發(fā)展心理學(xué)講座

發(fā)展心理學(xué)講座第1頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考

你是一個(gè)什么樣的人？你是如何成為今天的樣子？第2頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第3頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容樹(shù)立一種觀念：畢生發(fā)展觀探索生理、心理發(fā)展交互作用的一般規(guī)律把握研究脈絡(luò)：縱向（年齡）橫向（研究主題）了解研究趨勢(shì)

第4頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一種觀念兒童心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)畢生發(fā)展第5頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、畢生發(fā)展觀傳統(tǒng)的發(fā)展觀：發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。發(fā)展是貫穿一生的；畢生心理學(xué)的一個(gè)核心假設(shè)是發(fā)展并沒(méi)有在成年（成熟）時(shí)結(jié)束。第6頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第7頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它關(guān)注的是人從受孕到死亡這一生中發(fā)生的生理和心理機(jī)能的變化。狹義的概念指人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。廣義的概念包括動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)。第8頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何理解發(fā)展的概念

首先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。這種變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的，發(fā)生在個(gè)體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當(dāng)你從一個(gè)房間走到另一個(gè)房間，空間位置和房間里的家具肯定地變化了，但你本人并沒(méi)有得到發(fā)展。因?yàn)榭臻g變化純粹是外部的。即使是非空間變化，凡屬于外部的關(guān)系也不構(gòu)成發(fā)展。例如，當(dāng)兒童入學(xué)后，他們的父母成了學(xué)生家長(zhǎng)。我們并不認(rèn)為這些家長(zhǎng)發(fā)展了。第9頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

其次，不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能一概稱為發(fā)展。

例如，當(dāng)你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜上的光化學(xué)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，使視覺(jué)感受性大大提高了，這就是眾所周知的暗適應(yīng)。反之，從暗處走入明處，才會(huì)發(fā)生過(guò)程相反的明適應(yīng)。這種內(nèi)部變化是為了重建機(jī)體的正常平衡，其最終結(jié)果是恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱之為發(fā)展，盡管它是內(nèi)部變化過(guò)程。第10頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課例1一個(gè)三歲兒童會(huì)唱“一二三四五，上山打老虎”，這并不說(shuō)明這孩子懂得了數(shù)的序列。一個(gè)四歲兒童會(huì)背乘法口訣，也并不說(shuō)明這孩子懂得了數(shù)的組成。所有這些內(nèi)部的、持久的、穩(wěn)定的變化，只是靠模仿和強(qiáng)化，一種機(jī)械的學(xué)習(xí)積累，并沒(méi)有進(jìn)入意義的理解水平。只有當(dāng)兒童把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與頭腦中原有的知識(shí)體系相互聯(lián)系起來(lái)，才能說(shuō)這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)變化，才可稱的上是發(fā)展。第11頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課例1當(dāng)兒童懂得了數(shù)的序列和組成的法則，就會(huì)懂得3的前面是什么數(shù)，3的后面是什么數(shù)，懂得3就是1+1+1，而9則是3+3+3，并且懂得9/3=3等等關(guān)系。兒童從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)上理解了這些關(guān)系，懂得了要素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化—發(fā)展了。從這個(gè)意義上講，發(fā)展可以說(shuō)成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的”。第12頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、研究脈絡(luò)理論研究身體發(fā)育動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展發(fā)展的背景胎兒的發(fā)展新生兒期嬰兒期前幼兒期幼兒期小學(xué)兒童中學(xué)生成年初期成年中期成年晚期第13頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月胎兒的發(fā)展

