2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內(nèi)容解析1課件

統(tǒng)編語文教科書編排思路與內(nèi)容解析鳴皋鎮(zhèn)博樂小學(xué)楊高峰統(tǒng)編語文教科書編排思路與內(nèi)容解析鳴皋鎮(zhèn)博樂小學(xué)楊高峰統(tǒng)編教科書總體編排思路各部分具體編排和教學(xué)建議四年級缺學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編教科書總體編排思路各部分具體編排和教學(xué)建議四年級缺學(xué)內(nèi)容“語文要素”與“人文主題”雙線組元。“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。設(shè)置特殊單元，實行專項突破。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。統(tǒng)編教科書總體編排思路一二三四“語文要素”與“人文主題”雙線組元。“精讀”、“略讀”、“課“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一寬泛的人文主題螺旋上升的語文要素“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一寬泛的人文主題螺旋上升“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。語文素養(yǎng)“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文要素必備的語文知識基本的語文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文要素必備的語文知識2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內(nèi)容解析(1)圖文PPT課件2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內(nèi)容解析(1)圖文PPT課件2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內(nèi)容解析(1)圖文PPT課件三年級上冊語文要素單元閱讀要素習(xí)作要素一閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會習(xí)作的樂趣。二運用多種方法理解難懂的詞語。學(xué)習(xí)寫作文。三感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。四一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事。五體會作者是怎么留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來。六借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。七感受課文生動地語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。八學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫一件簡單的事。三年級上冊語文要素單元閱讀要素習(xí)作要素一閱讀時，關(guān)注有新鮮感三年級下冊的語文要素單元閱讀要素習(xí)作要素一試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。試著把觀察到的事物寫清楚。二讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫內(nèi)容寫清楚。三了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。四借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。五走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。六運用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。七了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。八了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。三年級下冊的語文要素單元閱讀要素習(xí)作要素一試著一邊讀一邊想象不同語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系單元人文主題語文要素（三年級上冊）一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三有趣的童話感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎么留心觀察周圍事物的。六祖國山河借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七美麗的大自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。單元人文主題語文要素（三年級下冊）一動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。五習(xí)作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。不同語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系單元人文語文要素一學(xué)校閱讀時，關(guān)注不同語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系單元人文主題語文要素（三年級上冊）一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三有趣的童話感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎么留心觀察周圍事物的。六祖國山河借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七美麗的大自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。單元人文主題語文要素（三年級下冊）一動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。五習(xí)作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。不同語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系單元人文語文要素一學(xué)校閱讀時，關(guān)注開始學(xué)習(xí)默讀二年級默讀師盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。三年級提高默讀的速度后續(xù)年級同一語文要素學(xué)段之間的聯(lián)系默讀開始學(xué)習(xí)默讀二年級默讀師盡量做到不出聲，不指讀。三年級提高默借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。三年級在實踐中運用后續(xù)年級同一語文要素學(xué)段之間的聯(lián)系概括內(nèi)容四年級運用各種方法學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。三年級在實踐中運用后續(xù)年級同一語文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)語文要素之間的進階保證了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升語文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)語文要素之間的進階保證了“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二課外閱讀略讀精讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二課外“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二精讀精讀是對讀物進行全面而細致地學(xué)習(xí)的一種閱讀學(xué)習(xí)方法。從理解字、詞、句、段的表層意義，到品味字、詞、句、段的深層意義，從理清讀物的思路，到把握讀物的思想內(nèi)容，從評價文章的表達技巧，到領(lǐng)悟作者的思想感情和創(chuàng)作意圖等。“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二精讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二精讀課精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味。掌握字詞品味關(guān)鍵詞語欣賞重要段落揣摩寫作特色積累語言“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二精讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二閱讀提示意圖：讓學(xué)生帶著問題閱讀，遷移運用精讀課的學(xué)習(xí)方法。“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二閱讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀課

略讀課以學(xué)生“練”為主，關(guān)注知識、技能等的遷移運用?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞粗略應(yīng)用自主“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞粗略1.生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。2.以默讀為主。3.一般不做模仿寫作的練習(xí)。“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞應(yīng)用

