第四講教師的教育機(jī)智課件詳解

第四講教師的教育機(jī)智第四講教師的教育機(jī)智

一位剛到一所學(xué)校的高二一個(gè)班實(shí)習(xí)老師第一次上課點(diǎn)名，當(dāng)點(diǎn)到第二十五個(gè)同學(xué)時(shí)，一個(gè)陌生罕見的名字出現(xiàn)在他眼前“馬騳骉”，他停頓了兩秒，跳過這個(gè)名字繼續(xù)點(diǎn)完了剩下的名字。然后胸有成竹的說道：“請(qǐng)問有沒有那位同學(xué)沒有被點(diǎn)到的，請(qǐng)舉一下手?！边@時(shí)候第二排的一個(gè)同學(xué)就舉手了，這位老師接著說：“請(qǐng)問你叫什么名字?”就在這時(shí)，這位同學(xué)直接走到黑板那里，在黑板上寫下了自己的名字，說：“老師，這就是我的名字，請(qǐng)你幫我念嘛，謝謝老師?！比缓蠡氐阶簧献?。教室一片嘩然……

如果你是這位實(shí)習(xí)老師，你怎么辦？？？一位剛到一所學(xué)校的高二一個(gè)班實(shí)習(xí)老師第一次上課點(diǎn)名一、教育機(jī)智故事第四講教師的教育機(jī)智ppt課件詳解實(shí)習(xí)老師的處理：這位老師剛開始感到驚慌，不過幾秒鐘后，他說：“請(qǐng)問誰是語文科代表，請(qǐng)到講臺(tái)上來。”其他的同學(xué)都在靜靜地期待著一個(gè)笑話呢，只見一位同學(xué)走上了講臺(tái)。老師將那位同學(xué)的名字用正楷重寫了一遍，指著他寫的幾個(gè)字對(duì)那位科代表說：“請(qǐng)你給這幾個(gè)字（馬騳骉）注音?！钡瓤拼碜⑼暌艉?，老師笑著對(duì)她說句“謝謝，請(qǐng)回座位吧”。然后這位老師很淡定的念出了那位同學(xué)的名字。全班響起了熱烈的掌聲。實(shí)習(xí)老師的處理：這位老師剛開始感到驚慌，不過幾秒鐘后，他說：

如果你是麥克羅德的校長，你會(huì)如何處理麥克羅德？諾貝爾獎(jiǎng)獲得者——麥克羅德上小學(xué)時(shí)，聽老師講動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，他感到非常好奇，便在小伙伴的幫助下偷偷把校長的狗殺掉，這實(shí)在是一個(gè)不算太小的錯(cuò)誤。

那位校長對(duì)此作出了這樣的“懲罰”：罰麥克羅德畫一張狗的解剖圖和血液循環(huán)圖。幾天后，麥克羅德把兩張圖交給了校長，結(jié)果，他受到了校長的表揚(yáng)。從此以后，麥克羅德對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過持之以恒的奮斗，最終成為著名的生物醫(yī)學(xué)家,并榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。一個(gè)多么偉大的校長！一個(gè)多么偉大的教育家！那位校長對(duì)此作出了這樣的“懲罰”：“要不要當(dāng)場抓住他”

——思想品德教育中的教育機(jī)智課間十分鐘→一個(gè)女生進(jìn)教室對(duì)崔老師哭哭啼啼→新買的溜溜球丟了→崔老師讓班長叫操場上同學(xué)跑步回教室→唯有殷洪沒進(jìn)教室，趴在窗口問老師叫回來干什么→這時(shí)教室已擺出了“抓賊”架勢→殷洪推門進(jìn)來（手后著鼓鼓褲袋）→抓與不抓？（突發(fā)事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……“要不要當(dāng)場抓住他”

