小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練

小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣上起著關鍵作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學往往過于依賴教師主導的授課方式，缺乏創(chuàng)新性思維訓練的要素。本文將淺談關于小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練，探討如何通過創(chuàng)新的教學方法和學習策略來提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識。

一、激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是提高閱讀教學效果的關鍵。首先，教師可以采用多種多樣的教學資源和教學手段，讓學生在閱讀中體驗到樂趣和興趣。例如，可以通過配備豐富的圖書館資源、利用多媒體教學手段、組織閱讀活動等方式，為學生提供豐富多樣的閱讀材料和學習環(huán)境。

其次，教師可以引導學生參與到閱讀過程中，培養(yǎng)學生的主動學習意識。比如，在學習中引導學生提出問題，激發(fā)學生的思考和探索欲望；鼓勵學生參加閱讀小組和討論會，促進學生之間的互動和交流。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在小學階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是十分重要的。為了達到此目的,教師應注重培養(yǎng)學生的觀察力和思考力?？梢酝ㄟ^帶領學生觀察周圍的事物、文字和圖像，提高學生對事物的觀察力；通過開展各種思考訓練活動，如設立問題、思維導圖、故事續(xù)寫等，激發(fā)學生的思考力和創(chuàng)造力。

另外，教師可以通過布置開放性問題和任務，引導學生思考和解決問題的能力。例如，在閱讀中穿插一些開放性問題，讓學生進行探索性的閱讀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、借鑒思維導圖的教學方法

思維導圖是一種將思維結構和知識關系以圖形化形式展現(xiàn)的方法。在小學語文閱讀教學中，采用思維導圖的教學方法有助于提高學生的閱讀整體把握能力、歸納總結能力和創(chuàng)新思維能力。

教師可以引導學生在閱讀過程中，使用思維導圖的方法進行整理和總結。通過將學生的思維過程可視化，讓學生更好地理解文章的結構和邏輯關系，提高學生的整體把握能力。

在創(chuàng)造性閱讀過程中，學生可以使用思維導圖的方法進行創(chuàng)新性思考。通過構建思維導圖，學生可以將自己對文章的理解和聯(lián)想整理出來，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、引導學生運用多元化的解讀角度

小學階段的學生對于文本的理解還較為單一，往往只停留在表面層次。為了提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，教師可以引導學生運用多元化的解讀角度，從不同的角度和視角去理解和解讀文本。

例如，可以引導學生從敘事角度、情感角度、文化角度等多種角度去分析和解讀文本。通過讓學生換位思考、提出不同的觀點，培養(yǎng)學生的多元思維和辯證思維。

五、開展創(chuàng)新式的評價方式

傳統(tǒng)的閱讀教學評價往往以分數(shù)為主，學生只關注分數(shù)的高低，而忽視了對閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應該探索創(chuàng)新式的評價方式，注重學生的思維過程和思維內容的評價。

例如，可以通過生活情境的設計，讓學生在實際生活中運用閱讀和思考能力，開展實踐性評價；可以引導學生進行對比研究和對話，并進行團體評價；可以通過觀察學生的合作能力和創(chuàng)新思維能力，進行綜合性評價等。

總之，小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練對于提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識意義重大。教師可以從激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新