課程發(fā)展與教師專業(yè)成長

課程發(fā)展與教師專業(yè)成長―自中國的案例劉堅(jiān)在一個(gè)波及全球四分之一人口、經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)、社會(huì)正在急劇轉(zhuǎn)型、差異懸殊的國度，如何進(jìn)行既具有前瞻性、又符合本國國情的課程變革，世界上沒有現(xiàn)成答案，有的只是國人孜孜不倦的理性追求和實(shí)踐探索，對(duì)這一過程的不斷回顧與反思不僅是必要的，而且應(yīng)該制度化，因?yàn)槊鎸?duì)未成年人，課程改革只能成功，不能失敗；更因?yàn)槌晒Φ闹袊n程變革對(duì)世界將是一個(gè)了不起的貢獻(xiàn)。這次我國基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，整個(gè)改革涉及到課程目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材與教學(xué)改革、課程資源的開發(fā)、三級(jí)課程管理制度的建立、評(píng)價(jià)體系的形成，以及有關(guān)的保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程變革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。但，所有這一些都有賴于廣大中小學(xué)教師在實(shí)踐新課程的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平和創(chuàng)造性、高質(zhì)量實(shí)施新課程的能力。一、課程發(fā)展的回顧與反思(1996—2005年)第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段

(1996-1998年)主要事件1、 九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況調(diào)查。1996年6月至1997年，在聯(lián)合國兒童基金會(huì)項(xiàng)目資金的支持下，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所大學(xué)及中央教科所的課程專家，對(duì)全國九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況展開調(diào)查。調(diào)查涉及全國9個(gè)省市、72個(gè)地區(qū)16000多名中小學(xué)生、2500多名校長、教師和50多位全國政協(xié)教科文衛(wèi)委員會(huì)委員。調(diào)查的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)的落實(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教與學(xué)過程中的問題、考試與評(píng)價(jià)的問題等。2、 課程發(fā)展的國際比較研究。1997至1998年，一大批教育理論工作者，對(duì)包括英、美、加、德、日、澳、韓、俄、瑞典、芬蘭、新西蘭、印度、巴西、埃及等國家以及港、臺(tái)地區(qū)面對(duì)新世紀(jì)的課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與策略進(jìn)行了較為全面的梳理，努力把握世界基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的趨勢(shì)。3、逐步形成基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。在現(xiàn)狀調(diào)查分析、國際比較研究的基礎(chǔ)上，參與課程改革準(zhǔn)備工作的專家和實(shí)踐工作者認(rèn)真分析研究基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，探討了基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論問題，明確了我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。從1998年開始，開始著手起草基礎(chǔ)教育課程改革工作的指導(dǎo)性文件 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。?評(píng)論與反思這個(gè)階段是漫長的、自發(fā)的、充滿草根氣息的，缺少政策保障和經(jīng)費(fèi)支持。正是這種狀態(tài)造就了“沒有時(shí)間表、沒有指示牌、沒有權(quán)威”的良好學(xué)術(shù)氛圍，才使得課程改革有了靈魂一一“為了中華民族的復(fù)興為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”；也產(chǎn)生了一批課程改革團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，他們至今活躍在課程改革的舞臺(tái)上。第二階段：課程文本的研制、出臺(tái)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