——思想品德教育中的教育機(jī)智課間十分鐘崔老師：要不要當(dāng)場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還有尊嚴(yán)和臉面嗎？！于是“佯裝沒看見”（機(jī)智1）→并另找話題轉(zhuǎn)移抓賊的注意力（機(jī)智2）……→課后崔老師把殷洪叫到“僻靜的地方”才點(diǎn)破殷洪的所作所為，進(jìn)行說理教育（機(jī)智3）。這些教育機(jī)智的產(chǎn)生在于崔老師懂得兒童心理、教育心理，能設(shè)身處地為孩子考慮，用發(fā)展眼光看學(xué)生。崔老師：要不要當(dāng)場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學(xué)中的教育機(jī)智賈老師上四年級(jí)一班作文講評(píng)課→鈴聲響，要是往日早就靜得鴉雀無聲，而今天卻亂哄哄，賈老師怒火從胸中升起“太不像話”→但多年經(jīng)驗(yàn)讓賈老師理智控制了自己的情感（先問清楚）→是事出有因→墻上有一只壁虎→問誰發(fā)現(xiàn)？→周池→告訴康慧（驚叫），班里亂成一盤散沙→壁虎引發(fā)議論→其中張承說是益蟲，保護(hù)，并說捉壁虎影響上課由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學(xué)中的教育機(jī)智賈老師上四年級(jí)賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計(jì)劃，變講評(píng)作文課為作文課。由于賈老師從事件中的情景出發(fā)，機(jī)敏地抓住了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，并利用跟學(xué)生談話的指導(dǎo)性詞語，指導(dǎo)學(xué)生作文，結(jié)果這節(jié)課極大地激發(fā)了學(xué)生作文興趣和熱情，從中也充分體現(xiàn)了他的教育機(jī)智。賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計(jì)劃，變講評(píng)作文課為“學(xué)生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智

“學(xué)生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智

“我要和他結(jié)婚”

——教育技巧與藝術(shù)在一次語文課上，毛老師要求小朋友用“愛”字造句…→健敏這位六歲的小男孩說“愛，就是愛情的愛”。引發(fā)了同學(xué)的議論和批評(píng)（下流）→健敏理直氣壯“我說的是純潔的愛情”，反映了新特點(diǎn)，早熟的一面→引發(fā)了老師的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆趕到學(xué)校，告訴毛老師“昨天健敏回家，鄭重跟他說‘我要與要好的同桌莉莉結(jié)婚’”。毛老師如何處理這一突發(fā)情況呢？“我要和他結(jié)婚”

——教育技巧與藝術(shù)在一次語文課上，毛老師要毛老師的做法：1.對(duì)家長的建議和指導(dǎo)。2.對(duì)健敏的教育措施。

毛老師的做法：評(píng)價(jià)：處理孩子“早熟現(xiàn)象”是當(dāng)前教育工作的一個(gè)熱點(diǎn)問題，只有正確教育、措施引導(dǎo)得當(dāng)，才能避免簡單粗暴帶來的心理異常等不良后果，才能深入細(xì)致具體分析，作出正確疏導(dǎo)和教育。毛老師在多次與健敏談話中很好地展示了他的教育機(jī)智，在處理健敏問題時(shí)體現(xiàn)了比較高超的教育技巧和藝術(shù)。評(píng)價(jià)：處理孩子“早熟現(xiàn)象”是當(dāng)前教育工作的一個(gè)熱點(diǎn)問題，只所以，一名優(yōu)秀的教師，首先要擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，其次要有智慧的教育機(jī)智，然后是將其運(yùn)用于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，這樣，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。所以，一名優(yōu)秀的教師，首先要擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，其次要有智慧二、教師教育機(jī)智的理論與實(shí)踐闡述教育機(jī)智指的是教師的長時(shí)間積淀下來的在不斷變化教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教育教學(xué)技能。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”在教育過程中教育教學(xué)情境瞬息萬變，錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，這就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)、巧妙處理。因而教育機(jī)智又是教師在長期從事教育工作實(shí)踐中形成的一種重要心理能力。二、教師教育機(jī)智的理論與實(shí)踐闡述教育機(jī)智指的是教師的長時(shí)間（一）教師教育機(jī)智的理論闡述

————兩種流行理論第四講教師的教育機(jī)智ppt課件詳解

教育機(jī)智能力說

——指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

心理素質(zhì)說——教育機(jī)智是教師的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。其實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

