民國時期職業(yè)補習教育研究綜述

民國時期職業(yè)補習教育研究綜述

專業(yè)指導和培訓是“對于專業(yè)相關人員，他們必須補充他們現(xiàn)有技能的知識和技能，或者提高其他技能的知識和技能”。民國時期職業(yè)補習教育研究著述主要分為介紹考察外國職業(yè)補習教育、研究職業(yè)教育時列專章探討職業(yè)補習教育、職業(yè)補習教育研究專著這三大塊。本文將對此進行梳理、歸納。一、《中華民國職業(yè)教育與培訓》（一）德國職業(yè)補習教育的發(fā)展史中國近代教育理論研究是在考察、引進外國教育理論的基礎上逐漸結合中國教育實踐而展開的，并在實踐發(fā)展的不斷推動下，最終形成具有中國特色的教育理論體系。職業(yè)補習教育也不例外。日本是近代中國教育學習的首選對象。1917年冬，鑒于實業(yè)補習教育興辦不久，經驗不足，且有關論述僅“稍于譯職業(yè)教育書中連類輯錄，粗有所闡述而省略殘甚”，教育部派視學李步青、編審員路孝植東渡日本考察實業(yè)補習教育。在日本，他們“牽于見聞，聊以愚管，采各項規(guī)程，并聞人之說，考究目擊情實，鉤要索微，具列異同”，寫成《考察日本實業(yè)補習教育紀要》。當時，日本工商業(yè)補習教育辦學成效顯著，所以該書對其用筆最多，近乎全書內容的一半。在附錄中，作者提出：我國可“先就城市籌設補習學?！?；“最優(yōu)良之實業(yè)學校及專門學?！?、“最優(yōu)良之中小各學校”應酌量籌設補習學校，工廠、公司、商店等，無論公立或私立，皆應會同農商部籌設實業(yè)補習學校；實業(yè)補習學校配置學科及程度須“隨時因地制宜，庶無窒礙”近代德國職業(yè)補習教育被譽為世界成效最顯著，很多國家發(fā)展職業(yè)補習教育受德國影響甚巨，中國也不例外。在《考察日本實業(yè)補習教育紀要》出版后一年，即1919年，熊崇熙就編譯出版了《職業(yè)教育參考書·德國實業(yè)補習教育之組織及教程》，全書詳細介紹了德國46所職業(yè)學校的組織、教程等概況，為國內開展職業(yè)補習教育提供了有益的參考。同年，出版的還有顧樹森編的《德國職業(yè)補習學校概況》。到了1931年，國內還出現(xiàn)了對德國職業(yè)補習教育歷史進行研究的著作，即孟普慶著《德國職業(yè)補習教育發(fā)達史》。該書對德國職業(yè)補習教育由日曜工藝學校運動發(fā)展至實業(yè)補習學校運動再至職業(yè)補習學校運動的歷史演進歷程作了簡要分析,隨后考察了德國職業(yè)補習學校的管理監(jiān)督機關、經費、種類、教員的造就情況，并對德國各邦職業(yè)補習教育的實施情況作了介紹。（二）其他職業(yè)教育學者職業(yè)補習教育是職業(yè)教育之一種，民國學者對職業(yè)教育研究較早，著述豐碩，很多職業(yè)教育著作列專章討論職業(yè)補習教育。目前查閱到最早的對職業(yè)補習教育列專章討論的職業(yè)教育著作是，1917年商務印書館出版的由朱元善編寫的《職業(yè)教育真義》。該書在第八章討論了職業(yè)補習教育。此后陸續(xù)出版的類似著作有：鄒恩潤《職業(yè)教育研究》（商務印書館1923年）、傅作梅《職業(yè)教育》（昌福公司1924年）、楊鄂聯(lián)《職業(yè)教育概要》（世界書局1929年）、鄒恩潤《職業(yè)教育研究》（中華職教社1933年）、陳選善《職業(yè)教育之理論與實際》（中華職教社1933年）、江恒源、沈光烈《職業(yè)教育》（正中書局1937年）、何清儒《職業(yè)教育學》（商務印書館1941年）何清儒《職業(yè)教育講話》（世界書局1947年）等。（三）．職業(yè)補習教育研究學術學術資料20世紀30年代，是中國職業(yè)補習教育發(fā)展的高潮期，在與眾多職業(yè)補習學校紛紛設立并發(fā)展壯大的同時，職業(yè)補習教育的理論研究也日漸繁榮。以職業(yè)補習教育研究命名的專著開始出現(xiàn)。