臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件

臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)夏琳輸血前受血者血液標(biāo)本的采集(1)所用血樣要能夠恰當(dāng)?shù)胤从呈苎弋?dāng)前的免疫學(xué)狀態(tài),《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》規(guī)定受血者配血試驗(yàn)的血標(biāo)本必須是輸血前3天之內(nèi)的如果受血者需要繼續(xù)輸注紅細(xì)胞,再次申請輸血時(shí),應(yīng)該重新采集一份血樣進(jìn)行交叉配合試驗(yàn)。(2)要防止血樣的稀釋和溶血,溶血的標(biāo)本一般不能使用,因溶血后的游離血紅蛋白可以掩蓋抗體引起的溶血。初中語文隨筆訓(xùn)練寫作教學(xué)語文課程倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)”，而“寫”是語文綜合能力，在“聽說讀寫”中占據(jù)著半璧江山。但寫作內(nèi)容泛化、寫作情感虛化、寫作形式僵化、寫作語言刻板化一直是作文教學(xué)的詬病，直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提升。隨筆訓(xùn)練，因體裁表達(dá)靈活、情感思想相對自由、語言表達(dá)具有個(gè)性的特點(diǎn)，倍受師生的青睞。一、語文隨筆教學(xué)應(yīng)遵循的原則1.目標(biāo)明確。語文教學(xué)既有教學(xué)，也有育人的任務(wù)。我們在隨筆教學(xué)中，要摒棄“高分低能”的困擾，擺脫功利性的目標(biāo)，走出“應(yīng)試”的樊籬。教師設(shè)立的目標(biāo)既有學(xué)科總目標(biāo)，也有隨筆訓(xùn)練總目標(biāo)，也有隨筆階段性目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難的原則，教師要因材施教地開展訓(xùn)練實(shí)踐活動。2.循序漸進(jìn)。長期以來，作文教學(xué)的隨意性、盲目性，教師無活動計(jì)劃，或預(yù)設(shè)的計(jì)劃被“見事行事”了，教師東一榔頭西一棒，以致寫作訓(xùn)練變得無序化。教師不遵循事物的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，只是盲目地湊篇數(shù)。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取有序的原則，如寫記敘文時(shí)，初一是記述性的記敘文，初中寫描寫性的記敘文。3.豐富多樣。隨筆訓(xùn)練不能囿于“寫”的技能訓(xùn)練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等方面的能力。由于教師習(xí)慣于陳舊的方式、枯燥乏味的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在隨筆訓(xùn)練時(shí)常冥思苦想，或敷衍了事，寫出的東西毫無新意。教師要采用多樣化的訓(xùn)練方法，包括訓(xùn)練素材、訓(xùn)練內(nèi)容、命題方式、訓(xùn)練評改、訓(xùn)練指導(dǎo)的多樣化，才能提高學(xué)生的寫作興趣。4.開放發(fā)展。首先，教師要注重訓(xùn)練內(nèi)容的開放性，要將聽說讀寫與名段摘抄、改編評賞相結(jié)合，要將作文教學(xué)與做事、做人相結(jié)合，才能使學(xué)生形成生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言知識的積累。其次，教師要注重訓(xùn)練過程的開放性。教師不局限于“命題、寫作、批改、講評”的低效模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供自由探索學(xué)習(xí)與合作交往的環(huán)境，讓他們“說真話，述真情”，進(jìn)行自由地寫作。最后，教師要注重指導(dǎo)評價(jià)的開放性。教師要為學(xué)生營造民主、平等、寬松的評價(jià)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評價(jià)中，能拓展學(xué)生思維、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們敢于表達(dá)、樂于寫作。二、初中語文隨筆訓(xùn)練的有效策略1.依據(jù)學(xué)情與不同階段制定目標(biāo)。在隨筆訓(xùn)練前，教師有確立隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)，教師在遵循學(xué)科與隨筆訓(xùn)練總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的階段性目標(biāo)。如七年級上冊包括：（1）培養(yǎng)隨筆寫作興趣；（2）閱讀課內(nèi)外文學(xué)作品，感知五種表達(dá)方式；（3）不會摘抄，能寫簡單的感想與點(diǎn)評；（4）學(xué)會認(rèn)真觀察，能有順序地記敘所觀察到的人、事、物；（5）學(xué)會簡單的景物描寫方法；（6）養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，每周寫兩至三篇隨筆。（7）學(xué)會自由表達(dá)，能“說真話，述真情”；（8）嘗試評改自己的作文，學(xué)會用常用的修改符號改文章。