教育機(jī)智能力說——指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正教師教育機(jī)智的理論闡述1.教師教育機(jī)智的認(rèn)知分析從認(rèn)知心理學(xué)角度考察教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為在教育教學(xué)過程中教師做教學(xué)決策封閉式產(chǎn)生相應(yīng)的行為反映。教師教育機(jī)智的理論闡述2.教師教育機(jī)智的教育學(xué)分析A《辭海》中“機(jī)”為靈巧、機(jī)靈，“智”為智慧、智謀。機(jī)智就是急中生智。因此，教育機(jī)智，就是一種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。B具體而言，教育機(jī)智包括兩方面：一是指教師在教育教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)及其個(gè)別差異等各方面的情況，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)教育教學(xué)過程中的突發(fā)事件進(jìn)行敏捷、果斷而準(zhǔn)確地處理的心理能力；二是指教師有高度智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深入省地給人以引導(dǎo)、啟發(fā)和教育。

2.教師教育機(jī)智的教育學(xué)分析C現(xiàn)代教師需要具備教育機(jī)智教師的教育機(jī)智是教師良好心理素質(zhì)和熟練的教育教學(xué)技巧的結(jié)合，是教師綜合運(yùn)用各種教育知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到游刃有余程度的表現(xiàn)，是教師掌握高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。有了教育機(jī)智，將助你的教育教學(xué)插上騰飛的翅膀，大大提高你的教育教學(xué)的有效性。C現(xiàn)代教師需要具備教育機(jī)智D教師教育機(jī)智在教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)

Ⅰ教育機(jī)智首先表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)、順?biāo)浦?。?）能較好利用突發(fā)事件中的教育情境，把教師的教育意圖隱藏在無拘無束的氣氛中，巧妙將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，增強(qiáng)其克服缺點(diǎn)的力量。（2）做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，能善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生身上的積極因素（閃光點(diǎn)）。（3）案例：打翻作業(yè)本→同學(xué)告狀→說仁仁打翻→袁老師拾本子，大家跟著拾……D教師教育機(jī)智在教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)Ⅱ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為隨機(jī)應(yīng)變、就地取材（1）通常對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，要求教師須迅速判斷和明確情況，區(qū)分偶發(fā)事件的性質(zhì)，及時(shí)確定自己的行為方向，靈活果斷采取有效措施。（2）案例：唐老師教“游園不值”詩時(shí)，一位遲到學(xué)生“砰”一聲推門而入。唐老師隨機(jī)應(yīng)變，講了詩人拜訪友人為什么“小扣”而不是“猛扣”…間接教育了該同學(xué)。Ⅲ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為幽默風(fēng)趣、掌握分寸（1）對(duì)于比較尷尬的突發(fā)事件，教師可以采用幽默而風(fēng)趣的態(tài)度及方式處理，但要善于確定自己言語和行為的適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)界Ⅱ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為隨機(jī)應(yīng)變、就地取材

線，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。教育工作者學(xué)生時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、年齡、性別、智力等，說話得體、分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理，就能使學(xué)生心誠悅服。（2）案例及其啟示支老師上公開課《第一場雪》→叫一個(gè)學(xué)生讀，其余閉上眼睛傾聽，看是否能把大家融入美麗雪景中。結(jié)果沒有帶進(jìn)?！鷵Q另一個(gè)讀，更差→學(xué)生緊張不安、寂靜，看老師怎樣應(yīng)對(duì)尷尬→支老師風(fēng)趣開了一句玩笑→緩解了尷尬，課堂輕松活躍了→因勢利導(dǎo)，老師帶讀，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗(yàn)了美麗的大自然。線，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。教育工作者學(xué)生時(shí)（二）教師教育機(jī)智的實(shí)踐詮釋理論指導(dǎo)實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。1.離開教育過程的教育機(jī)智不是教育機(jī)智或是課堂教學(xué)中、或是處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智，均是處在教育過程中。從前面幾個(gè)故事中，可發(fā)現(xiàn)教育機(jī)智具有三個(gè)重要特性。（二）教師教育機(jī)智的實(shí)踐詮釋D教育機(jī)智的三個(gè)重要特性

