兒童常見中毒診斷與治療課件整理

兒童常見中毒診斷與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。兒童常見中毒診斷與治療兒童常見中毒診斷與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多兒童中毒則與周圍環(huán)境密切相關(guān),常為急性中毒。定義及相關(guān)機(jī)制分類討論是一種邏輯思維，它不僅在數(shù)學(xué)上應(yīng)用廣泛，而且在物理綜合性問題的解題中也非常的實(shí)用.那什么情況下會(huì)用到分類討論呢？當(dāng)問題所給的對(duì)象在解題時(shí)不能進(jìn)行統(tǒng)一研究時(shí)，我們就要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把研究的對(duì)象分成幾個(gè)部分或者幾種情況，加以逐一分析.最后予以總結(jié)，做出結(jié)論.下面就本人在教學(xué)中遇到的問題舉例分析.一、動(dòng)態(tài)電路問題例1圖1所示電路，電源電壓不變.在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）電源電壓是多少伏？解析第一問，求R2的阻值.R2是滑動(dòng)變阻器，所以第一問就是求滑動(dòng)變阻器的最大阻值，那應(yīng)該怎么辦呢？知道了滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，再知道通過它的電流，就可以求出來了.可是已知條件并不沒有給出，“在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0A～1.5A”，那么電壓表什么情況下是0V，什么情況下是5V呢？接下來我們首先要弄清楚這個(gè)電路是什么連接方式，通過判斷，這是一個(gè)串聯(lián)電路（R1與R2串聯(lián)），電流表測(cè)電路中的電流，電壓表測(cè)的是R2兩端的電壓.說到這，仔細(xì)的同學(xué)可能有疑問了，這個(gè)滑動(dòng)變阻器連了3個(gè)接線柱呀，反復(fù)看電路后發(fā)現(xiàn)黑色部分被局部短路（即滑片P右邊的電阻被短路了），這里考查局部短路的連接，因此更準(zhǔn)確的應(yīng)該說電壓表測(cè)的是R2接入電路部分電阻的電壓U2.既然是串聯(lián)電路，電路的總電阻就等于各個(gè)用電器電阻之和.當(dāng)滑片P滑至最左端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為0，所以此時(shí)的電流是最大的，即I=1.5A；當(dāng)滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為最大阻值，此時(shí)總電阻也增加了，電源電壓不變的情況下，根據(jù)歐姆定律，電路中的電流是最小的，即I′=1.0A，又根據(jù)分壓規(guī)律可知，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為最大U2=5V，接下來根據(jù)歐姆定律可得出R2max=U2I′=5V1.0A=5Ω.第二問，求電源電壓U.根據(jù)上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端時(shí)，電路中只有R1連入電路，所以電源電壓U=I?R1，因?yàn)镽1未知，所以無法求解；在滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器是最大阻值，此時(shí)R總=R1+R2max，所以電源電壓U=I′R總=I′（R1+R2max），R1還是未知，還是沒法得出答案.所以只要求出R1就能得出.從上面的分類討論情況，我們可以知道I?R1=I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出來R1=10Ω，然后再代入任何一個(gè)求電源電壓的式子，就可以求出U=15V.二、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)例2如圖2所示，電源電壓12V，R2=20Ω，當(dāng)S1、S2合上時(shí)，電流表示數(shù)為0.8A，當(dāng)S1、S2斷開時(shí)，電流表示數(shù)為0.2A，求R1和Rs的阻值分別是多少？解析電路題目首先第一步要做的就是分析電路的連接方式，即是串聯(lián)還是并聯(lián).第一問求R1的阻值當(dāng)S1、S2合上時(shí)，Rs被短路，此時(shí)R1和R2并聯(lián)，電流表測(cè)的是干路的電流，即I=0.8A.根據(jù)并聯(lián)電路電壓的規(guī)律，并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等.所以U=U1=U2=12V，接著根據(jù)歐姆定律可得，通過R2的電流I2=U2R2=12V20Ω=0.6A.