2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣?！拔匆娨馊?，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會主動、快樂、全身心地去研究，而絕不會將之當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師要營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（1）精選隨筆本。學(xué)生越是花了功夫選擇隨筆本，就會越珍惜。隨筆本須選用精美的硬面抄，頁面不宜過大，也不宜過小，與課本差不多即可；要伴隨學(xué)生整個(gè)初中三年，因而頁數(shù)要厚。學(xué)生在寫隨筆時(shí)，可以用彩筆對文章進(jìn)行裝飾，有畫素描的，有貼紙的，有畫插圖，也有畫漫畫的，再不濟(jì)也用線條裝飾，這雖然要花費(fèi)一定的時(shí)間，但會給學(xué)生帶來好的心情，能激發(fā)他們寫作的靈感。（2）選擇學(xué)生感興趣的命題。由于學(xué)生過著兩點(diǎn)一線式的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，常感到無話寫說、無內(nèi)容可寫，教師如果能寫作內(nèi)容不加選擇，學(xué)生往往會胡編亂湊。在隨筆初期，教師可多布置摘抄、點(diǎn)評、仿寫的訓(xùn)練，以消除學(xué)生的畏難情緒。如在《幼時(shí)記趣》一文寫了觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆等三件物外之趣的事，教者讓學(xué)生“自己寫一段描寫螞蟻搬家的經(jīng)過”，這樣學(xué)生很愿意去完成。當(dāng)學(xué)生適就了隨筆寫作后，教師要增加難度，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇題目?？梢酝ㄟ^看電影、寫影評，如學(xué)生看了《西游記之三打白骨精》《美人魚》等電影，會被其中絢麗的場景、奇妙的情節(jié)所吸引，就會產(chǎn)生要表達(dá)的欲望。3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（1）重視語言的錘煉。教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生從美文雜談、精美小說、報(bào)刊雜志中摘抄優(yōu)美詞句，并進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫活動。當(dāng)然，光有摘抄還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遇到精彩的文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去背誦。教師要注重提升學(xué)生“煉字”的功夫，讓他們從簡短的片段練習(xí)開始，下筆前反復(fù)思考，力求精益求精。（2）學(xué)會觀察。學(xué)生缺少觀察，就缺少生活體驗(yàn)。教師要運(yùn)用春游、參加社會活動等機(jī)會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察要抓住事物的特征，力求細(xì)致、全面，要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，并及時(shí)記錄在隨筆本上。（3）豐富聯(lián)想。教師要通過續(xù)寫故事等方式激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開聯(lián)想與想象，豐富他們的想象力，提高他們的寫作能力。4.多樣評改。教師應(yīng)從講評環(huán)節(jié)上下功夫，一方面要采用靈活的評價(jià)尺度，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師要建立多樣化的講評方式，可以采用每月一次的大講評與每周一次的小講評相結(jié)合，要建立多樣化的批改方式，可以是通過生生互批，提出修改意見，作者要虛心接受，對不贊成的寫出自己的理由。學(xué)生在互評、自省中能取長補(bǔ)短，提高了寫作效率。總之，隨筆教學(xué)能改變作文教學(xué)的隨意性、寫作訓(xùn)練的盲目性，能建構(gòu)合理的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。兩年來，我們努力實(shí)踐新課程，探索新課程的教學(xué)方法。在這篇文章里,筆者就為什么要在信息技術(shù)課堂中開展小組合作形式的教學(xué)及怎樣開展小組合作形式的教學(xué)進(jìn)行了討論與探索，同時(shí)也簡單分析了小組合作形式教學(xué)的利弊。一、為什么要在課堂中開展小組合作形式的教學(xué)在準(zhǔn)備實(shí)施新課程之前，我閱讀了一些關(guān)于新課程理念及新課程教學(xué)的文章，小組合作是一種常見的教學(xué)組織模式，在新課程的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用于語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，并取得了一定的成效。那么我想，在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法是否同樣有效，也可以充分體現(xiàn)出新課程的理念呢？自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)?？