理發(fā)展的動(dòng)因

2、心理發(fā)展的過(guò)程

3、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系

4、“關(guān)鍵期?！眴?wèn)題第7頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“吾十五而有志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

---《論語(yǔ)·為政》第8頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性

(一)發(fā)展心理學(xué)研究的功能

1、描述

2、解釋

3、預(yù)測(cè)

4、控制(二)發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第9頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式

(一)

橫斷研究設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。

橫斷研究設(shè)計(jì)是最常用的設(shè)計(jì)方式。橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低成本。橫斷研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。

第10頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。縱向研究也叫追蹤研究。縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系?？v向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。第11頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(三)橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)

是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短

第12頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)(一)跨文化比較研究(二)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究(三)研究方法的整合性(二)訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視第13頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究設(shè)計(jì)一定時(shí)期內(nèi)，即追蹤研究1、縱向研究2、橫向研究3、系列交叉研究同一時(shí)期內(nèi)，常用結(jié)合研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短第14頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察法實(shí)驗(yàn)法訪談法臨床法發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法自然觀察法結(jié)構(gòu)觀察法方法因研究對(duì)象改變而異第15頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三單元

心理發(fā)展的動(dòng)因

一、遺傳因素決定論：高爾頓二、環(huán)境因素決定論：華生

三、二因素論四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展五、社會(huì)文化因素決定論：維果斯基六、相互作用論：皮亞杰

高爾頓第16頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009年5月三級(jí)單選題52、相互作用論的代表人物是（）（A）皮亞杰（B）普萊爾（C）吳偉士（D）班杜拉第17頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1．皮亞杰的心理發(fā)展觀心理發(fā)展實(shí)質(zhì)：主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)：主體與環(huán)境的平衡；達(dá)到平衡的途徑：同化、順應(yīng)心理起源：既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作（p187），即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過(guò)程：主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

皮亞杰第18頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知結(jié)構(gòu)——是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展——涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)圖式同化（量變）順應(yīng)（質(zhì)變）平衡第19頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）原有結(jié)構(gòu)圖式（scheme）-是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。（p187）這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)（自動(dòng)思維播種信念收獲行動(dòng)，播種行動(dòng)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)。）。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)第20頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）途徑同化（assimilation吸收、擴(kuò)容）-是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（p187）

例：鯨魚(yú)被同化到哺乳動(dòng)物之中，同時(shí)使鯨魚(yú)和哺乳動(dòng)物的觀念發(fā)生了變化。順應(yīng)（accommodation改變，也叫異化）-是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。即內(nèi)部圖式已發(fā)生改變。（p187）

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。

第21頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）趨向平衡（equilibrium）-是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。第22頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素皮亞杰認(rèn)為：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。（p188）◎成熟是遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)；◎經(jīng)驗(yàn)分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理－邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種；◎社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等；◎平衡是指不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。第23頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。第24頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自動(dòng)思維播種信念收獲行動(dòng)，播種行動(dòng)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)。第25頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。第26頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡

第27頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007.11三級(jí)單選

38、皮亞杰認(rèn)為心理起源于()（A）先天的成熟（B）動(dòng)作（C）后天的經(jīng)驗(yàn)（D）本能第28頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月B第29頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009年11月三級(jí)單選71、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括(

)。

(A)成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡

(B)圖式、同化、順應(yīng)和平衡

(C)圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理—邏輯經(jīng)驗(yàn)

(D)成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)第30頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段

(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展劃分——皮亞杰

(二)人格特征標(biāo)準(zhǔn)劃分——埃里克森第31頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4．心理發(fā)展階段說(shuō)重點(diǎn)※心理發(fā)展四階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）（p189）（2）前運(yùn)算階段（2～

6、7歲）（p189）（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲～

11、12歲）（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲～

14、15歲）道德認(rèn)知發(fā)展三階段：（1）前道德判斷階段（4～5歲）（p189）

（2）他律道德判斷階段（4、5歲～8、9歲）（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。自律道德判斷又稱為道德相對(duì)論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（p189）提出與感知運(yùn)動(dòng)圖式、前運(yùn)算圖式、具體運(yùn)算圖式及形式運(yùn)算圖式相對(duì)應(yīng)的關(guān)于兒童智力發(fā)展的四個(gè)階段。（p188）第32頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感知?jiǎng)幼魉季S水平主要特征：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客體永久性，即大約在9―12個(gè)月，當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。（p189）這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平，只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。（p189）（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：(感知訓(xùn)練和干預(yù)的關(guān)鍵期)心理發(fā)展四階段：第33頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月0-6個(gè)月是感知覺(jué)能力發(fā)展的重要時(shí)期1.給孩子提供豐富多彩的視覺(jué)刺激物可以促進(jìn)兒童感知覺(jué)能力的發(fā)展2.音樂(lè)刺激可以促進(jìn)孩子聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展3.聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展包括聽(tīng)覺(jué)辨別能力，語(yǔ)音感知，音樂(lè)感知，視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力。4.已有了深度知覺(jué)5.味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)：出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)，以面部表情和身體活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)味道的反應(yīng)。第34頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：表象思維水平主要特征——符號(hào)性、直覺(jué)性、非邏輯性把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論一棵樹(shù)和一塊石頭都跟人類一樣，具有同樣的價(jià)值與權(quán)利。（p189）（2）自我中心（三山實(shí)驗(yàn)）心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——“三山實(shí)驗(yàn)”：如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人，所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無(wú)一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來(lái)看待事物的能力。（3）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。（p189）（守恒實(shí)驗(yàn)）CDBA第35頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲。P189；守恒圖解見(jiàn)下頁(yè)）：靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平主要特征：符號(hào)性和邏輯性、缺乏抽象性。獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。第36頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4．心理發(fā)展階段說(shuō)