據(jù)筆者查閱，國內最早研究中國職業(yè)補習教育的專著是1930年4月民智書局出版的許公武編著的《青年實業(yè)補習教育》。20世紀30年代，中國的衰弱，尤其是農村的貧弱成為社會各界關注的熱門課題。許公武認為要救中國的衰弱，先要救中國的貧弱。要救中國政治的混亂和社會的腐敗，惟一的道路就是增加所必需的生產品，訓練人民增進生產的技能和方法。為了適應這一種需要，惟有實施實業(yè)補習教育。青年是國家未來的主人翁，是社會的新生命，所以要實施實業(yè)補習教育就要從青年入手?！肚嗄陮崢I(yè)補習教育》以日本實業(yè)補習教育為參考，結合當時國內有關學者的見解，討論了我國青年實業(yè)補習教育的著眼點、辦法、修業(yè)年限、教授時數(shù)時期時刻、學科及課程、各科教材之選擇、教授要目之編成、教授方針、教授的著眼點與教授案、實習、設備、教員、條例、出席就學之督促、農村經營。隨后陸續(xù)出版的中國職業(yè)補習教育研究專著有：趙宗預著《都市的職業(yè)補習教育》(1935)、楊衛(wèi)玉著《職業(yè)補習教育》(1937)、沈光烈編《職業(yè)補習教育概論》(1941)。其中以楊衛(wèi)玉著《職業(yè)補習教育》研究最深入系統(tǒng)。從上述對職業(yè)補習教育研究著作的梳理中可以看出，民國職業(yè)補習教育研究經歷了從考察、模仿外國職業(yè)補習教育理論逐漸發(fā)展到結合國內辦學實踐，最終形成具有中國特色的職業(yè)補習教育研究理論的過程。二、．職業(yè)補習教育的教學民國職業(yè)補習教育研究涉及到職業(yè)補習教育的意義、功能、定義、內容、分類、設校、設科、訓育、教學、課程、教材、師資、考核、法令、歷史演進、與社會的關聯(lián)等諸多方面。概括而言，學者們討論的焦點主要集中在三個方面：第一，職業(yè)補習教育是一種怎樣的教育，為什么要辦理職業(yè)補習教育？第二，如何設置并組織職業(yè)補習教育的教育教學？第三，職業(yè)補習教育采取哪種入學制度？如何加強與職業(yè)界之聯(lián)絡？（一）專業(yè)治療教育是一種什么樣的教育。為什么我們要解決職業(yè)治療教育的問題？對于什么是職業(yè)補習教育，幾乎每本研究著作都作了闡述，雖各自的用語不盡一致，但同多于異。1從職業(yè)青年的性質看，有專業(yè)或個人興趣研究者們都認為是青年或成人，其中主張青年者居多。對是怎樣的青年，朱元善、鄒恩潤、陳選善等多數(shù)人認為是已畢業(yè)義務教育而入實業(yè)界之青年。也有與之略微不同的見解，如傅作梅認為是從事于各種職業(yè)之青年或將欲從事于某種職業(yè)之青年，楊衛(wèi)玉認為是就業(yè)的青年或成人，沈光烈認為是已在職業(yè)界服務的青年，何清儒認為是已經有職業(yè)經驗、或沒有職業(yè)經驗之青年。2.職業(yè)治療教育時間楊衛(wèi)玉認為是青年或成人工作之余暇，但大多數(shù)學者認為是青年們執(zhí)業(yè)之余暇或執(zhí)業(yè)時間之一部分。3．職業(yè)補習教育學者們一致認為：職業(yè)補習教育不僅是對受教育者授以職業(yè)上的知識技能，對于文字教育、道德的修養(yǎng)、公民的訓練、體格的鍛煉，亦應兼籌并顧，不容忽視。為什么要辦理職業(yè)補習教育？它得以存在發(fā)展的依據(jù)是什么呢？這也是每個學者在探討職業(yè)補習教育時不能回避的重要問題。他們從多種角度對職業(yè)補習教育的需要與功效作出闡釋。其中，對中國需要職業(yè)補習教育論述最多的是沈光烈，他在《職業(yè)補習教育概論》中，列舉了七大需要：一是兒童受過國民教育之后，到社會謀生自立，需要職業(yè)補習教育；二是就一般青年成人的文盲來說，如能以識字教育與職業(yè)補習教育混合一起，其效果尤著；三是現(xiàn)在父兄對子弟教育費用之負擔極感困難，有了職業(yè)補習教育，便可補救不少；四是就一般學生來說，在此畢業(yè)即失業(yè)之社會，自不如先謀職業(yè)，再求補習，較為合宜；五是就國家教育政策來說，要求職業(yè)教育普及社會，大顯效能，惟有推廣職業(yè)補習教育；六是就改進全國產業(yè)、增加全國實力來說，不能不特別謀職業(yè)補習教育之推廣；七是職業(yè)學校教育、職業(yè)補習教育、職業(yè)指導如職業(yè)教育之鼎的三足，職業(yè)學校不能普及，惟有借職業(yè)補習教育來補救其效力之不足。