在25周時(shí)，胎兒能通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)對(duì)其附近的聲音做出反應(yīng)，在孕期的最后幾個(gè)星期，胎兒會(huì)對(duì)母親的聲音產(chǎn)生傾向。在一項(xiàng)設(shè)計(jì)精巧的研究中，讓孕婦對(duì)她們腹中還有6周才出生的胎兒大聲朗讀蘇斯博士那本輕快而充滿力量的書(shū)《呆在帽子里的貓》。在分娩后，讓她們的嬰兒吮吸橡皮奶頭，這個(gè)奶頭具有打開(kāi)他們母親先前朗讀錄音或打開(kāi)播放旋律不同故事的功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些嬰兒在聽(tīng)《呆在帽子里的貓》中那些他們?cè)谔ブ芯鸵崖?tīng)過(guò)的聲音時(shí)，他們會(huì)以最大努力吸奶。（DeCasper&Spence，1986）第14頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新生兒期（出生-一個(gè)月）第15頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新生兒期：生后頭一個(gè)月稱為新生兒期。剛出生時(shí)僅有一些無(wú)條件反射，以簡(jiǎn)單的無(wú)條件反射適應(yīng)充滿了聲光等多種刺激的多變的環(huán)境，這當(dāng)然是一種矛盾，然而正是這一矛盾促使了條件反射的產(chǎn)生，也就促進(jìn)了心理的發(fā)生。第16頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、身體發(fā)育新生兒的體形很特殊：勁項(xiàng)短、頭大、頭占整體身高的1/4（成人：1/8）；軀干比較長(zhǎng)，腿短，腿只占身高的1/3（成人：1/2）；胸部不象成人那樣扁平，而呈圓桶形，其胸圍大于身高的一半；初生時(shí)，嬰兒的身高平均是50CM，體重平均為3-3.5公斤。第17頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第18頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：新生兒的覺(jué)醒狀態(tài)有規(guī)律睡眠：嬰兒充分休息，而且較少活動(dòng)或不活動(dòng)，眼睛閉合著，眼球不動(dòng)。表情松弛，呼吸較慢且有規(guī)律（8~9小時(shí)）無(wú)規(guī)律睡眠：微弱肢動(dòng)，身體偶有微動(dòng)，并伴有面部怪相發(fā)生。雖然眼晴是閉合的，但是偶爾可以看到其眼瞼下的眼球在快速轉(zhuǎn)動(dòng)，呼吸也不規(guī)則。（8~9小時(shí)）瞌睡狀：嬰兒要么睡著要么醒著，身體雖然不如不規(guī)律睡眠時(shí)活躍，但比規(guī)律睡眠時(shí)來(lái)得活躍。眼睛有開(kāi)有合；張開(kāi)時(shí)，他們顯示出一副凝視狀的眼神，呼吸平緩正常，但是較規(guī)律睡眠時(shí)要快一點(diǎn)。（變化不定）第19頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：新生兒的覺(jué)醒狀態(tài)安靜地睡著：嬰兒身體相對(duì)而言顯得不活躍。眼睛睜著且注意看著，呼吸平緩（2~3個(gè)小時(shí)）醒著時(shí)的活動(dòng)：嬰兒的表現(xiàn)為不合作的動(dòng)作，呼吸沒(méi)有規(guī)律。面部有時(shí)放松，有時(shí)緊繃，有時(shí)皺著（2~3個(gè)小時(shí)）哭鬧：醒著時(shí)的活動(dòng)有時(shí)會(huì)誘發(fā)成哭鬧，通常伴有又蹬又踢之類的精力十足的動(dòng)作（1~2小時(shí)）第20頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：新生兒的覺(jué)醒狀態(tài)睡眠至少有兩種狀態(tài)組成，無(wú)規(guī)律睡眠，或叫快速眼動(dòng)睡眠（REM），快速睡眠中，大腦和身體各部分都處于高度興奮狀態(tài)。通過(guò)腦電圖（EEG）測(cè)出的腦電活動(dòng)和醒著狀態(tài)很相似，眼睛在眼儉下快速轉(zhuǎn)動(dòng)；心率、血壓和呼吸并不平穩(wěn)；并且有輕微的身體運(yùn)動(dòng)。相比之下，在規(guī)律睡眠即非快速眼動(dòng)睡眠（NREM）之中，身體狀態(tài)很平穩(wěn)，并且心率、呼吸和腦電活動(dòng)緩慢而有規(guī)律（Dittrichovaetal.，1982）第21頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：新生兒的覺(jué)醒狀態(tài)自我刺激理論：當(dāng)嬰兒能從環(huán)境中獲取信息時(shí)，由于他們的意識(shí)狀態(tài)的時(shí)間很少，所以他們對(duì)快速眼動(dòng)睡眠有著特殊需求?？焖傺蹌?dòng)睡眠看來(lái)是一種大腦自我刺激的方式。這種刺激對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成長(zhǎng)有重要意義。研究：讓新生兒更多醒著的情況下，他們有快速眼動(dòng)睡眠就減少了，但他們的非快速眼動(dòng)睡眠仍保持不變（Dittrichovaetal.，1996；Sahnietal.，1995）。第22頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：新生兒的覺(jué)醒狀態(tài)快速眼動(dòng)睡眠中的腦電波活動(dòng)對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)有保護(hù)作用快速眼動(dòng)睡眠對(duì)眼睛的健康也有保護(hù)作用。在快速眼動(dòng)睡眠過(guò)程中，由于大腦在運(yùn)動(dòng)，快速眼動(dòng)也使得玻璃體流動(dòng)起來(lái)，這就能確保眼睛中的氧氣是充足的（Blumber&Lucas，1996）由于新生兒的正常睡眠行為組織化程式化了，所以對(duì)睡眠進(jìn)行觀察有助于辨別出中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾癥。（腦損傷或經(jīng)歷分娩痛苦的嬰兒：快速眼動(dòng)和非快速眼動(dòng)睡眠之間的轉(zhuǎn)化狀態(tài)不明顯這一組織不好的形式出現(xiàn)）第23頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、無(wú)條件反射無(wú)條件食物反射無(wú)條件防御反射無(wú)條件定向反射巴賓斯基反射達(dá)爾文反射摩羅反射游泳反射行走反射第24頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反射作用的適應(yīng)性價(jià)值：就象呼吸和吞食一樣，新生兒的一些反射作用對(duì)生存極具價(jià)值其他一些反射也能在有害刺激中對(duì)嬰兒起保護(hù)作用，比如說(shuō)眼睛閉合反射在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒反射性行為也能減少嬰兒的苦惱有一些反射行為雖不具什么物殊目的，但很可能在我們進(jìn)化的過(guò)程中對(duì)我們的生存起了幫助作用。