如何解決問題學(xué)生的問題(全文)

精品文檔-下載后可編輯如何解決問題學(xué)生的問題(全文)問題學(xué)生是每個(gè)班主任和老師在教學(xué)過程中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。大家都為問題學(xué)生犯難、頭疼，花了很大的力氣，吃了不少苦，但是大多數(shù)情況下問題學(xué)生的問題總是不能解決甚至越解決越多了。

解決問題學(xué)生的問題的確不輕松，但是怎么會(huì)越解決越多呢？為了能夠很好地解決問題學(xué)生的問題，而且能夠讓這些學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校專門召集各班班主任開了一次就“如何解決問題學(xué)生問題的”的班主任會(huì)。在這次會(huì)上，班主任分別談了各自對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度和方法，歸納起來有如下幾個(gè)方面。

一：問題學(xué)生的表現(xiàn)

1、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)差2、問題學(xué)生的自控能力差，意志薄弱3、問題學(xué)生的心理脆弱，自卑心理嚴(yán)重

二、問題學(xué)生的負(fù)面影響

1、影響班級(jí)和學(xué)校的形象2、擾亂班級(jí)的秩序3、干擾他人的學(xué)習(xí)

三、提出的辦法

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣2、嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)3、少要求，多鼓勵(lì)，要有愛心4、站在學(xué)生立場(chǎng)思考問題5、教師應(yīng)該尊重這些學(xué)生6、在管理中軟硬兼施7、讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己8、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)步9、教師要以身作則

各班班主任分析和提出的辦法，似乎都很好，應(yīng)該都是對(duì)多年的帶班經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但為什么效果不好。我們不防再看一看“問題學(xué)生的負(fù)面影響”的幾點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任的管理不是本著轉(zhuǎn)變學(xué)生的目標(biāo)去的，而是本著實(shí)現(xiàn)有序班級(jí)去的。這樣一來存在的問題便是，只要學(xué)生能夠遵守班級(jí)紀(jì)律就可以了。于是我產(chǎn)生了兩點(diǎn)疑問：一，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就是問題學(xué)生嗎？二學(xué)習(xí)好的、聽話的學(xué)生就不會(huì)成為問題學(xué)生嗎？例如我班有一個(gè)叫楊鵬的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠積極參加集體活動(dòng)，對(duì)班級(jí)工作負(fù)責(zé)，遵守紀(jì)律，在同學(xué)們中影響好，但就是學(xué)習(xí)成績差，他是問題學(xué)生嗎？還有一個(gè)叫王金清的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績優(yōu)秀，品質(zhì)優(yōu)秀，如果班里的男生都在做同樣的壞事，但是王金清肯定沒有。他是班上同學(xué)們公認(rèn)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但他就是不和別人交往，不說話，上課從不舉手。（七年級(jí)開學(xué)那天，他的父親還專門給我說了這個(gè)情況）他就不是問題學(xué)生嗎？很顯然班主任在轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的過程中，目標(biāo)錯(cuò)了，方向偏了。

要想很好地解決問題學(xué)生的問題就得有一個(gè)比較真確的教育目標(biāo)。教育的陷阱就是在追求優(yōu)秀成績的過程中忽略了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。教書只是教師工作的一小部分，教師的重點(diǎn)工作應(yīng)是在教學(xué)過程中塑造健康的人。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，才會(huì)出現(xiàn)問題學(xué)生的問題越解決越多的情況，許多學(xué)生不但沒有進(jìn)步反而后退了，甚至于主動(dòng)放棄學(xué)業(yè)?，F(xiàn)在讓我重提陳鶴琴老師的一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！蔽蚁胛覀儠?huì)有更深刻的理解。

要解決問題學(xué)生的問題首先要搞清楚那些才是問題學(xué)生。下面我做了一個(gè)粗略的劃分以供參考。

1、性格過于內(nèi)向的學(xué)生

2、性格有明顯缺陷的學(xué)生

3、品質(zhì)有問題的學(xué)生

4、生活習(xí)慣不良的學(xué)生

5、有特殊家庭背景的學(xué)生

當(dāng)我們明確了那些是問題學(xué)生時(shí)，解決這些學(xué)生身上的問題就相對(duì)容易多了。當(dāng)然要有一個(gè)前提，那就是愛。所有的解決學(xué)生問題的過程中都要把愛放在里面。