鬃诱f："獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。諸如此類的論述在其他學(xué)科的或相關(guān)的理論文章中也屢見不鮮。因此作為一線教師的我們要在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)自是"有理有據(jù)"、"有章可循"。我在兩年的教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能更有利于學(xué)生接受新知識，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，過去老師在上面講如何如何操作，學(xué)生在下面聽得一片茫然。在小組合作中學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。二、怎樣開展小組合作形式的教學(xué)一是要合理分組。就是把學(xué)生歸類，形成合作小組。我的做法是首先在開學(xué)初對七年級學(xué)生（我所任教的兩個(gè)班）進(jìn)行問卷調(diào)查，以便全面了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與水平。精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用小組合作的方法，是適合用小組討論呢，還是小組內(nèi)學(xué)習(xí)，或是小組分工合作？再要精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)任務(wù)，任務(wù)要明確，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生容易理解，必要時(shí)在課堂上可做適當(dāng)講解。先是上網(wǎng)找了一個(gè)郵件服務(wù)器的軟件，CMailServer5.2版本的，安裝在自己的電腦上，簡單設(shè)置了局域網(wǎng)內(nèi)的郵件服務(wù)器，然后在自己的教學(xué)網(wǎng)站上開辟了"免費(fèi)郵箱"的欄目，并做了鏈接。這樣可以讓學(xué)生在我的網(wǎng)頁上去申請郵箱，既方便又快速。全班教學(xué)。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在把要新知識的要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果有必要，可對課堂中操作技能上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行全班講授或者演示。這一堂課中我首先是由普通郵件引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后簡單說一下電子郵件的地址格式。但是這一課考慮到已有部分學(xué)生會使用電子郵件，所以把操作留給學(xué)生自己去解決。這樣做既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)生的積極性。任務(wù)布置。這一環(huán)節(jié)是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過書面的形式布置給各小組，最好不要只用口頭形式，學(xué)生會記不住的。我的課堂任務(wù)都明確地呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中了，在布置任務(wù)時(shí)又作了任務(wù)的講解。同時(shí)下發(fā)有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表格，便于小組長記錄。這一階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這堂課的任務(wù)。分組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。這是課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以教材為本，以任務(wù)為目標(biāo)，教師參與或指導(dǎo)一些小組開展學(xué)習(xí)，注意調(diào)控整個(gè)班級的情況，及時(shí)給予提醒及有關(guān)信息的通報(bào)。同時(shí)幫助各小組解決一些硬件或軟件設(shè)施的一些疑難問題。這堂課中我設(shè)計(jì)的前三個(gè)任務(wù)是每個(gè)組員都必須完成的，最后一個(gè)任務(wù)留給基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成。小組合作時(shí)不存在分工問題，但要求組內(nèi)互助。小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)每位成員都順利完成任務(wù)，有問題組內(nèi)討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內(nèi)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組通過組內(nèi)的互幫互助完成以上幾個(gè)任務(wù)。最后還要選擇好適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。筆者為了能在信息技術(shù)課中更好地運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，也聽過不少學(xué)科老師的新課程教學(xué)，基本上都用上了小組合作教學(xué)?？