第一，事件的突發(fā)性。教育機(jī)智一定是在突發(fā)事件的處理過程中表現(xiàn)出來的，是在老師毫無思想準(zhǔn)備的情況下表現(xiàn)出來的應(yīng)急能力。所以，預(yù)料之事不能算教育機(jī)智。第二，處理的迅速性。對(duì)突發(fā)事件迅速處理，越能急中生智、果斷堅(jiān)決、就越能表現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。而優(yōu)柔寡斷，過后處理，就不是教育機(jī)智。第三，效果的良好性。處理方法是否正確，效果是否良好，這種衡量教育機(jī)智的最終標(biāo)準(zhǔn)。D教育機(jī)智的三個(gè)重要特性2.教師教育機(jī)智與教育技巧、教育藝術(shù)以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系，又有區(qū)別（1）教育機(jī)智與教育技巧的聯(lián)系與區(qū)別

A技能是人們通過練習(xí)獲得的順利完成任務(wù)的一種動(dòng)作方式。

B技巧是技能的高度發(fā)展，達(dá)到熟練化完善的程度。

C教育技巧是指教師在教育實(shí)踐中練成的一種高超本領(lǐng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡邊柯就強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教育技巧，如聲音“到這里來”有15至20種聲調(diào)。

2.教師教育機(jī)智與教育技巧、教育藝術(shù)以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系D教育技巧≠教育機(jī)智教育技巧是教育機(jī)智的基礎(chǔ)，教育技巧厚積薄發(fā)成教育機(jī)智，而教育機(jī)智則是一種高超的教育技巧。它要處理事件具有突發(fā)性、迅速性和效果的良好性。D教育技巧≠教育機(jī)智（2）教育機(jī)智與教育藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別古往今來，很多教育家把教育教學(xué)稱之為藝術(shù)，如夸美紐斯，[英]吉爾伯特·海特等。A教育藝術(shù)：是指一種達(dá)到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性教育成效的技藝。B教育藝術(shù)的內(nèi)容？C課例解詞“煞風(fēng)景”，黃老師在這里是有目的創(chuàng)設(shè)情境，不是給答案，重在引導(dǎo)學(xué)生思考、探究解決問題。這是教育藝術(shù)，而非教育機(jī)智。D教育機(jī)智是一種高超的教育藝術(shù)，但教育藝術(shù)≠教育機(jī)智（2）教育機(jī)智與教育藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別（3）教育機(jī)智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別A江澤民：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！盉教育更需要?jiǎng)?chuàng)新。對(duì)教師則要求具有創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力表現(xiàn)在以下方面：a教師的創(chuàng)新意識(shí)；b教師的創(chuàng)新精神；c教師的創(chuàng)造性思維品質(zhì)；d教師的創(chuàng)造性教育的能力（即解決問題的求異性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和高效性，是教師各種能力的復(fù)合體）。

C教師的創(chuàng)造能力由多種因素構(gòu)成。教師的創(chuàng)造性教育能力具體表現(xiàn)在教師的創(chuàng)新行為中。（3）教育機(jī)智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別D教師教育創(chuàng)造能力實(shí)例與分析Ⅰ該實(shí)例中：①張老師改變傳統(tǒng)的假期作業(yè)為可選擇的幾類程度由低至高的作業(yè)→②開學(xué)回來后作業(yè)效果良好→③其中，在難的題數(shù)上竟也有8有位同學(xué)找到→④為了正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開了次假期作業(yè)成果交流會(huì)→⑤展示、交流、分享，學(xué)生既在情感上得到滿足，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣→培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。Ⅱ從對(duì)該案例的分析中，可看出張老師布置的是開放性作業(yè)，成功經(jīng)驗(yàn)在于這種作業(yè)要事先進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。D教師教育創(chuàng)造能力實(shí)例與分析E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智一是教師的教育機(jī)智克星教師教育創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師的教育機(jī)智離不開教師的創(chuàng)造性；二是有創(chuàng)造性的東西不一定是教育機(jī)智，即教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智。案例中張老師的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出開放性作業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想、內(nèi)容、方法，但這是預(yù)先的，不存在教育機(jī)智的因素。E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智三、教師教育機(jī)智的展現(xiàn)

教師的教育機(jī)智主要展現(xiàn)對(duì)發(fā)生在課堂教學(xué)、思想品德教育和師生關(guān)系中的突發(fā)事件的處理上。一、思想品德教育中的教育機(jī)智

1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?