解決問題學(xué)生的問題，我認(rèn)為還要轉(zhuǎn)變兩個(gè)認(rèn)識(shí)。

一，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)步

學(xué)生的錯(cuò)誤有些是有意識(shí)的甚至明知故犯，這種情況比較好辦，但有些錯(cuò)誤是由學(xué)生的行為習(xí)慣造成的，學(xué)生不知道自己錯(cuò)了，是無意識(shí)犯錯(cuò)，這種情況比較麻煩。這就要求班主任適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，經(jīng)過老師的指點(diǎn)，便會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還會(huì)意識(shí)到自己能力上的不足，甚至可能會(huì)改變自身對(duì)某些行為的看法。本地有一所小學(xué)的學(xué)生因下課玩耍，不小心摔斷了胳膊，遇到點(diǎn)麻煩，老師便下令，以后課間任何人不能自由玩耍，并且安排專人監(jiān)督，及時(shí)向他報(bào)告玩耍的學(xué)生。之后學(xué)生下課，像燕子一樣并排的站著，誰也不敢動(dòng)。這個(gè)學(xué)生的出錯(cuò)是一種無意識(shí)行為。他的教訓(xùn)，并不是警告其他學(xué)生不要玩，而是要讓其他學(xué)生懂得如何玩，懂得怎樣玩安全，怎樣玩就可能有危險(xiǎn)，這才是真確的做法。因噎廢食的做法只能讓學(xué)生，越來越笨拙，不會(huì)越來越靈活。其實(shí)這也是目前我們的學(xué)生為什么在活動(dòng)的時(shí)候容易受傷的原因。家長、學(xué)校越怕學(xué)生受傷，越不敢放手，結(jié)果學(xué)生的防危意識(shí)差了，自立意識(shí)差了，自我保護(hù)的意識(shí)也差了，可稱為舉步維艱呀，成了惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。這就好比數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)說，今天的作業(yè)很簡單，誰也不能出錯(cuò)，誰出錯(cuò)誰把原題抄五遍。個(gè)別學(xué)生確實(shí)沒有搞懂，但又不愿意受罰，加之對(duì)自己的能力信心不足，所以選擇了抄。這樣一來麻煩出現(xiàn)了，這些學(xué)生可能再也不知道這道題的難點(diǎn)在哪里。很多事情只有實(shí)踐了，經(jīng)歷了才能明白其中的道理。所以班主任要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也要原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。很多時(shí)候由于班主任的疏導(dǎo)不夠，只是一味的威逼，結(jié)果讓一些學(xué)生喘不過氣來，甚至無奈的放棄了學(xué)業(yè)。班主任沒有讓學(xué)生進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也好，而是越來越差了，這本身就是班主任工作的失敗。

二、表揚(yáng)的力量

“金無足赤，人無完人”，任何人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。班主任在管理的過程中，既要重視學(xué)生的缺點(diǎn)，更要能夠看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要總是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，甚至把個(gè)別問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)看做虛偽的表現(xiàn)。要尊重學(xué)生，我們就得看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：人最大的愿望就是做一個(gè)被人肯定的人。教師如果只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，往往會(huì)使學(xué)生手足無措，無所適從，干什么都瞻前顧后，因?yàn)殄e(cuò)了就會(huì)被老師批評(píng)或者懲罰。這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自信心，得不到別人的肯定其實(shí)是很委屈的。優(yōu)秀學(xué)生為什么越來越優(yōu)秀，越來越主動(dòng)，除了自身的因素外，還有就是受到的表揚(yáng)多。其實(shí)優(yōu)點(diǎn)多了缺點(diǎn)也就自然少了。當(dāng)學(xué)生不再為出錯(cuò)而發(fā)愁的時(shí)候，他的信心和勇