晌以诼犝n的過程中發(fā)覺，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作的教學(xué)方式的。有的時(shí)候，我們的老師為突出新課程，千篇一律地采用了小組合作討論式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)探究，可這在某種程度上僅停留于形式上，目的是使課堂氣氛熱鬧而已，實(shí)際效果并不理想。總之，小組合作的教學(xué)方式不是適用于每一堂課的，我們在采用小組合作教學(xué)時(shí)更應(yīng)該考慮的是這一堂課的教學(xué)內(nèi)容和采用的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是否匹配，是否還有更適合的教學(xué)方式或是采用多種教學(xué)方式相組合的教學(xué)模式。三、小組合作形式教學(xué)的利與弊在信息技術(shù)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)而在操作過程中盲目操作的狀況，引導(dǎo)小組內(nèi)的伙伴教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個(gè)小組，要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵(lì)自己成功。較為強(qiáng)烈的動機(jī)將導(dǎo)致更為長久地參與到教學(xué)任務(wù)中去，這樣，反過來又促進(jìn)了學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，大多中學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的了解比較淺顯，或者是道聽途說，以至于一些同學(xué)對電腦產(chǎn)生了一種神秘感，認(rèn)為學(xué)習(xí)電腦會很難，電腦不是輕易能碰得的(怕弄壞)。利用小組合作并且制定相關(guān)的操作任務(wù)，使學(xué)生充分了解到，計(jì)算機(jī)其實(shí)只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲。但是，在我們實(shí)際應(yīng)用小組合作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也存在一些弊端。如果在信息技術(shù)課中沒有經(jīng)過精心組織與準(zhǔn)備就跟著用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣會讓小組合作純粹流于形式，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個(gè)不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間會犯下了一個(gè)很難挽回的錯(cuò)誤。總之，通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己使用計(jì)算機(jī)的能力。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天都能從各種不同的媒體和渠道接受新的信息。同一個(gè)班的學(xué)生，在掌握計(jì)算機(jī)的知識和操作計(jì)算機(jī)的技能方面，差異很明顯。起點(diǎn)不一致，進(jìn)展也不相同。為了適應(yīng)這種狀況，因材施教，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的智能化優(yōu)勢，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式無疑是一種很好的嘗試。臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)臨床輸血檢驗(yàn)1臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)夏琳臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)2輸血前受血者血液標(biāo)本的采集(1)所用血樣要能夠恰當(dāng)?shù)胤从呈苎弋?dāng)前的免疫學(xué)狀態(tài),《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》規(guī)定受血者配血試驗(yàn)的血標(biāo)本必須是輸血前3天之內(nèi)的如果受血者需要繼續(xù)輸注紅細(xì)胞,再次申請輸血時(shí),應(yīng)該重新采集一份血樣進(jìn)行交叉配合試驗(yàn)。(2)要防止血樣的稀釋和溶血,溶血的標(biāo)本一般不能使用,因溶血后的游離血紅蛋白可以掩蓋抗體引起的溶血。輸血前受血者血液標(biāo)本的采集3輸血前受血者血液標(biāo)本的采集(3不允許從輸液管中抽血,如遇緊急情況時(shí),要用生理鹽水沖洗管道,并棄去最初抽取的5ml血液后再采集標(biāo)本。(4)若受血者已用肝素治療,應(yīng)在采集的血樣注明同時(shí)通知輸血科。(5)有旋醣酐等中高分子藥物可干擾配血,應(yīng)在藥物輸注前來集血樣備輸血前受血者血液標(biāo)本的采集4輸血前受血者血液標(biāo)本的采集(6)由醫(yī)護(hù)人員或?qū)ｉT人員將受血者血樣與輸血申請單送交輸血科,雙方核對:姓名、性別、年齡、血型、住院號、臨床診斷、輸血史、妊娠史、成分品種、數(shù)量、輸血日期血常規(guī)、ALT、病毒檢査、醫(yī)生簽字、血管上標(biāo)簽內(nèi)容等。