洞察力從字面上看來洞察是指對(duì)于山洞的觀察,山洞除了洞口的地方可以被陽光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在這樣的情況下是要有觀察能力了。其實(shí)教育洞察力可以說洞察力是一種敏銳的觀察能力，其實(shí)更多的是參雜了分析和判斷的能力的綜合能力。三、教師教育機(jī)智的展現(xiàn)教師的教育機(jī)智主要B教師需要教育洞察力贊可夫在《和教師的談話》中就強(qiáng)調(diào)敏銳的觀察力是一個(gè)教師可貴的品質(zhì)之一。尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更需要教師具備敏銳的觀察力。通常，具有教育機(jī)智的教師其觀察力具有敏銳、全面、深入和客觀的特點(diǎn)，善于從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中對(duì)學(xué)生作出心理分析，洞察學(xué)生的思想、意志、情感等各種征兆，好的及時(shí)引發(fā)；壞的，防患于未然，防微杜漸。B教師需要教育洞察力C案例：①觀察到同學(xué)們祝福老師，給老師快要出生的孩子起名字（包含著美好的愿望）→組成希望中隊(duì)（理想教育）②觀察到：一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生交八角錢給老師，想獲得拾金不昧的美名，受老師表揚(yáng)→實(shí)際上是他吃早餐的錢（該動(dòng)機(jī)有虛榮心的成分）→開了“真正的榮譽(yù)”的主題班會(huì)。這些案例，告訴我們，只有深邃的洞察力，敏銳把握問題的本質(zhì)、學(xué)生思想跳動(dòng)的脈搏，兒童思想發(fā)展的苗頭、班集體的變化趨勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律生、有貨幣性的東西，才能正確而機(jī)智地作出教育決策，使教育工作更具針對(duì)性和計(jì)劃性。

C案例：D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？①觀察要有準(zhǔn)備。②及時(shí)做好觀察記錄。觀察記錄是對(duì)學(xué)生思想品德狀況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和教育的客觀依據(jù)。做好觀察記錄，可避免遺忘。（這里介紹了蒲老師設(shè)計(jì)的記錄學(xué)生思想行為的兩種基本表格：即學(xué)生功勞薄和犯錯(cuò)病歷卡，作為學(xué)生個(gè)人檔案。好處：便于教師對(duì)癥下藥，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)自己的成績和錯(cuò)誤一目了然，好的，發(fā)揚(yáng)；有時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，一翻，馬上知道如何改變，不費(fèi)老師口舌無聲勝有聲。）③反復(fù)觀察。長期經(jīng)驗(yàn)積累，有助于發(fā)揮教育機(jī)智。④要多角度、多渠道觀察，提高觀察質(zhì)量。D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？2.教師本身的品格

A重要性：思想品德教育中教師的教育機(jī)智的展現(xiàn)，有賴于教師本身的品格。加里寧：“教師是人類心靈的工程師?！彼勾罅职呀處煼Q為“人類靈魂的工程師?！睘跎晁够⒌谒苟嗷荻甲鬟^精辟的論述。眾所周知，教師的勞動(dòng)具有示范性，教師本身就是在學(xué)生成長過程中非常重要的教育影響因素。因此，教師只有努力提高自己的政治、道德素質(zhì)，以美好的心靈和良好的政治、道德素質(zhì)去影響教育學(xué)生，才能表現(xiàn)出很好的教育機(jī)智。2.教師本身的品格B案例（P31）清理廁所→沒人承擔(dān)→考驗(yàn)班干部→檢查打掃結(jié)果，廁所外清理了，可因里面臭氣熏天，臟，沒人敢進(jìn)（突發(fā)性）→這時(shí)講大道理、批評(píng)沒用→班主任顧老師沒有指責(zé)和批評(píng)，而是一聲不響挽起褲腿，提起……學(xué)生也在老師感召下再沉不住氣，沖進(jìn)去打掃。這樣顧老師以身作則、身體力行、榜樣示范，以高深的行為品格教育影響學(xué)生，無聲勝有聲（說明教師的品格與教育機(jī)智產(chǎn)生有很大關(guān)系）。B案例（P31）C教師應(yīng)具有什么樣的品格特點(diǎn)呢？Ⅰ.心理學(xué)家威蒂等調(diào)查，教師要具有以下品格特點(diǎn)受學(xué)生歡迎：合作民主、仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對(duì)學(xué)生問題有研究興趣，處理事情有伸縮性、了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)等。具備這些品格有利于教師發(fā)揮教育機(jī)智。Ⅱ.怎樣具備以上受學(xué)生歡迎的品格呢？