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是略讀的準(zhǔn)備，略讀是精讀的應(yīng)用?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)（鼓勵）學(xué)生遷移運用從精讀課文中學(xué)到的知識、技能等。在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法。自主“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二相對年級文體閱讀習(xí)慣/閱讀方法一上不固定主動閱讀；借助圖畫和拼音閱讀一下童謠和兒歌學(xué)會分享；交換圖書二上短小的童話故事注意看封面的書名和作者；愛護圖書二下簡單的兒童故事學(xué)會看目錄三上童話1.想象2.把自己代入故事三下寓言1.讀懂故事2.聯(lián)系生活經(jīng)驗理解道理篇幅較長的匯編類作品短篇兒童文學(xué)作品“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二快樂讀書吧年級文體閱讀習(xí)慣/閱讀方法一上不固定主動閱讀；借助圖畫和拼音年級文體閱讀習(xí)慣/閱讀方法四上神話1.認識到神話對于古人的嚴肅性2.感受神話的宏大氣魄四下科普1.用學(xué)過的方法理解科學(xué)術(shù)語2.學(xué)會進一步質(zhì)疑和探索五上民間故事1.認識到民間故事的口頭性特點2.感受民間故事的善惡對立和圓滿結(jié)局的特征五下古典章回體小說1.體會章回體的特點2.學(xué)會看回目六上成長/教育小說1.以主人公為中心梳理人物關(guān)系2.把人物和情節(jié)聯(lián)系起來記憶六下以漫游為主題的世界名著1.沉下心讀2.了解寫作背景，做讀書筆記篇幅較長的匯編類作品現(xiàn)代中長篇名著“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二年級文體閱讀習(xí)慣/閱讀方法四上神話1.認識到神話對于古人的嚴“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二自由自在的閱讀才是快樂的閱讀提倡（√）√學(xué)期初簡單激趣，自主閱讀?！桃龑?dǎo)學(xué)生一口氣讀完推薦的書目，教師再布置閱讀任務(wù)，讓其選擇最喜歡的一本或班級共讀的一本細讀?！逃煤媒滩闹械男≠N士，原著精讀，學(xué)生能到什么程度就到什么程度。避免（×）×精讀課文式的講解。×過于強調(diào)閱讀技巧，布置過多任務(wù)，每一本都讓學(xué)生像學(xué)課文一樣讀。×布置類似于一兩句話概括主旨，評論價值這一類的任務(wù)?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二自由“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二快樂讀書吧打破課內(nèi)與課外的界限重視閱讀全過程的指導(dǎo)在學(xué)期初就讓孩子們讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系。二快樂設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元三上(二單元）：預(yù)測五上（二單元）：提高閱讀速度四上（二單元）：提問六上（三單元）：有目的地閱讀補學(xué)設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元三上(二單元）：預(yù)設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三習(xí)作單元習(xí)作單元從三年級開始每學(xué)期一次設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三習(xí)作單元習(xí)作單元從三年級開始每設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學(xué)習(xí)單元第二學(xué)段課后安排第三學(xué)段單元整體編排“大綜合”活動建議閱讀材料“小綜合”活動建議中華傳統(tǒng)節(jié)日（三年級下冊）輕叩詩歌大門（四年級下冊）遨游漢字王國（五年級下冊）難忘小學(xué)生活（六年級下冊）設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學(xué)習(xí)單元第二學(xué)段課后安排設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學(xué)習(xí)：要素的提升序列收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫寫過節(jié)的過程。三年級下冊四年級下冊根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。五年級下冊學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。學(xué)寫簡單的研究性報告。六年級下冊學(xué)習(xí)整理資料的方法。策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學(xué)習(xí)：要素的提升序列收集提倡（√）√明確各階段任務(wù)，活動有序開展。