對職業(yè)補習教育功效的闡述，以楊衛(wèi)玉著《職業(yè)補習教育》為代表，他認為，從積極方面講，職業(yè)補習教育，第一能叫公家不多花費錢，借用原有校舍，不必另外配設備，教員兼任，雙方經濟；第二能教社會生產力增加，民族生存力健全；第三能叫多數(shù)無力升學之青年得到深造機會，因此不以就業(yè)為苦，而以就業(yè)為樂。（二）職業(yè)補習教育的教學內容及組織職業(yè)補習教育專為青年成人而設，利用業(yè)余時間或執(zhí)業(yè)時間之一部分施教。這些待受職業(yè)補習教育的人，年齡、學識、經驗、背景、需要各不相同，而且，各自的業(yè)余時間亦不一致，學校建在何處方便，如何設置科目、組織教育教學，如何適合他們各自發(fā)展需要與時間安排，在短時間內收獲最大的教育效果，是舉辦職業(yè)補習教育必須解決的特殊難題。1（2）職業(yè)學校的地址選擇楊衛(wèi)玉認為職業(yè)補習學校的地點，應選擇交通便利、環(huán)境安全的地方，于鬧中取靜，忌偏僻、環(huán)境惡劣、雜居喧嘈。2．職業(yè)補習教育國外職業(yè)補習學?？颇吭O置有兩種方法，一是學年制，一是科目制，兩者各有優(yōu)缺點。朱元善認為：采用科目制，則其教科當應合其都市商業(yè)工業(yè)實際之需要，而不能定之于一；采用學年制，其課程亦須各應地方之要求。沈光烈認為：以中國當前一般職業(yè)補習學校設科而論，科目制較多于學年制，一切應視實際環(huán)境情形相機處宜，學科設置不宜繁復，應力求簡要，要適應環(huán)境上的一般需要與程度，使供求相應，并兼辦短期科。楊衛(wèi)玉認為：職業(yè)補習教育的設施應富有彈性，切忌有一律規(guī)定的程度、年限、科目等等，應根據(jù)地方情形、學者需要酌定；同時職業(yè)補習教育對于文字教育、公民、社會、品格陶冶固然不可忽略，但應把生計教育做中心，消極的使所施教者對于學者本來從事之職業(yè)，不發(fā)生阻礙，積極的使所施教育者對于學者生計方面多少發(fā)生好的影響；此外，職業(yè)補習教育因時間關系，所以教材必須審慎選擇，去糟粕而存精華，重實際而不多理論，每科修業(yè)時期以短為宜，最好兼辦短期科，利用適當時期，擇生活上切要事項，隨時舉辦。規(guī)定學科之先，總要把當?shù)氐那闆r十分的調查明白，研究清楚，然后酌定那一種學科應該作為必修課，那一種學科應該作為附加科。3．農村職業(yè)補習教育當時一般職業(yè)補習學校所用的教材，多采用普通學校教材，在使用過程中有諸多不便，影響職業(yè)補習教育效果，所以編寫適合職業(yè)補習學校特色的教材是學者們關心的話題。沈光烈把職業(yè)補習學校教材分為技能教材與知識教材兩類，認為：在技能教材中，每課應以一種技能為題目，在本題之下應按目的、工具、工作順序、服務道德、問題、實習設計來依次敘述；在知識教材中，每課亦應以一種知識為題目，課中內容應包含目的、知識、學習的方法、問題、參考諸項。許公武認為，各科教材的選擇最要注意的是地方化與實際化，萬不可千篇一律。就農村職業(yè)補習教育而言，其教授的科目教材有三種方案，一是以該村人民的基礎經濟生活事項為主體，選擇能夠改良他們產業(yè)現(xiàn)狀及振興方法為教材，其余與其他生活有關系的職業(yè)科目作為課外演講；二是以該村人民中心職業(yè)為學校課目，對于其他的職業(yè)課目作為課外演講；三是不分農工商綜合的教授。楊衛(wèi)玉認為選擇職業(yè)補習學校教材時要注意適合實際、取材精審、富有情趣三大原則。在編輯教材時，要先訂課程標準，在搜集整理充實的資料基礎上，鄭重試驗，取得經驗后才能逐步推廣實行。