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。

第37頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。第38頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第39頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2008年11月三級(jí)多選題97、自我中心是指（）A、兒童的道德水平較低B、認(rèn)為所有人與自己都有相同的感受C、不能從他人的角度看待問(wèn)題D、一個(gè)人比較自私第40頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月ＢＣ第41頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。

第42頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009年11月三級(jí)單選

52、處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是(

)。

(A)只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作

(B)開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物

(C)獲得了守恒概念

(D)思維具有可逆性

第43頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009年11月三級(jí)多選88、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的特征包括(

)。(A)泛靈論(B)自我中心(C)思維的可逆性(D)掌握守恒第44頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事進(jìn)行研究，把兒童對(duì)道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。

（1）前道德判斷階段（4―5歲）。直接接受行為的結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）。又稱道德實(shí)在論。只重后果，不重動(dòng)機(jī)。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。又稱為道德相對(duì)論。既重后果，也重動(dòng)機(jī)。第45頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛(ài)的品質(zhì)。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。第46頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月名稱年齡段主導(dǎo)活動(dòng)和基本特征新生兒期出生-1個(gè)月生理的發(fā)展乳兒期1個(gè)月-1歲生理的發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得簡(jiǎn)單的反射嬰兒期1-3歲動(dòng)作技巧、言語(yǔ)的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、身體的發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識(shí)、性別認(rèn)同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-12歲運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展、

同伴關(guān)系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā)展、人格獨(dú)立的發(fā)展、建立兩性關(guān)系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關(guān)系的發(fā)展、認(rèn)知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會(huì)職業(yè)角色中年期45-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)衰退、活力下降、認(rèn)知技能復(fù)雜化、善于解決實(shí)際問(wèn)題但學(xué)習(xí)能力下降、對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)價(jià)老年期65歲以上生理機(jī)能衰退、認(rèn)知技能衰退、反應(yīng)力減退、享受家庭生活、承擔(dān)喪失親人的痛苦、退休、重新適應(yīng)生活第47頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007.11三級(jí)單選39、艾里克森劃分人格發(fā)展階段的依據(jù)是()

（A）社會(huì)化程度（B）心理社會(huì)危機(jī)（C）自我的調(diào)節(jié)作用（D）心理防御機(jī)制第48頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月B第49頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007年5月三級(jí)2009年5月二級(jí)單選題艾里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是（）（A）希望品質(zhì)（B）意志品質(zhì)（C）目標(biāo)品質(zhì)（D）能力品質(zhì)第50頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月B第51頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2008年5月二級(jí)單選

41、艾里克森認(rèn)為童年期(7歲～12歲)的主要發(fā)展任務(wù)是(

)。(A)

獲得勤奮感，克服自卑感

(B)獲得完善感，避免失望或厭惡感（C）獲得自主感，克服羞恥感（D）獲得親密感，避免孤獨(dú)感第52頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。

第53頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論

1．三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。2．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。行為環(huán)境內(nèi)部因素第54頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007年5月2008年5月二級(jí)11月三級(jí)多選

42、班杜拉的三元交互作用論中的“三元”不包括(

)．

(A)動(dòng)機(jī)

(B)個(gè)體內(nèi)在因素

(C)行為

(D)環(huán)境第55頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論

和心理發(fā)展觀

1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質(zhì)生產(chǎn)工具”而導(dǎo)致在人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號(hào)、語(yǔ)言。人類特有的符號(hào)、語(yǔ)言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)。因此，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

第56頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．維果斯基的心理發(fā)展觀所謂心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。就其原因而言：

1．社會(huì)文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；２．運(yùn)用符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變；３．心理機(jī)能改變的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。第57頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。

第58頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。

第59頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論

道德兩難故事法3個(gè)水平6個(gè)階段第60頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段

第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。

3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。

第六階段：普遍道德原則的定向階段。

第61頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。

第62頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009年5月三級(jí)單選題72、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為（）（A）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（B）兒童道德發(fā)展的次序是不分先后的（C）兒童道德發(fā)展的速度是先慢后快（D）兒童道德發(fā)展的速度是先快后慢第63頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007年5月2008年11月三級(jí)單選題43、在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段的特征是（）A、認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文B、為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象C、對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰

D、強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從第64頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月答案:Ｄ第65頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第66頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第七單元

發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史

一、兒童心理學(xué)誕生和演變(一)兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）

(二)科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾1882年《兒童心理》

(三)兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模

、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論

二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。

第67頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理學(xué)流派第68頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用

1、教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用；（首先，教育為個(gè)體發(fā)展提供方向；其次，教育，尤其是學(xué)校教育給個(gè)體發(fā)展更科學(xué)、更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，恰當(dāng)而又得力的教育為個(gè)體能動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造主觀條件；第四，教育的主導(dǎo)作用更表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。）2、教育的效果取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期（年齡階段與當(dāng)時(shí)心態(tài)）；3、教育的內(nèi)容（教材）和教法要適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。第69頁(yè)，課件共75頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、教育與孩子的性格形成的關(guān)系

一個(gè)孩子在充滿批評(píng)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)