還有好幾種反射作用有助于父母與嬰兒之間盡快建立起令人滿意的相互影響的關(guān)系反射作用是評(píng)價(jià)嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)健康與否的一條途徑第25頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：新生兒的模仿能力模仿（imitation）:通過(guò)拷貝另一個(gè)人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)。新生兒生來(lái)就具有模仿看護(hù)人行為的能力。2天至數(shù)周大小的嬰兒可能對(duì)大量成人的面部表情進(jìn)行模仿。根據(jù)梅爾宙夫的觀點(diǎn)，新生兒的模仿方式和我們的模仿方式在很大程度上是相同的，就是靈活地將他們“看見(jiàn)”的身體運(yùn)動(dòng)和他們自己“感覺(jué)”到的身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致。嬰兒可以通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)很熟練地對(duì)信息進(jìn)行協(xié)調(diào)的相關(guān)研究為梅爾宙夫所提出的新生兒模仿能力是一種靈活而脆弱的能力的觀點(diǎn)提供了客觀性的支持。第26頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第27頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、新生兒行為評(píng)價(jià)最常用的測(cè)試工具是T.貝瑞·布拉贊滕的新生兒行為評(píng)價(jià)量表（NBAS）。測(cè)試者可以通過(guò)此量表對(duì)嬰兒的反射作用、狀態(tài)變化、生理和社會(huì)刺激的反應(yīng)以及其它方面的反應(yīng)等進(jìn)行測(cè)試。了解新生兒行為的個(gè)體性文化性差異，并知道如何通過(guò)撫養(yǎng)方法來(lái)保持和改變嬰兒的一些反應(yīng)。第28頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、新生兒行為評(píng)價(jià)為什么僅靠一個(gè)新生兒行為評(píng)分量表所測(cè)得的分?jǐn)?shù)并不能對(duì)嬰兒以后的生長(zhǎng)發(fā)育作出很好的預(yù)測(cè)？這是因?yàn)樾律鷥旱男袨楹蛽狃B(yǎng)方式對(duì)發(fā)育狀況都起作用，故頭一周內(nèi)新生兒評(píng)分量表測(cè)得分值上的變化，比單一分值更能評(píng)估新生兒從分娩重壓中恢復(fù)過(guò)來(lái)的能力。新生兒行為評(píng)分量表的“恢復(fù)曲線”可以對(duì)直至學(xué)前這段時(shí)間內(nèi)的兒童智力狀況作出較好的預(yù)測(cè)。第29頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒期（出生后第一年）第30頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作的發(fā)展（一）動(dòng)作與心理動(dòng)作的本身并不是心理，但是它和心理的發(fā)展密不可分，心理的發(fā)展是離不開(kāi)動(dòng)作和活動(dòng)的。心理是在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生或形成發(fā)展的心理是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的：動(dòng)作和活動(dòng)是心理的外部表現(xiàn)，是兒童發(fā)展水平的體現(xiàn)和客觀指標(biāo)第31頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作的發(fā)展（二）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律動(dòng)作的發(fā)展相對(duì)落后于感覺(jué)的發(fā)展從帶有未分化、不隨意的性質(zhì)向分化發(fā)展動(dòng)作發(fā)展的順序和身體發(fā)展的順序相一致第32頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作的發(fā)展（三）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展1、手的抓握動(dòng)作的發(fā)展嬰兒在三個(gè)月前，手指雖有時(shí)也會(huì)伸展，但基本是攥緊拳頭三個(gè)月起，開(kāi)始有一種不隨意的撫摸動(dòng)作四至六個(gè)月后，開(kāi)始有隨意的抓握動(dòng)作。隨意抓握動(dòng)作的出現(xiàn)標(biāo)志著手的動(dòng)作的一個(gè)重大發(fā)展。眼、手動(dòng)作協(xié)調(diào)眼、手動(dòng)作協(xié)調(diào)五指的分化抓了東西放到嘴里，抓起來(lái)又放下或扔掉，抓在手里敲打第33頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第34頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作的發(fā)展（二）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展1、手的抓握動(dòng)作的發(fā)展七個(gè)月后，不單是簡(jiǎn)單的抓握，而且開(kāi)始擺弄抓到的物體；不但玩一個(gè)東西，而且能同時(shí)玩兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體。（雙手開(kāi)始協(xié)調(diào)動(dòng)作階段）第一年末，嬰兒的手已經(jīng)能擺弄物體，已經(jīng)成為嬰兒與周圍事物發(fā)生關(guān)系以及認(rèn)識(shí)周圍事物的工具第35頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作的發(fā)展（二）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展2、軀體移動(dòng)動(dòng)作的發(fā)展1個(gè)月的嬰兒，俯臥時(shí)頭只能稍稍抬起一下2-3個(gè)月，將嬰兒翻身俯臥在床，他的頭開(kāi)始能抬起來(lái)3-4月開(kāi)始能翻身5個(gè)月時(shí)伏臥，能用肘支持著將胸抬起來(lái)，腹著地7個(gè)月伏臥時(shí)手腳劃動(dòng)，向后退8個(gè)月時(shí)能爬行，不僅用掌且用膝支持，腹離地，手能成對(duì)角交叉活動(dòng)，有時(shí)膝同時(shí)躍進(jìn)，有時(shí)一邊膝提上去然后坐下10個(gè)扶著站→扶著走1歲獨(dú)立行走第36頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