4．注意學生課前的配合趙宗預認為，職業(yè)補習學校的教學有五大困難：一是學生白天工作時間已多，精力有限，沉悶的理論不能引起其注意；二是一級學生年齡參差不齊，人生經驗各有不同，教師理論每易顧此失彼，頗難適合全級；三是學生多數(shù)已在職業(yè)界服務，于社會經驗已相當豐富，不切實際之議論和材料，非所愿聞；四是入學之學生程度參差不齊，難得劃一；五是學生急求實用，時間急促，希望甚大，欲求適應這種環(huán)境、這種心理也是很難。因此，如何有效地組織教學，提高教學效果，滿足學者需要，是每個職業(yè)補習教育者必須面對的難關。楊衛(wèi)玉認為在組織課題教學之前，教師要做好充分準備，在教學中，應注意學生興趣，并利用比賽激勵學生努力學習。許公武認為，應選擇他們容易理解的事，或者他們慣見慣聞的事，或者是他們曾經做過的事來教授他們，具體的教授方式，依學生實際與教材而定，如問答式、示教式、示范式、演講式等等；教授普通學科時，可分作預備、教授、整理三段；教授實習或作業(yè)的時候，則須分為決定目的、規(guī)定計劃、逐行、批判四段。5．成績考核的不一。根據(jù)評考卡職業(yè)補習學校學生與其他學校學生有很大不同，因此對他們學習成績的考核也不能照搬其他學校的辦法。對此問題作深入研究的是楊衛(wèi)玉與沈光烈，他們都認為：職業(yè)補習學校學生成績考查應分學科成績與工作成績兩方面，楊衛(wèi)玉認為居于前者的只是表面上的成績，居于后者的方是實在的成績。對學科的成績，應該少重形式，不必定期，注重平時的口試，間或用簡單筆試，使他們不覺得考試是一件繁重的工作，考試只求他們實際的了解。沈光烈認為學科成績的考查，應多臨時考問，隨時舉行簡單的測驗，同時利用競賽方式鼓勵其預備進行。對學生工作成績，楊衛(wèi)玉認為：這種成績的考察不在一朝一夕，要重在平時的調查觀察，考查的人不屬于學校教師單方面，各界的上級職員也負有相當?shù)呢熑?，在學校方面當然還要依時訪問，叩詢意見，或專函詢問，或實地工程得其實況，隨時指導，優(yōu)則褒揚，劣則矯正，不必有考試之名，而事實上之得益比考試為多。沈光烈認為：工作成績的考查，難有適當?shù)臉藴?，惟有平時留意工作效率、工作興趣、服務道德，隨時指示，隨時鼓勵，并多訪問其上級職員，務使其成為一個健全的社會人。（三）發(fā)展的原因辦理職業(yè)補習教育需要廣大人民的積極參與和社會各界尤其是職業(yè)界的大力支持，但這兩點在職業(yè)補習教育辦學實踐中都存在嚴重的不足，以至成為制約職業(yè)補習教育發(fā)展的主要因素。在早期出版的研究著作中大都建議職業(yè)補習教育必須實行強迫入學制度，后期出版的研究著作一般著重強調要加強與職業(yè)界的聯(lián)絡，爭取他們的支持。1．職業(yè)補習教育之學當時西方各國推行補習教育有兩種制度，一是強迫入學制度，如德國與瑞士；二是更多國家實行自由入學制度。德國職業(yè)補習教育成效最著，英國與英格蘭雖采用自由制度，但其補習學校學生已近百萬。中國究竟應采取哪種制度推廣職業(yè)補習教育，是早期研究者談論的熱點話題。鑒于中國實際，學者們都認為中國推廣職業(yè)補習教育，應借鑒德國經驗，實行強迫入學制度。如鄒恩潤認為：德之初創(chuàng)職業(yè)補習學校也，本取自由入學之義，其結果則入學者少，一則場主不愿其工人入學，一則工徒一時無求學興趣。夫以設立職業(yè)補習學校之美意，而不能見諸實行，教育不獨未能幫助不幸工徒，且未能盡為國教育公民之責，不獨此也，自由入學，好學者，固接踵而來，而教育極欠缺之工徒，轉裹足不至，職業(yè)補習學校之設，原為教育最欠缺教育之人，輔授以應用之知能，若行自由入學制度，則未受教育者終不得受教育也，以故德之教育終設法行強迫之制。說者謂強迫制度，勉強不愿入學之人而使之學，求學不出諸自動，結果必不良，殊不知教育家之天職在使人向學，勵人上進。茍學科之教授得宜，教師明學生心理，雖極不愿入學生徒，積久自愿勤讀，或以職業(yè)補習學校專使工徒于工作