(1)自我激勵(lì)。（2）自我反省。（3）調(diào)節(jié)情緒。C教師應(yīng)具有什么樣的品格特點(diǎn)呢？3.對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的了解

A重要性：教育學(xué)生道德需要了解，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高臨下，才能孕育出良好的教育機(jī)智，對(duì)癥下藥，做到因材施教。

B案例：姚老師發(fā)現(xiàn)二（1）班地上好些碎紙屑→誰丟碎紙屑？“朱玉丟的”。朱玉否認(rèn)。揪不揪出丟碎紙屑的？（考量教師的教育機(jī)智）→姚老師深知保護(hù)學(xué)生自尊的心理→巧妙地利用情境激發(fā)學(xué)生道德動(dòng)機(jī)，說哪個(gè)隊(duì)員做好事，把碎紙屑撿起來？學(xué)生都積極。3.對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的了解C思想品德教育中社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的需要，要依靠學(xué)生一系列道德品質(zhì)的心理成分的積極活動(dòng)才能形成。D學(xué)生品德的心理成分由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四要互構(gòu)成。C思想品德教育中社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的需要，要依課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1.了解學(xué)生的心理和個(gè)性A作為教師，要深入了解每一位學(xué)生的心理和個(gè)性，才能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教育機(jī)智。B案例：王老師正在講課→一個(gè)學(xué)生的鉛筆盒里突然飛出的一只“金龜子”→課堂秩序亂了→王老師考慮到該學(xué)生的性格特點(diǎn)，不當(dāng)堂批評(píng)，而是耐心告訴他把“金龜子”收到茶杯里，用毛巾蓋好，好好聽課→可他仍不安心，王老師想原來他是怕“金龜子”悶死，于是又換紙片幫他蓋上，學(xué)生終于專心了。課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1.了解學(xué)生的心理和個(gè)性C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對(duì)突發(fā)事件作出迅速而正確處理的過程中，充分了解和照顧到了哪個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，效果優(yōu)良，突顯了他的教育機(jī)智。D教師教育機(jī)智的產(chǎn)生要求教師必須洞察學(xué)生心理、了解學(xué)生個(gè)性。C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對(duì)突發(fā)事件作出迅速2.三種具有代表性的有意義的教學(xué)法（1）結(jié)構(gòu)取向教學(xué)法A含義：認(rèn)為使某一理念變得有意義的一種方法乃是使它變得更具體，因此須借助“具體操作物?！盉對(duì)此從布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論加以解釋。布魯納認(rèn)為，兒童的信息表征模式的發(fā)展遵循如下由低至高的發(fā)展水平：①動(dòng)作表征模式→②影像表征模式→③符號(hào)表征模式。2.三種具有代表性的有意義的教學(xué)法（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法認(rèn)為在呈現(xiàn)教學(xué)原則讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者先主動(dòng)試著解題，以發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的原則。B一般，在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師引導(dǎo)水平有三種基本層次：①純發(fā)現(xiàn)式，教師引導(dǎo)少②引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)提供暗示和解題指導(dǎo)語，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，接觸真正所要學(xué)的法則③說明式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，把最后的答案或原則呈現(xiàn)給學(xué)生。C在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法中，教師作用在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理，使學(xué)生積極觀察、想象、思考，形成概念、掌握規(guī)律性知識(shí)和原理，做到觸類旁通、舉一反三。