思考題動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒發(fā)展的作用第37頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月通過(guò)行走，嬰兒不僅擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)的范圍，而且還可以使嬰兒認(rèn)識(shí)物體間的距離，對(duì)發(fā)展空間觀念有很大的作用。通過(guò)用手?jǐn)[弄物體，就認(rèn)識(shí)了事物各個(gè)方面的屬性及屬性間的關(guān)系。（知覺(jué)-知覺(jué)概括性-表象-概念-獨(dú)立性發(fā)展）第38頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月前幼兒期（1-3歲）第39頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展的三個(gè)主要表現(xiàn)活動(dòng)的產(chǎn)生，使兒童成為活動(dòng)的主體言語(yǔ)迅速發(fā)展意識(shí)和自我意識(shí)的萌芽（直覺(jué)行動(dòng)性）第40頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：矛盾發(fā)展成人常常要求兒童從事一些基本的生活活動(dòng)；兒童也常提出要“自己來(lái)”如果成人能很好地掌握這一階段的矛盾，在日常生活中適當(dāng)照顧兒童的這一特性，盡可能滿足兒童“自己來(lái)”的愿望，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，就能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展，反之，不利于兒童心理的發(fā)展，并常會(huì)因此引起兒童和成人的沖突，甚至使兒童發(fā)展為任性，一切都反著做，而表現(xiàn)出所謂“危機(jī)”第41頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月言語(yǔ)的發(fā)展一、單詞句時(shí)期（1-1.5歲）在前幼兒期的頭半年內(nèi)，言語(yǔ)的發(fā)展主要還是對(duì)言語(yǔ)理解的發(fā)展，所以也稱作理解言語(yǔ)的階段。單音重復(fù)一詞多義以音代物詞的內(nèi)容限于與兒童日常生活有關(guān)的事物，而且多數(shù)為名詞進(jìn)入到兩種信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展的第三、四階段。第42頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月言語(yǔ)的發(fā)展二、多詞句時(shí)期（1.5-3歲）這一時(shí)期可說(shuō)是兒童積極言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展的階段。（一）1.5-2歲—簡(jiǎn)單句階段，掌握最初步的語(yǔ)言1、句子不完整、簡(jiǎn)化2、前后次序顛倒（二）2-3歲—復(fù)合句開(kāi)始發(fā)展，掌握最基本的言語(yǔ)階段情境性和活動(dòng)性是這一階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)第43頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：言語(yǔ)發(fā)展與心理發(fā)展使兒童心理活動(dòng)有了概括性使心理活動(dòng)和行為活動(dòng)開(kāi)始有了隨意性促使兒童意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)生第44頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒期（3-6、7歲）第45頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一幼兒生理的發(fā)展第46頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、身體發(fā)育的一般狀況幼兒的頭大，軀干長(zhǎng)、腿短顯得頭重腳輕。以后的發(fā)展是腿長(zhǎng)得比較快，到滿七歲時(shí)已達(dá)到身高的44.6%，身體各部分已開(kāi)始接近成人的比例。幼兒身高、體重的發(fā)展速度僅次于三歲以前，但在整個(gè)一生中仍處于第一個(gè)高速發(fā)展的階段，就整個(gè)幼兒期來(lái)說(shuō)：4-5歲和6-7歲的發(fā)展相對(duì)慢些，而5-6歲這一年又相對(duì)快些。第47頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、身體發(fā)育的一般狀況幼兒的骨骼與三歲前相比，已堅(jiān)硬些，骨化比較迅速，但遠(yuǎn)未完成，骨有彈性，易變形。到三歲時(shí)，一般大肌肉比起小肌肉來(lái)已有較大發(fā)展。小肌肉發(fā)展較遲，5-7歲才開(kāi)始發(fā)展。幼兒到七歲時(shí)，心臟的重量已增至初生時(shí)的4-5倍，心臟的搏動(dòng)繼續(xù)下降至85-90次/分。兒童越小每分鐘呼吸的次數(shù)越多，1-3歲時(shí)已從初生時(shí)的40-44次，降至24次，4-7歲進(jìn)一步降到22次。第48頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：