又根據(jù)并聯(lián)電路電流的規(guī)律，并聯(lián)電路干路中的電流等于各并聯(lián)支路中的電流之和，因此通過R1的電流I1=I-I2=0.8A-0.6A=0.2A.最后根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得，R1=U1I1=12V0.2A=60Ω.第二問求Rs的阻值當(dāng)S1、S2斷開時(shí)，R2和Rs串聯(lián)連接，電流表測(cè)電路中的電流，即I′=0.2A.因?yàn)橐驲s的阻值，這里已知條件給出了電源電壓U，還通過分類分析，知道此時(shí)的電流I′，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得出串聯(lián)電路的總電阻R總=UI′=12V0.2A=60Ω.從串聯(lián)電路的電阻規(guī)律，我們知道Rs=R總-R2=60Ω-20Ω=40Ω.三、物體的浮沉條件及應(yīng)用例3把一個(gè)小球輕輕放入盛滿水的容器中，溢出100g水，則小球質(zhì)量A.一定等于100gB.大于或等于100gC.小于或等于100gD.一定大于100g因此要考慮三種可能：a.當(dāng)小球漂浮時(shí)，G物=F浮=G排；b.當(dāng)小球懸浮時(shí)，G物=F浮=G排；c.當(dāng)小球下沉?xí)r，G物>F浮=G排.根據(jù)上述法分類討論分析，小球重G物>G排或者G物=G排，所以小球的質(zhì)量大于或等于100g，應(yīng)選擇B.分類討論思想邏輯嚴(yán)密，一般涵蓋許多的知識(shí)點(diǎn)，所以它不僅考察學(xué)生的知識(shí)面，還對(duì)學(xué)生的思辨能力和邏輯推理能力有一定的要求，對(duì)于初中學(xué)生來說，他們處在感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，理解分類討論有一定的難度，所以這種類型題的解決需要由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上有個(gè)轉(zhuǎn)化和認(rèn)識(shí).一、引言作文教學(xué)雖是語文教學(xué)的重要組成部分，但在語文教學(xué)中卻是最薄弱的環(huán)節(jié)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：寫作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，要求學(xué)生說“真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。而教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生一上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，教師要學(xué)生交作文，學(xué)生就敷衍、搪塞，大部分學(xué)生根本就沒有寫作欲望，農(nóng)村初中更是如此。總之，長(zhǎng)期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題。二、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀（一）學(xué)生寫作方面。1.閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。對(duì)作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”?！霸础钡膯栴}沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。2.學(xué)生寫作興趣不濃，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，這樣，寫作和生活斷軌，不能積累寫作素材，當(dāng)然不能寫出好文章。3.學(xué)生作文久練無長(zhǎng)進(jìn)，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。更嚴(yán)重的是造成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生寫不好作文就怕寫作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒興趣寫作文，作文就自然寫不好。（二）教師教學(xué)方面。1.思想上重閱讀輕寫作。很多教師秉承傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，重視語文教材中名篇的賞析，但過于注重學(xué)生的閱讀教學(xué)的另一端，卻忽視了寫作教學(xué)，從作文教學(xué)的實(shí)踐看，很多教師缺乏語文作文教案便是佐證。2.作文命題脫離學(xué)生實(shí)際。