輸血前受血者血液標(biāo)本的采集5輸血前受血者血液標(biāo)本的制備(1)2%的紅細(xì)胞生理鹽水懸液取壓積紅細(xì)胞2滴,加生理鹽水4.0m混勻。(2)5%紅細(xì)胞生理鹽水懸液取壓積紅細(xì)胞5滴,加生理鹽水4.0m混勻(3)10%紅細(xì)胞生理鹽水懸液取壓積紅細(xì)胞5滴,加生理鹽水2.0ml混勻輸血前受血者血液標(biāo)本的制備6輸血前受血者血液標(biāo)本的制備·注意事項(xiàng)(1)制備紅細(xì)胞懸液的標(biāo)本一定要用新鮮的血液(2)每次洗滌用生理鹽水的數(shù)量與壓積紅細(xì)胞的比例至少為8:1。(3)在室溫較高的環(huán)境中,紅細(xì)胞標(biāo)本制備后要立即放4℃冰箱冷藏,防止抗原減弱(4)在操作的每個(gè)環(huán)節(jié)中所用的生理鹽水盡可能用注射用的生理鹽水,自己配制時(shí)要選用優(yōu)質(zhì)氯化鈉和合格的蒸餾水,防止pH過高或過低和金屬離子過多。輸血前受血者血液標(biāo)本的制備7輸血前受血者血液標(biāo)本的制備(5)玻璃容器使用后清洗瀝干,要防止玻璃被腐蝕而溶在鹽水中成硅酸鹽干擾凝集反應(yīng)(6)用生理鹽水配制的紅細(xì)胞懸液應(yīng)在8小時(shí)內(nèi)使用。(7)一般試驗(yàn)用的抗凝血標(biāo)本在5天之內(nèi)使用,以不溶血為準(zhǔn)。(8)用ACD或CPD或其他特制的保存液作抗凝劑的抗凝血標(biāo)本可保存3周,但不能長菌。⑨9)用作交叉配血的供、受者標(biāo)本要放在4℃保存周,在出現(xiàn)輸血反應(yīng)時(shí)備查。輸血前受血者血液標(biāo)本的制備8輸血前受血者血液標(biāo)本的制備臨床應(yīng)用(1)2%的紅細(xì)胞生理鹽水懸液一般用于滴定抗體效價(jià)(2)5%的紅細(xì)胞生理鹽水懸液常用于血型鑒定、交叉配血、抗人球蛋白試驗(yàn)等(3)10%的紅細(xì)胞生理鹽水懸液用于測定抗體的親合力輸血前受血者血液標(biāo)本的制備9輸血前紅細(xì)胞的相關(guān)檢測(1)紅細(xì)胞ABO血型正反定型及RhD血型定型。(2)紅細(xì)胞血型抗體篩選試驗(yàn):主要目的檢出受血者體內(nèi)是否存在可導(dǎo)致溶血的其他血型系統(tǒng)抗體。(3)交叉配合試驗(yàn):不能只做鹽水凝集試驗(yàn),必須加做能檢測出IgG血型抗體的方法,如凝聚胺法、coombs等。對于獻(xiàn)血者血液的血型在輸血前需再次進(jìn)行血型復(fù)核輸血前紅細(xì)胞的相關(guān)檢測10ABO血型正定型根據(jù)紅細(xì)胞膜表面有無A抗原和(或)B抗原,將血型分為A型、B型、AB型及O型4種。試驗(yàn)原理:根據(jù)IgM類特異性血型抗體與紅細(xì)胞膜上特異性抗原結(jié)合能出現(xiàn)凝集反應(yīng)的原理,用已知IgM類特異性標(biāo)準(zhǔn)抗A和抗B血清來測定紅細(xì)胞上有無相應(yīng)的A抗原或/和B抗原ABO血型正定型11臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件12臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件13臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件14臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件15臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件16臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件17臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件18臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件19臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件20臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件21臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件22臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件23臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件24臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件25臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件26臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件27臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件28臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件29臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)課件30臨床輸血檢驗(yàn)技術(shù)