大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童大腦的發(fā)展最明顯的表現(xiàn)在腦重的增加。腦重的增加是由于皮層某些部位的迅猛發(fā)展，以及神經(jīng)纖維的延伸和髓鞘化造成的。（二）大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在興奮和抑制過(guò)程的加強(qiáng)；條件反射較易形成和鞏固；第一、二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。第49頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月資料：條件反射的抑制巴甫洛夫認(rèn)為：大腦皮質(zhì)的基本神經(jīng)過(guò)程是興奮和抑制。興奮過(guò)程表現(xiàn)為條件反射的建立和出現(xiàn)，即由條件刺激引起機(jī)體的積極反應(yīng)，如分泌反應(yīng)等。抑制過(guò)程表現(xiàn)為條件反射的抑止，即反應(yīng)不出現(xiàn)或強(qiáng)度減弱。第50頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二幼兒活動(dòng)的發(fā)展第51頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒的游戲（一）游戲的理論早期的傳統(tǒng)理論：霍爾的“復(fù)演說(shuō)”；席勒-斯賓塞的“精力過(guò)剩說(shuō)”；彪勒的“機(jī)能快樂(lè)說(shuō)”；格羅斯的“生活準(zhǔn)備說(shuō)”；拉扎魯斯-帕特瑞克的“娛樂(lè)-放松說(shuō)”；博尹千介克的“成熟說(shuō)”。當(dāng)代的游戲理論：精神分析理論；認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)；學(xué)習(xí)理論。第52頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒的游戲（二）游戲?qū)和睦戆l(fā)展的重要作用正當(dāng)?shù)挠螒虿粌H能增強(qiáng)體質(zhì)（特別是活動(dòng)性游戲），而且它還是一種認(rèn)識(shí)世界的手段，可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)也有著重要作用；認(rèn)識(shí)各種材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)了感覺(jué)器官的感受性和感知能力的發(fā)展；游戲不僅以想象為條件，而且還能促進(jìn)想象的進(jìn)一步發(fā)展；游戲也有助于培養(yǎng)和形成兒童高尚的情感。第53頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒的游戲（三）游戲的發(fā)展游戲所反映的內(nèi)容逐步豐富、深刻游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步加強(qiáng)，各種游戲因素在游戲中的地位發(fā)生顯著變化游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)第54頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒的游戲（四）促使兒童游戲發(fā)展的條件有一定的玩具有來(lái)自周圍現(xiàn)實(shí)的各種不同印象成人的指導(dǎo)第55頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、幼兒的學(xué)習(xí)幼兒期學(xué)習(xí)還不是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，更不是一種社會(huì)義務(wù)，其目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的動(dòng)作技能的訓(xùn)練和發(fā)展幼兒對(duì)基本的自然和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和文明衛(wèi)生習(xí)慣及良好道德品質(zhì)的形成，為以后順利進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備。兒童最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與游戲分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)是通過(guò)游戲方式進(jìn)行的。幼兒感興趣的主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本身，而不是結(jié)果和目的，特別是小班兒童更為突出。第56頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、幼兒的勞動(dòng)首先是自我服務(wù)勞動(dòng)其次是一些簡(jiǎn)單的雜務(wù)勞動(dòng)和家庭或幼兒園的簡(jiǎn)單勞動(dòng)勞動(dòng)可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展勞動(dòng)可以促進(jìn)幼兒技能技巧的發(fā)展正確組織的勞動(dòng)還能使兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)和高尚的道德情感第57頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第58頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