（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（3）歸納教學(xué)法A歸納教學(xué)法是先要求學(xué)生解決問題，只有等到學(xué)生已形成某些好的直覺后，才呈現(xiàn)公式，因?yàn)樵瓌t是在學(xué)生歸納出規(guī)則的架勢后才呈現(xiàn)。反之，就是演繹法。B奧斯貝和梅伊爾建議：有意義的學(xué)習(xí)必須涉及主動(dòng)的將新材料和現(xiàn)在知識(shí)相結(jié)合。如果教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)如何形成原則和如何遷移新情境的能力，歸納法是比較實(shí)用的，它有助于學(xué)生發(fā)展出一套可應(yīng)用于許多情境的問題解決策略。（3）歸納教學(xué)法3.教師思維的靈活性A重要性：教學(xué)情況的復(fù)雜和變化的多樣性要求教師思維要有靈活性。教師的思維品質(zhì)中靈活性特別重要，可使教師在教育教學(xué)中展示出很好的教育機(jī)智。B案例：程老師上課講到“一個(gè)新的社會(huì)制度的誕生總是要伴隨一場‘大喊大叫’時(shí)”，一位男生“啊”的一聲大叫→眾多學(xué)生緊盯老師→這時(shí)只見程老師隨機(jī)聯(lián)系“吳清同學(xué)是受了作者所用詞的感染”。緊張氣氛緩和了，這就是思維靈活性的作用，正是有了思維靈活性，程老師及時(shí)應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)他良好的教育機(jī)智。3.教師思維的靈活性C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質(zhì)呢？（1）眼明目聰，聲音洪亮（2）反應(yīng)敏捷：一是感知；二是智能；三是思維。（3）熟悉和駕馭教材（4）良好的思維模式：①及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題②及時(shí)分析發(fā)生問題的多種可能性③及時(shí)反饋，反省自己的思維成果。通過實(shí)踐鍛煉，日積月累，就能很好地促進(jìn)教師思維靈活性等品質(zhì)的發(fā)展，有助于教師發(fā)揮教育機(jī)智。C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質(zhì)呢？（三）處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智1.高尚的師德A教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。B重要性：由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，這決定了教師道德首先要具備比一般社會(huì)人員更高尚的職業(yè)道德。其次，教師道德具有鮮明的典范性；再次，教師道德的影響具有深、廣、遠(yuǎn)的影響。因而，教師具備了高尚的職業(yè)道德，師生之間就能進(jìn)行良好的溝通，就能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，并能展現(xiàn)良好的教育機(jī)智。（三）處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智1.高尚的師德C愛是教育的出發(fā)點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的愛就沒有真正的教育，也不會(huì)有教育機(jī)智的產(chǎn)生?！皭蹖W(xué)生最容易也最清楚不過的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)過失時(shí)，教師的態(tài)度和采取的教育方法上?！睅煇凼菬o私的高尚的，沒有師愛或者師愛的缺失，一個(gè)教師就難于有投入工作的熱情、激情和斗志，也難于與學(xué)生相處，更難于出色地處理好師生關(guān)系，取得優(yōu)良的工作效益。這樣，教師也會(huì)厭倦學(xué)生、厭倦工作，可以說處于這種職業(yè)倦怠心態(tài)下的教師，他已失去了孕育和形成正確處理師生關(guān)系的教育機(jī)智的土壤。C愛是教育的出發(fā)點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的愛就沒有真正的教育，也不會(huì)有2.理解學(xué)生A意義：理解是感同身受的了解，“理解萬歲！”理解學(xué)生，是教師走進(jìn)學(xué)生心里，是教師和學(xué)生間心與心的交流與碰撞，是師生關(guān)系重要內(nèi)容。若教師能真正走進(jìn)學(xué)生心理，他就能很好地發(fā)揮教育機(jī)智。