作文教學(xué)中，命題作文是最常用的形式，教師缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求的了解，在命題上缺乏計(jì)劃性和前瞻性，或者作文題目太老套，或者作文題目太虛化，或者題目太應(yīng)試化，等等，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作文的興趣。3.教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開教師的指導(dǎo)。對(duì)初中學(xué)生而言，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)技能的把握需要教師的適時(shí)指導(dǎo)，然而很多語文教師對(duì)學(xué)生的作文欠缺有針對(duì)性的指導(dǎo)?；蛘邇H僅以分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，或者簡(jiǎn)單地用“已閱”作為批語，或者只用簡(jiǎn)單的幾句泛泛的套話進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的批語中讀不到有價(jià)值的東西，這種缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)不利于學(xué)生作文寫作的進(jìn)步。三、學(xué)生作文中存在的主要問題：（一）從心理上厭倦寫作文。不當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方式導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)作為的厭倦，但苦于應(yīng)試心理又無法擺脫，這種行為和心理上的不一致在情感上表現(xiàn)出的就是消極應(yīng)付狀態(tài)。當(dāng)這種應(yīng)付變成一種負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)演化成擔(dān)憂的心理，成為學(xué)生的思想包袱。（二）寫作內(nèi)容空洞，材料陳舊，套用別人作文的樣式。農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)外界事物的接觸較少，加之農(nóng)村生活的單調(diào)沉悶，農(nóng)村初中學(xué)生的作文也是在重復(fù)那過去的故事。同時(shí)，學(xué)生見識(shí)少，對(duì)課外書的閱讀也很少，知識(shí)面窄，他們就不知作文的材料應(yīng)該從何而得。寫作素材上的缺乏，使他們的作文在內(nèi)容上言之無物，給人一種假大空的感覺，空洞的理論和套話多，切合實(shí)際的少，內(nèi)容上也是千篇一律。（三）中心不明確，立意膚淺。中心不明確，立意膚淺，這幾乎是所有初中學(xué)生作文的通病，而不僅僅是農(nóng)村初中學(xué)生作文中所存在的，但農(nóng)村初中學(xué)生在這方面有過之而無不及。由于農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界事物較少，如，書籍的閱讀、影視文化的影響相對(duì)少。而且，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生文化功底較差，他們對(duì)于某些客觀事物，能做到的僅僅是客觀的描述，不會(huì)分析，不會(huì)透過事物的現(xiàn)象挖掘出事物的本質(zhì)。所以，一篇作文寫完，學(xué)生自己也不知道要表現(xiàn)什么，要反映什么，中心自然不明確，立意當(dāng)然就膚淺。（四）語言表達(dá)上蒼白無力。寫作文既需要有充實(shí)的內(nèi)容，更需要通過豐富的語言技巧來表達(dá)作者經(jīng)歷的事件和內(nèi)心的情感體驗(yàn)，形式活潑的語言在能正確表達(dá)的同時(shí)，也給人以美的享受。正是作文教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生語言的蒼白，或者語言缺乏錘煉，或者詞匯貧乏，或者套用他人的語句，這些現(xiàn)象屢見不鮮。四、促進(jìn)初中作文教學(xué)的對(duì)策（一）樹立正確的寫作觀念，激發(fā)興趣。教學(xué)實(shí)踐行為是在一定的教育觀念下進(jìn)行的，所以教師的作文教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生有著實(shí)實(shí)在在的影響。要克服作文統(tǒng)一化的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的表達(dá)需要，在作文形式上要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，并樹立人人都能寫好作文的理念，恢復(fù)學(xué)生的自信。（二）面向生活，重在積累，豐富寫作內(nèi)容。作文的寫作離不開內(nèi)容的支撐，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注重寫作素材的積累，從生活中汲取寫作素材，這樣就可以有效避免學(xué)生作文中假大空的現(xiàn)象。