到了幼兒期兒童言語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是言語(yǔ)不斷豐富化的時(shí)期，是完整的口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性言語(yǔ)逐步發(fā)展的時(shí)期。第59頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的一般概況（一）語(yǔ)音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟，大腦皮質(zhì)分化抑制及皮質(zhì)對(duì)發(fā)音器官調(diào)節(jié)機(jī)能發(fā)展，兒童到學(xué)前期發(fā)音能力迅速地增強(qiáng)著，特別是3-4歲期間發(fā)展最為迅速，在正確的教育條件下，一般到四歲時(shí)就能初步掌握本民族或本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。特別是4歲后，可以說(shuō)是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，在這期間，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。3-4歲以后的發(fā)音就漸趨向于方言化。必須注意學(xué)前兒童，特別是3-4歲兒童的正確發(fā)音。第60頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的一般概況（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量增加：3-7歲可以說(shuō)是一生中詞匯數(shù)量增加得最快的時(shí)期。到七歲時(shí)大約增長(zhǎng)到三歲時(shí)的四倍。2、詞類范圍的擴(kuò)大：幼兒一般是先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞;詞匯內(nèi)容。3、詞義逐漸確切和加深：對(duì)詞義理解的寬與窄；積極詞匯與消極詞匯。第61頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的一般概況（三）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握——句子的發(fā)展從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句從不完整句發(fā)展到完整句第62頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的一般概況（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)從對(duì)話言語(yǔ)發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)第63頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、有關(guān)言語(yǔ)發(fā)展的理論1、強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)理論：代表人物有毛勒斯、斯金納、詹金斯學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為言語(yǔ)的獲得和其他條件反射一樣，是通過(guò)聯(lián)想原則經(jīng)選擇性強(qiáng)化而習(xí)得的。學(xué)習(xí)理論者還認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話必須學(xué)會(huì)適合多種語(yǔ)言反應(yīng)的情境，使言語(yǔ)行為受環(huán)境刺激的控制。班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)語(yǔ)言模式和模仿的作用。第64頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、有關(guān)言語(yǔ)發(fā)展的理論2、生物先天理論：強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)是人類與生俱來(lái)的能力。代表人物喬姆斯基、列奈柏格、麥克奈爾。他們認(rèn)為：兒童在生活的早期（3-4歲）就已獲得了復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，這是很難用學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋的，只能說(shuō)是由于人類具有先天的語(yǔ)言能力。第65頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、有關(guān)言語(yǔ)發(fā)展的理論3、相互作用理論：代表人物皮亞杰。他認(rèn)為：語(yǔ)言象其它認(rèn)知發(fā)展一樣，是在主體和外界影響相互作用中發(fā)展的。第66頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四幼兒認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展第67頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、感知覺(jué)的發(fā)展（一）感受性的發(fā)展視覺(jué)隨年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)敏度不斷增高辨色能力隨年齡增長(zhǎng)有所增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感受性隨兒童年齡的增長(zhǎng)而提高運(yùn)動(dòng)覺(jué)、膚覺(jué)等的感受性在幼兒期也有隨年齡提高的趨勢(shì)兒童越小視力越好？？言語(yǔ)的發(fā)展第68頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、感知覺(jué)的發(fā)展（二）觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的有計(jì)劃的比較持久的感知過(guò)程，這種過(guò)程要依靠語(yǔ)言對(duì)感知的調(diào)節(jié)和組織，因此要到兒童發(fā)展的一定階段才有所發(fā)展。特點(diǎn)觀察力雖已初步有所發(fā)展，但隨意性較差，情緒性占重要地位，易為鮮明、新奇事物所吸引組織性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性概括能力較低第69頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、感知覺(jué)的發(fā)展（三）空間和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)方位知覺(jué)、形狀知覺(jué)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)雖有一定發(fā)展，但只限于以自身為中心的有限空間時(shí)間知覺(jué)第70頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、注意的發(fā)展整個(gè)幼兒期的注意是以無(wú)意注意為主，有意注意正在開(kāi)始形成中。注意的發(fā)展表現(xiàn)在注意穩(wěn)定性和隨意性的發(fā)展，注意范圍擴(kuò)大，注意分配能力的加強(qiáng)，注意的細(xì)致和深入等方面。一般來(lái)說(shuō)，幼兒注意的穩(wěn)定性是較差的由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，因而注意的范圍較小幼兒注意分配和轉(zhuǎn)移的能力是很差的在無(wú)意注意發(fā)展的基礎(chǔ)上，在正確的教育條件下，有意注意就逐步形成起來(lái)第71頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、記憶的發(fā)展記憶的有意義性開(kāi)始初步發(fā)展，但仍以無(wú)意記憶為主。以形象記憶為主，但詞的記憶也有發(fā)展以機(jī)械記憶為主，但意義記憶效果還是較機(jī)械記憶為好記憶的持久性有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但精確性較差：再現(xiàn)時(shí)往往只記住對(duì)兒童富有吸引力的內(nèi)容；把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)幼兒的機(jī)械識(shí)記優(yōu)于意義識(shí)記？？第72頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、思維的發(fā)展幼兒的思維是以具體形象性為其特征的。形象性思維的特點(diǎn)在于可以擺脫對(duì)動(dòng)作的直接依賴，而在頭腦里憑借事物的具體形象性或表象來(lái)進(jìn)行思維。幼兒期，思維才開(kāi)始具有比較獨(dú)立的性質(zhì)，開(kāi)始從被行動(dòng)支配發(fā)展到支配行動(dòng)。學(xué)前兒童思維的發(fā)展是和他們生活范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是和言語(yǔ)的發(fā)展直接有關(guān)的，這些方面的發(fā)展，使思維的間接性和概括性成為可能。第73頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、思維的發(fā)展（一）概念的掌握幼兒最初掌握的大多是一些具體的實(shí)物概念兒童概念的掌握水平和兒童的概括水平相適應(yīng)掌握數(shù)概念遲于實(shí)物概念第74頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、思維的發(fā)展（二）判斷推理從反映事物的外部聯(lián)系到反映事物的隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系從以主觀經(jīng)驗(yàn)或情緒為依據(jù)到以客觀實(shí)際為依據(jù)從對(duì)原因未分化的籠統(tǒng)理解到對(duì)它們有越來(lái)越分化的說(shuō)明第75頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、思維的發(fā)展（三）理解從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到事物關(guān)系的理解從依靠形象來(lái)理解發(fā)展到依靠概念來(lái)理解從理解事物簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象到理解事物較復(fù)雜的、深刻的含義第76頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、想象的發(fā)展無(wú)意想象占主要地位，但有意想象也有了發(fā)展想象的主題從容易變化發(fā)展到比較穩(wěn)定從滿足于想象的過(guò)程發(fā)展到逐漸能按一定目的來(lái)想象想象容易和現(xiàn)實(shí)混淆，也容易脫離現(xiàn)實(shí)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展第77頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展第78頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、情感的發(fā)展情感穩(wěn)定性的發(fā)展對(duì)情感控制力的發(fā)展社會(huì)情感開(kāi)始發(fā)展且逐步豐富和加深道德感理智感美感第79頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、意志的發(fā)展自覺(jué)性的發(fā)展