√關(guān)注活動進程，給與必要指導(dǎo)?！烫峁┒喾N方式展示交流學(xué)習(xí)成果。避免（×）×不重視綜合性學(xué)習(xí)，不按教材要求開展活動?！翆W(xué)生不明了任務(wù)要求，不知到如何開展活動。×活動實施階段放任自流。×成果展示形式單一。提倡（√）√明確各階段任務(wù)，活動有序開展。避免（×）×不重視設(shè)置特殊單元，實行專項突破。閱讀策略單元整個單元的學(xué)習(xí)都要圍繞閱讀策略這一核心目標(biāo)自始至終來開展。不會因為單元學(xué)習(xí)的結(jié)束而告終，要將所習(xí)得的閱讀策略運用于今后的閱讀活動中，且能主動、恰當(dāng)?shù)剡\用策略，自然而不刻意，熟練不刻板為最佳，使學(xué)生成為策略的終身使用者和受益者。三設(shè)置特殊單元，實行專項突破。閱讀策略單元整個單元的學(xué)習(xí)都要圍單元導(dǎo)入學(xué)方法用方法梳理總結(jié)導(dǎo)語精讀課文略讀課文交流平臺設(shè)置特殊單元，實行專項突破。閱讀策略單元三單元導(dǎo)入學(xué)方法用方法梳理總結(jié)導(dǎo)語精讀課文略讀課文交流平臺設(shè)置設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元教學(xué)建議單元導(dǎo)語頁：單元起始課就要圍繞單元導(dǎo)語頁讓所有學(xué)生明確這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課環(huán)節(jié)：直指閱讀策略如何達成這一核心目標(biāo)，積極圍繞提示語和課后題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將時間和空間留給學(xué)生進行閱讀和閱讀策略的運用上。不宜開展課前預(yù)習(xí)：原生態(tài)、從零開始的閱讀狀態(tài)更能確保學(xué)生閱讀策略的正確起步方面。課文的首次閱讀至關(guān)重要，不要隨意開展預(yù)習(xí)，喪失閱讀策略的最佳演練時機。設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元教學(xué)建議備課環(huán)節(jié)：想象按順序?qū)懢拔镉^察圍繞中心意思寫把事情寫清楚寫說明性文章表達真情實感描寫人物三年級四五年級六年級設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三習(xí)作單元補學(xué)想象按順序?qū)懢拔镉^察圍繞中心意思寫把事情寫清楚寫說明性文章表精讀課文從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法交流平臺歸納梳理，提煉方法初試身手初步嘗試運用習(xí)作例文進一步感知方法習(xí)作形成單元學(xué)習(xí)成果設(shè)置特殊單元，實行專項突破。三精讀課文從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法交流平臺歸納梳理，提煉方法初試身提倡（√）√精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達方法?！虒⒎椒ㄖ笇?dǎo)（“交流平臺”的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個單元教學(xué)的全過程?！虦?zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。√通過一系列實踐活動，有效激發(fā)觀察和想象的興趣。避免（×）×未充分考慮習(xí)作單元中精讀課文的特殊性，像普通單元的課文一樣進行教學(xué)。×機械使用習(xí)作例文，一一對應(yīng)進行仿寫?！翆τ^察方法的指導(dǎo)過多過細，超出單元學(xué)習(xí)要求。×忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果要求過高。提倡（√）√精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達方法。避免（×）×注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式古詩詞、文言文古典名著、蒙學(xué)讀物古代寓言、神話傳說歷史人物故事介紹古代科技文化成就的文章、材料漢字文化、節(jié)日禮俗名言警句、俗語常識課文日積月累綜合性學(xué)習(xí)書寫提示閱讀鏈接……注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式古詩詞、注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四課文低年級中年級高年級古詩詞一上2首、一下3首二年級每學(xué)期四首每學(xué)期6首六下“古詩詞誦讀”10首文言文無三年級每學(xué)期1篇四年級每學(xué)期2篇每學(xué)期2篇低高詩（絕句）詞律詩、樂府詩、《詩經(jīng)》注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四課文低年級中年級高年級古詩詞一上注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)建議1.低、中、高年級古詩詞的課文教學(xué)低年段：朗讀、背誦、初步感知中年段：借助注釋理解詩意高年段：體會作者表達的思想感情