（三）采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，教學(xué)方法的選取要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尤其要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，在作文教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法。兒童常見中毒診斷與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。兒童1成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多兒童中毒則與周圍環(huán)境密切相關(guān),常為急性中毒。成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多2定義及相關(guān)機(jī)制定義及相關(guān)機(jī)制3急性中毒的定義凡具有毒性作用的物質(zhì)通過不同途徑進(jìn)入人體,在短期內(nèi)損害或破壞人體某些組織和器官的生理功能或組織結(jié)構(gòu)而引起一系列癥狀和體征,甚至危及生命,稱為急性中毒急性中毒的定義4兒童急性中毒流行病學(xué)流行病學(xué)特點(diǎn)發(fā)病率約27-61/106多見于1-5歲兒童約90%發(fā)生在家中中毒特點(diǎn):食入、單物質(zhì)、無意兒童急性中毒流行病學(xué)5發(fā)生原因錯(cuò)用、誤用、過量應(yīng)用藥物或其他化學(xué)毒品進(jìn)食各種含毒動(dòng)植物及毒物進(jìn)食由于處理不當(dāng)而產(chǎn)生毒性的食物吸入有毒氣體有毒動(dòng)物蟄咬發(fā)生原因6毒物進(jìn)入機(jī)體的途徑消化道吸收皮膚粘膜直接吸收呼吸道吸入注入吸收中毒經(jīng)創(chuàng)傷口、面吸收毒物進(jìn)入機(jī)體的途徑7中毒機(jī)制1.干擾酶系統(tǒng)2.抑制血紅蛋白的攜氧功能3.直接化學(xué)性損傷4.作用于核酸5.變態(tài)反應(yīng)6.麻醉作用7.千擾細(xì)胞膜或細(xì)胞器的生理功能中毒機(jī)制8毒物在人體內(nèi)的分布與排泄■1.毒物的分布主要在體液和組織中,影響分布的因素有毒物與血漿蛋白的結(jié)合力、毒物與組織的親和力等?！?.毒物的排泄腎臟毒物排出的主要器官消化道毒物排泄的主要部位■呼吸道排出速度與肺功能、毒物的血?dú)夥峙湎禂?shù)有關(guān)■皮膚可排出少量毒物■乳腺乳母發(fā)生中毒時(shí)乳汁可排出毒物毒物在人體內(nèi)的分布與排泄9診斷診斷10兒童急性中毒的診斷病史仔細(xì)詢問攝入毒物的名稱、進(jìn)入途徑攝入的量、時(shí)間出現(xiàn)癥狀的時(shí)間已進(jìn)行的治療兒童急性中毒的診斷11兒童常見中毒診斷與治療課件整理12兒童常見中毒診斷與治療課件整理13兒童常見中毒診斷與治療課件整理14兒童常見中毒診斷與治療課件整理15兒童常見中毒診斷與治療課件整理16兒童常見中毒診斷與治療課件整理17兒童常見中毒診斷與治療課件整理18兒童常見中毒診斷與治療課件整理19兒童常見中毒診斷與治療課件整理20兒童常見中毒診斷與治療課件整理21兒童常見中毒診斷與治療課件整理22兒童常見中毒診斷與治療課件整理23兒童常見中毒診斷與治療課件整理24兒童常見中毒診斷與治療課件整理25兒童常見中毒診斷與治療課件整理26兒童常見中毒診斷與治療課件整理27兒童常見中毒診斷與治療課件整理28兒童常見中毒診斷與治療課件整理29兒童常見中毒診斷與治療課件整理30兒童常見中毒診斷與治療課件整理31兒童常見中毒診斷與治療課件整理32兒童常見中毒診斷與治療課件整理33兒童常見中毒診斷與治療課件整理34兒童常見中毒診斷與治療課件整理35兒童常見中毒診斷與治療課件整理36兒童常見中毒診斷與治療課件整理37兒童常見中毒診斷與治療課件整理38兒童常見中毒診斷與治療課件整理39兒童常見中毒診斷與治療課件整理40兒童常見中毒診斷與治療課件整理41兒童常見中毒診斷與治療課件整理42兒童常見中毒診斷與治療課件整理43兒童常見中毒診斷與治療課件整理44兒童常見中毒診斷與治療課件整理45兒童常見中毒診斷與治療課件整理46兒童常見中毒診斷與治療課件整理47兒童常見中毒診斷與治療課件整理48兒童常見中毒診斷與治療課件整理49兒童常見中毒診斷與治療課件整理50兒童常見中毒診斷與治療課件整理51兒童常見中毒診斷與治療課件整理52兒童常見中毒診斷與治療課件整理53兒童常見中毒診斷與治療課件整理54兒童常見中毒診斷與治療課件整理55兒童常見中毒診斷與治療課件整理56兒童常見中毒診斷與治療課件整理57兒童常見中毒診斷與治療課件整理58兒童常見中毒診斷與治療課件整理59兒童常見中毒診斷與治療課件整理60兒童常見中毒診斷與治療課件整理61兒童常見中毒診斷與治療課件整理62兒童常見中毒診斷與治療課件整理63兒童常見中毒診斷與治療課件整理64兒童常見中毒診斷與治療課件整理65兒童常見中毒診斷與治療課