堅(jiān)持性的發(fā)展自制力的發(fā)展第80頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、個(gè)性的初步形成出現(xiàn)了初步的興趣和愛(ài)好的個(gè)別差異表現(xiàn)出一定的能力差異顯示了較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)初步形成了對(duì)人、對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的一些比較穩(wěn)定的態(tài)度，從而表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)第81頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我意識(shí)的發(fā)展道德行為道德判斷第82頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我意識(shí)的發(fā)展從輕信成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)掌握一定的行為標(biāo)準(zhǔn)從而能對(duì)外部行為作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)第83頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月道德行為和道德判斷的發(fā)展道德行為方面：獨(dú)立的、主動(dòng)的行為動(dòng)機(jī)逐步開(kāi)始產(chǎn)生，開(kāi)始掌握一定的道德行為規(guī)則。道德判斷方面：幼兒初期兒童道德判斷還帶有很大的情緒性、具體性和受暗示性；幼兒在判斷道德行為時(shí)，往往不能把行為的動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一起來(lái)看，往往著眼于行為效果。第84頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)兒童心理發(fā)展第85頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月童年期兒童思維品質(zhì)的主要特點(diǎn)小學(xué)生思維的自覺(jué)性較差小學(xué)兒童思維還缺乏批判性小學(xué)兒童還缺乏思維的靈活性小學(xué)生思維的這種惰性，是因?yàn)閮和R(shí)經(jīng)驗(yàn)狹窄，不善于根據(jù)客觀情況的變化進(jìn)行獨(dú)立思考。他們常會(huì)重復(fù)學(xué)過(guò)的舊方法、舊經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)事物外部特點(diǎn)或記住題目結(jié)構(gòu)中的片言只字來(lái)猜測(cè)題意，死套公式，而不是從內(nèi)部聯(lián)系、整個(gè)內(nèi)容上來(lái)理解。隨著年級(jí)、年齡增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大，第二信號(hào)信系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級(jí)這種思維的惰性才能逐漸減少。第86頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月童年期兒童思維能力的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童善于提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力運(yùn)用已有的知識(shí)直觀思考回顧作業(yè)過(guò)程，分析思考集中以上結(jié)果，綜合思考擴(kuò)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)兒童思維的靈活性利用變式教會(huì)學(xué)生從各種不同角度去考慮問(wèn)題可逆推理能力的培養(yǎng)第87頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)生心理的發(fā)展