B案例P58：新學(xué)年剛師范畢業(yè)的楊中貴老師點(diǎn)名→讓42個(gè)學(xué)生站一排，讓學(xué)生依次站起來，竟不看點(diǎn)名冊(cè)，一個(gè)不差地叫出了學(xué)生名字→學(xué)生驚訝中突然有個(gè)學(xué)生竟不禮貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯著楊老師，氣氛緊張→楊老師在生氣后的瞬間，卻出乎意料說：“…”（理解學(xué)生，教育機(jī)智隨機(jī)而生），學(xué)生佩服→叫喊的學(xué)生內(nèi)疚、認(rèn)錯(cuò)2.理解學(xué)生C理解學(xué)生，須把握以下內(nèi)容：（1）首要前提是尊重學(xué)生，最直接、最簡便的表現(xiàn)形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式說話。教師能設(shè)身處地為學(xué)生考慮，就能很好地表現(xiàn)教育機(jī)智。教師理解學(xué)生的內(nèi)容有哪些？（2）關(guān)注每一位學(xué)生。①發(fā)現(xiàn)第個(gè)學(xué)生的價(jià)值②發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能③理解學(xué)生是一位教師必備的品質(zhì)，有了理解，教育機(jī)智就能運(yùn)用自如。C理解學(xué)生，須把握以下內(nèi)容：3.師生間相互信任A重要性：師生間的平等友愛合作關(guān)系得由相互愛護(hù)和信賴而建立和維系。學(xué)生尊敬和信賴教師，就會(huì)樂于親其師，聽其教，處理師長關(guān)系時(shí)，就能展現(xiàn)很好的教育機(jī)智。B理想師生關(guān)系特點(diǎn)：①彼此尊重②心理相容③情感融洽④心理認(rèn)同⑤相互信任⑥彼此期望。C此外，師生間要有良好的溝通。在溝通中教師應(yīng)扮演主動(dòng)、積極的角色，掌握溝通技巧。如何增強(qiáng)教師的溝通能力？①適當(dāng)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛②積極傾聽與適度反應(yīng)③設(shè)身處地了解學(xué)生④控制、疏導(dǎo)自己情緒⑤保密與承諾3.師生間相互信任四、教師具備教育機(jī)智的條件教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因素、智力與非智力因素是教師是否具有教育機(jī)智的很重要的條件。（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的因素教育機(jī)智產(chǎn)生需要本體知識(shí)（學(xué)科）條件性知識(shí)（心理）實(shí)踐性知識(shí)（教育教學(xué)）1.淵博的文化甚大知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）2.扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）四、教師具備教育機(jī)智的條件教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因素、智力與非智力因2.扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）A重要性：以學(xué)生最容易接受的方式把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化給學(xué)生，實(shí)際上就是要求教師要有教育科學(xué)知識(shí)。有了這一條件性知識(shí)，教師的教育機(jī)智才能自然而生。B案例：新教師于老師第一次上課→發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上一塊隆起的抹布蠕動(dòng)→一只癩蛤蟆→于老師驚叫→原來學(xué)生學(xué)捉弄，想出老師洋相→是誰干的？掃視學(xué)生后→批評(píng)會(huì)影響形象樹立→這時(shí)于老師表現(xiàn)了相當(dāng)高的教育機(jī)智水平。一個(gè)新教師的教育機(jī)智從何而來？在于該老師有教育心理理論做基礎(chǔ)；有廣博的知識(shí)作前提。2.扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）3.豐富的課堂情景知識(shí)（實(shí)踐性知識(shí)）

重要性：教師的教學(xué)具有情景性。如果教師注重從實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，他在情景中運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)的教育機(jī)智就越具有隨機(jī)性，可以說是功到自然成。3.豐富的課堂情景知識(shí)（實(shí)踐性知識(shí)）（二）智力因素1.敏銳的觀察能力2.準(zhǔn)確迅速的記憶能力3.流暢、靈活和獨(dú)創(chuàng)的思維能力（三）非智力因素1.熱愛學(xué)生的情感2.穩(wěn)定、積極的情緒3.良好的意志品質(zhì)——果斷性（二）智力因素二.怎樣運(yùn)用教育機(jī)智指導(dǎo)原則：

因勢