“古詩詞誦讀”板塊：增加積累、遷移方法。2.中、高年段文言文的教學(xué)中年段：正確朗讀，借助注釋把握文章內(nèi)容。高年段：在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍有進階性要求。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)建議1.低、中、注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)建議3.“日積月累”板塊的教學(xué)主要目的是進一步增強語感、形成積累。要求低于課文，不必深挖文本內(nèi)涵與作者情感。4.把握古詩文課文與語文要素之間的關(guān)系古詩文的編排，主要考慮與單元人文主題的匹配。教學(xué)中，不需要強行與語文要素建立聯(lián)系。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)建議3.“日積月具體編排和教學(xué)建議

（閱讀教學(xué)）三年級各部分具體編排和教學(xué)建議具體編排和教學(xué)建議

（閱讀教學(xué)）三年級各部分具體編排和教學(xué)建加強單元整合，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。深入分析交流平臺，細化語文要素目標(biāo)。加強語言實踐，關(guān)注詞句段運用。閱讀教學(xué)具體編排和教學(xué)建議加強單元整合，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。深入分析交流平臺，細化語文要素目課文2導(dǎo)語課文1課文3交流平臺習(xí)作詞句段運用點明要素落實要素貫穿方法指導(dǎo)梳理總結(jié)進一步提煉方法實踐運用加強單元整合，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。課文2導(dǎo)語課文1課文3交流平臺習(xí)作詞句段運用點明要素落實要素提倡（√）√心中有全局，樹立整體意識?！坛浞掷妹空n的課后練習(xí)?！碳訌娬希`活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容。√人文內(nèi)涵與語文要素有機融合。√重視單元之間的聯(lián)系，有意識引導(dǎo)運用前面學(xué)過的方法。避免（×）×孤立處理教材內(nèi)容，忽視教材內(nèi)容之間的聯(lián)系?！翙C械地按照教材順序?qū)嵤┙虒W(xué)?！林恢匾晢卧兀鲆暺渌繕?biāo)?！梁鲆曊n后練習(xí)，隨意開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。×不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。提倡（√）√心中有全局，樹立整體意識。避免（×）×孤立處理教發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對本單元的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法進行梳理、總結(jié)、提升，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。交流平臺深入分析交流平臺，細化語文要素目標(biāo)二發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。交提倡（√）√樹立方法意識，將方法的學(xué)習(xí)與運用貫穿整個單元。√將方法指導(dǎo)有機融入教學(xué)過程。√引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲，提升理性認識?！倘宋膬?nèi)涵與語文要素有機融合?！天`活處理交流平臺與其他版塊的關(guān)系。避免（×）×學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割裂，貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)?！凉铝⑻幚斫滩膬?nèi)容，忽視交流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。×機械實施教學(xué)，讓學(xué)生讀背交流平臺?！翆⒔涣髌脚_作為考試內(nèi)容。提倡（√）√樹立方法意識，將方法的學(xué)習(xí)與運用貫穿整個單元。避具體編排和教學(xué)建議

（口語交際教學(xué)）三年級各部分具體編排和教學(xué)建議具體編排和教學(xué)建議

（口語交際教學(xué)）三年級各部分具體編排和教口語交際確定課程內(nèi)容：基于學(xué)生的實際需求滿足學(xué)生的發(fā)展要求精選交際話題：生活化實用性強明確交際目標(biāo)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排培養(yǎng)交際意識：目的意識，對象意識場合意識，角色意識創(chuàng)設(shè)交際情境：真實自然具有遷移運用的價值重視育人功能：有禮貌地交際者文明的社會公民口語交際口語交際確定課程內(nèi)容：精選交際話題：明確交際目標(biāo)：培養(yǎng)交際意獨白類我的暑假生活（三上）名字里地故事（三上）趣味故事會（三下）當(dāng)眾表達條理表達對話類（交流討論）身邊的“小事”（三上）春游去哪里（三下）該不該實行班干部輪流制（三下）應(yīng)對能力對話類（功能性話題）請教（三上）勸說（三下）生活交往獨白類我的暑假生活（三上）當(dāng)眾表達對話類（交流討論）身邊的“提倡（√）√關(guān)注口語交際話題的不同類型特點，合理組織相應(yīng)的交際活動。√將交際方法策略自然融入交際話題，在實現(xiàn)真實交際任務(wù)的同時實踐交際方法?！探浑H情境真實，學(xué)生交往自然。避免（×）×片面理解獨白式交際。×交際方法的指導(dǎo)生硬機械。×學(xué)生在交際活動中拿腔拿調(diào)，說話不自然。提倡（√）√關(guān)注口語交際話題的不同類型特點，合理組織相應(yīng)的交四年級缺學(xué)內(nèi)容暑假過后的四年級，是唯一一屆用了三年語文修訂版教材的學(xué)生！語文修訂版部編教材對比教材層面●四年級缺學(xué)內(nèi)容暑假過后的四年級，語文部編教材對比教材層面●低年級識字量大