第88頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月所謂青春期，是指由兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年的過(guò)渡時(shí)期，是以性成熟為主的一系列的形態(tài)、生理、生化、內(nèi)分泌及心理、行為的突變階段。將青春期分為少年期與青年初期。少年期指十一、二歲到十四、五歲，大致相當(dāng)于初中教育階段；青年初期指從十五、六歲到十七、八歲，一般相當(dāng)于高中階段。女孩一般比男孩早二年左右進(jìn)入青春發(fā)育期。第89頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從研究到實(shí)踐：

成熟早晚的重要性比較第90頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)生的逆反心理的合理應(yīng)對(duì)

首先，對(duì)于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象(如主體對(duì)不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸)，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。其次，對(duì)于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對(duì)正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定;同時(shí)要善于說(shuō)服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象。第三、如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之、混淆不清，教育者本身并引導(dǎo)學(xué)生要掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)。

第91頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年初期心理的發(fā)展

第92頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年初期，又稱青年后期，對(duì)成年初期的年齡范圍，我們大體規(guī)定為18、19歲到35歲。這一時(shí)期，自我意識(shí)得到了迅速發(fā)展，自我同一性的確立，促使青年的人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)固，客觀地認(rèn)識(shí)自我也成為可能。青春期開(kāi)始的對(duì)異性的嶄新意識(shí)，即性的覺(jué)醒，到成年初期已基本趨于穩(wěn)定，戀愛(ài)、結(jié)婚及婚后適應(yīng)也自然成為成年初期重要的發(fā)展課題。第93頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年初期的發(fā)展課題在設(shè)定每一發(fā)展階段的發(fā)展課題時(shí)，主要有以下依據(jù)：第一、身體的成熟；第二、社會(huì)、文化的要求、期待和壓力；第三、個(gè)人的值價(jià)、報(bào)負(fù)等。到成年初期的發(fā)展課題更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和熟練過(guò)程，此時(shí)，延緩償付期已不再有效，履行作為社會(huì)一員的責(zé)任和義務(wù)即成為青年的重要課題。第94頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年初期智力表現(xiàn)的一般特點(diǎn)在觀察力方面：成年初期個(gè)體具有主動(dòng)性、多維性及持久性的特點(diǎn)在記憶方面，對(duì)于成年初期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，雖然機(jī)械記憶能力有所下降，但成年期的前一階段是人生中邏輯記憶能力發(fā)展的高峰期，其有意記憶、理解記憶占居主導(dǎo)地位，而且記憶容量也很大在想象力方面，成年初期個(gè)體想象中的合理成份及創(chuàng)造成份明顯增加，克服了前幾個(gè)發(fā)展階段中所表現(xiàn)出的想象過(guò)于虛幻性，使想象更具實(shí)際功用。第95頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年中期的心理特點(diǎn)

第96頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年中期，即中年期，一般指35-60歲這段時(shí)期，中年期的年齡范圍是相對(duì)的，不是一成不變的。中年界于青年和老年之間，因此，中年人的生理變化反映的就是由青年到老年生理方面的變更過(guò)程。第97頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中年期(35～60歲)人生發(fā)展歷程的中間階段35～44歲中年前期，45～60歲為中年后期，個(gè)體間差異大生理成熟、心理穩(wěn)定體力、心理發(fā)展呈現(xiàn)下降趨勢(shì)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面寬廣、深厚中年后期的身心負(fù)擔(dān)加重第98頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第99頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭代際關(guān)系發(fā)展與青少年孩子：處理代溝、關(guān)心學(xué)習(xí)、陪伴孩子成長(zhǎng)與成年子女：朋友關(guān)系，與第三代與父母關(guān)系；夾心一代（自身需要變得不重要）、有癡呆癥老人家庭中年人的婚姻：處于深沉期空巢家庭離婚：夫妻關(guān)系的建設(shè)問(wèn)題第100頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)蘇伯：中年人處于生涯的建立階段和維持階段職業(yè)的適應(yīng)和發(fā)展事業(yè)心、與同事（包括上下級(jí)）的關(guān)系、接受再教育工作與休閑：休閑是遠(yuǎn)離工作，不涉及報(bào)酬的活動(dòng)退休前準(zhǔn)備心理社會(huì)的發(fā)展第101頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月扮演多重角色、關(guān)系層次復(fù)雜、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、體驗(yàn)深刻、謹(jǐn)慎、注重關(guān)系處理心理疲勞、灰色心理病、婚姻適應(yīng)和家庭矛盾、職業(yè)適應(yīng)第102頁(yè)，課件共112頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中年期的保健飲食