語言習得與英語教學

語言習得與英語教學語言習得與英語教學

認知；語言習得；英語教學

關于兒童語言習得的討論，尤其是在兒童語言力量的形成和進展方面，很多中外學者強調語言學和社會語言學的因素，忽視了心理方面的因素，特殊是沒有從認知心理學的角度進行分析。認知心理學認為，在學習中起打算作用的是學習者本人的心理的內在進展和他的心志力量。近些年，越來越多的學者從神經(jīng)科學、心理學、認知科學等多方面對兒童語言習得進行討論。本文主要從認知心理學的角度動身，分析兒童語言習得過程的特點，并在分析兒童語言習得中的仿照與練習、環(huán)境、習得語言的系統(tǒng)性時發(fā)覺，兒童在語言習得過程中有許多值得我們在英語教學中借鑒的珍貴閱歷。

一、認知科學與語言習得

認知科學的進展提出了對語言討論進展有很大影響的認知理論。而在語言與認知的關系上存在兩種觀點：一種觀點認為，語言系統(tǒng)和認知過程分別是由大腦的不同部位處理的信息，但另一種觀點則認為，語言處理過程必需運用基本的認知力量。

在Singer(1990)提出的人的信息處理模式中，語言是表現(xiàn)學問的主要手段，對語言的理解包含了表層(surface)、文本基礎(textbase)和表達話語的情景(situation)三個層面。人能夠理解句子或話語，并記住其意義，是由于語言信息所表達的意義可分為基本單位句子，每個句子包含一個或一個以上的命題(proposition)，分別由述題(predicate)和主題(argument)組成。從信息中得出的命題被融入分等級的文本基礎中，等級較高的命題就比較簡單記住。對信息表層形式的記憶要比對內的記憶弱些。

Forrester(1996)在分析了影響心理語言學的消失的因素后指出，很多認知心理學家認為，人的認知基本上涉及對符號的內部處理(心理、狀態(tài)、命題)。他引用Greene(1986)提出的一種語言處理模式，并加以補充，從認知的角度分析人對語言的處理過程。

隨著認知科學在語言習得討論中的應用，人們漸漸開頭用認知論來分析語言習得的過程，形成了語言習得討論中的重要一大流派——認知心理學流派，其代表人物就是簡·皮亞蓋特(Jean.Piaget)。以下我們主要介紹簡·皮亞蓋特(Jean.Piaget)的觀點。

二、兒童語言習得的認知特點

我們知道，語言習得與外語學習是不同的概念。外語學習是指學習者在學習過程中有任務感的系統(tǒng)學習。這種學習包括努力排解母語的干擾去分析語音、詞匯、語法結構和培育目標語進行交際的力量。而語言習得是指在自然、真實的語言環(huán)境中，不帶任何外在壓力和任務意識，自然形成對目標語言的認知并逐步把握目標語言的過程。

認知論認為兒童語言習得是內在力量和客觀閱歷共同作用的結果。簡·皮亞蓋特(Jean.Piagef)作為認知論的主要代表人物認為，在內在力量和外在環(huán)境相互作用過程中，兒童將會發(fā)覺他們已知的學問和外部世界脫節(jié)，在轉變這種脫節(jié)的過程中他們對客觀世界的熟悉和理解力量都有了進一步進展。兒童心智進展包括三個過程：汲取(assimilation)，接納(acmodation)，和方案應用(theuse-ofschemes)，每個過程兒童的思想都有不同的變化。

方案(scheme)是指兒童為探究外部世界所產生的不斷重復的動作，如：抓，吮吸，投擲等。這是兒童的思維方式，通過多個方案的運用，嬰兒開頭熟悉這個世界，從單個方案到多個方案的綜合運用，兒童思維的適應性有了進一步的進展。這種適應性包括兩個過程：汲取和接納。汲取是指在舊的思索、行為方式中增加新的信息；接納是指調整、修正自己的思索和行為方式或學習新的方法以適應外界新事物。

認知的進展過程就是一個汲取和接納不斷尋求平衡的過程。初生的嬰兒其對外探究的可用方案特別有限，隨著交際范圍的擴大，不能汲取的新信息日益增多，他們將無法通過現(xiàn)有的方案滿意其奇怪???心，于是兒童開頭逐步汲取接納以前無法處理的信息，當新的平衡建立時，兒童的思維認知力量就有了一個新的提高，其結果是他們的心智得到了進展。一個嬰兒在還不會說話之前，通過聽和看，對四周的事物完成了認知的過程。

在尚不會說話嬰兒面前擺放若干物品，家長拿起這些物品一個一個地進行有意無意的重復，當這種重復進行若干次后，家長發(fā)出指令讓嬰兒在這些物品中找出某一件物品，嬰兒會很快地而且很精確?????地完成指令。試驗表明，即使無意中重復的物品嬰兒也一樣能精確?????地找出。當一個不會說話的孩子觀看體育節(jié)目的時候，家長只要告知他(她)這是舉重、游泳、騎馬等，在觀看節(jié)目期間不斷重復這些詞，嬰兒就會記住這些詞，以后當家長再說“舉重”這個詞時，孩子就會用舉起雙臂、下蹲、挺起等一

語言習得與英語教學

連串的動作做出回答。

三、對兒童英語教學的啟示

盡管外語學習不同于語言習得，依據(jù)兒童語言習得的特點及其認知力量形成的過程，啟蒙學習英語的學校生應當以語言習得為主，語言學習為輔的原則來教授英語。因此，在對兒童這一特定年齡群體進行英語教學時，老師需了解此階段的兒童認知學習的特點，因勢利導，讓兒童通過感知特定的外界刺激信號，通過視覺、聽覺、動覺將獲得的信息輸入大腦并臨時儲存。筆者在長期的教學實踐中，通過不斷討論和總結，認為應當重視以下兩點：

(一)堅持“雙主”教學，充分發(fā)揮兒童的主體作用

所謂“雙主”，就是老師在發(fā)揮主導作用的同時，讓兒童擁有主體地位，在互為主體和主

導的推動下，實施分組嬉戲教學模式。這種模式的特點是在英語教學中，把兒童分成若干小組，通過做各種各樣的嬉戲來學習一些與他們日常生活親密相關的詞匯、詞組和句子，以此來漸漸培育兒童對英語的愛好。老師在這種模式中扮演著組織者和掌握者，而同學是嬉戲和外語學習的主體。這種模式主要適用于年齡較小的兒童的外語教學。

(二)調動兒童的各個感官，使其協(xié)同活動

認知心理學認為：兒童從視覺獲得的信息只能記住25％，從聽覺獲得的信息只能記住15％，而把這兩者結合起來，就能記住65％。因此，在組織教學活動中，老師應當留意樂觀調動兒童各個感官協(xié)調活動，盡量支配愛好活動，讓兒童邊聽、邊看、邊動、邊練習。主要教學模式是：聽說法與視聽法模式。隨