（1999-2001年7月）?主要事件1、 教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。提出“實(shí)施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。改革課程體系和評(píng)價(jià)制度，爭取經(jīng)過10年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系”。從此，我國課程改革進(jìn)入了全面的官方與民間的互動(dòng)階段。2、 成立基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組。1999年1月，教育部成立了“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，由來自師范大學(xué)、地方行政、教研室、教科院的課程、教育、心理方面的專家及中學(xué)校長代表等40多人組成。專家組就基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)區(qū)工作以及各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合課程設(shè)計(jì)、農(nóng)村課程改革、課程政策改革等專題，先后召開了100多次各種形態(tài)的研討會(huì)，逐步形成了《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（征求意見稿）》和義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案（征求意見稿）。3、 優(yōu)先啟動(dòng)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活等幾個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，探索并初步建立起一整套學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制的工作程序。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制包括下列環(huán)節(jié)：（1）針對(duì)本學(xué)科教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀調(diào)研、本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較、學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢(shì)分析、未來社會(huì)對(duì)國民素養(yǎng)的需求調(diào)查以及中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究等五個(gè)方面開展基礎(chǔ)研究；（2）在上述研究基礎(chǔ)上形成本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本理念與思路；（3）形成課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿；（4）面向教育界、學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和社會(huì)廣泛征求意見；（5）對(duì)各方面的意見和建議，必須形成明確的處理方案。4、 全面啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件的起草工作。經(jīng)基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組研究，將推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的工作分為課程改革總體規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、教材的編寫與管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理政策等各個(gè)項(xiàng)目。公布《基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目申報(bào)、審批及管理辦法》和《課程改革基礎(chǔ)教育項(xiàng)目概覽》，向部分師范大學(xué)、有關(guān)研究單位、各省級(jí)教育行政部門下發(fā)項(xiàng)目申報(bào)的通知，召開“基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議暨項(xiàng)目招標(biāo)發(fā)布會(huì)議”。在不到三個(gè)月的時(shí)間，共收到了參與評(píng)審的方案總計(jì)261件，涉及的專家、學(xué)者達(dá)3000人以上。2000年4—6月，組織基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目的評(píng)審和立項(xiàng)工作，組成由教育、課程、學(xué)科、教學(xué)等方面專家構(gòu)成的項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)，對(duì)申報(bào)方案進(jìn)行了兩次初審和一次復(fù)審，本著公平、公正的原則，通過隱名評(píng)審的方式、并集合各方案優(yōu)點(diǎn)，確定了各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和核心成員。截至2000年6月，通過課題申報(bào)、評(píng)審、簽署合同等程序，確立了11大類、近四十個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目，其中包括從幼兒園、小學(xué)、初中到高中各門課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，以及地方課程管理與開發(fā)指南、學(xué)校課程管理與開發(fā)指南、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要、課程與教材評(píng)價(jià)、新課程教師研修與公眾傳播等綜合類研究項(xiàng)目。2000年7月，各項(xiàng)目組全面展開了研究工作。為保證課程標(biāo)準(zhǔn)研制的科學(xué)性和有效實(shí)施，除要求各標(biāo)準(zhǔn)研制組在研制過程中廣泛征求意見外，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托廣東深圳、廣西玉林、福建廈門、江蘇蘇州、遼寧大連、河北石家莊、湖北武漢等十地市教委組織當(dāng)?shù)亟處煂?duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見初稿》征求意見；委托西南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)分別在西南片區(qū)、西北片區(qū)和福建省對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見初稿》征求意見；委托上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所就國家基礎(chǔ)教育課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)向大中型企業(yè)負(fù)責(zé)人征求意見，；在北京，組織向民主黨派有關(guān)人士征求意見；2001年5月教育部在北京召開了包括10多位院士在內(nèi)的“國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)專家審議會(huì)”。5、 正式公布課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年6月1日，教育部全面審議并原則通過了《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及義務(wù)教育課程方案和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并要求2001年秋季組織實(shí)驗(yàn)?！毒V要》作為本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，明確提出本次課程改革的具體目標(biāo):（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（2） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。（3） 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4） 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（5） 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6） 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。6、 籌備新課程實(shí)驗(yàn)工作，全面啟動(dòng)新課程教師培訓(xùn)與社會(huì)傳播。2001年初通過自下而上的申報(bào)、核準(zhǔn)，初步確立了首批38個(gè)國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展了對(duì)教育行政人員、教研員、校長和教師的培訓(xùn)與研修工作。7、 改進(jìn)培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào),研修”與“參與二新課程在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中面對(duì)復(fù)雜、多樣的培訓(xùn)需求，強(qiáng)調(diào)：通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以通識(shí)培訓(xùn)為主；講座與參與式研修相結(jié)合，以參與式研修為主；階段性集中培訓(xùn)與過程性培訓(xùn)相結(jié)合，以過程性培訓(xùn)為主。實(shí)踐證明，這樣的培訓(xùn)方式是富有成效的，特別是極大地調(diào)動(dòng)了廣大實(shí)踐工作者的積極性，激發(fā)他們投身新課程的熱情。評(píng)論與反思這個(gè)階段我國的課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了多方面可喜的突破：1、第一次明確提出課程發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。主要包括結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和過程系統(tǒng)。（1）課程發(fā)展是一個(gè)包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理以及評(píng)價(jià)與考試制度在內(nèi)的系統(tǒng)工程。它改變了一直以來僅僅局限于課程門類的調(diào)整、課程內(nèi)容的增刪和教科書的更替這一狹窄的課程范疇。這一跨越式的發(fā)展極大地拓展了整個(gè)教育系統(tǒng)的課程視野。課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容教學(xué)過程課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容教學(xué)過程課程評(píng)價(jià)課程管理(2)課程發(fā)展通常經(jīng)歷從研究、設(shè)計(jì)、決策到實(shí)施以及評(píng)價(jià)與反饋全過程，因而相應(yīng)地就產(chǎn)生了理想的課程、管理的課程、實(shí)施的課程和習(xí)得的課程等不同課程形態(tài)。如何最大限度的減少不同課程形態(tài)轉(zhuǎn)換過程中的落差，變“簡單被動(dòng)執(zhí)行”的課程實(shí)施過程的為創(chuàng)造性、因地制宜實(shí)施新課程的過程顯得至關(guān)重要。過程系統(tǒng)2、 初步建立起可持續(xù)發(fā)展的課程運(yùn)行機(jī)制，加快了課程發(fā)展的民主化和科學(xué)化進(jìn)程。新課程的研制隊(duì)伍，通過招標(biāo)投標(biāo)、隱名評(píng)審、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、對(duì)話協(xié)商等多種方式聚集而成，因而減弱了“層級(jí)關(guān)系”、“隸屬關(guān)系”和“學(xué)術(shù)權(quán)威”，為形成民主、平等、對(duì)話的課程文化做出了積極努力；同時(shí)，研究、咨詢、審議和決策的課程運(yùn)行機(jī)制正在逐步形成。3、 教師培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)了歷史，性突破。以基于平等、對(duì)話、合作為特征的研修文化，全面重建培訓(xùn)制度。新課程通過組織課程實(shí)施者的研修，在傳播新課程理念的過程中更多的賦予實(shí)施者以創(chuàng)造的空間和自我發(fā)揮、自主完善的空間，從而為新課程在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等差異極大的不同地區(qū)的有效實(shí)施提供了可能性，為教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境。第三階段：義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)與高中課程方案形成（2001年7月一2004年年中）重要事件1、 以全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的召開，《決定》的頒布和《課程綱要》的實(shí)施為起點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了第三階段一一試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，全面啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)工作，國家和省兩級(jí)先后進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)并逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，探索、積累經(jīng)驗(yàn)。在基礎(chǔ)教育課程改革的全過程中，課程改革實(shí)驗(yàn)工作是最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)階段。課程改革實(shí)驗(yàn)，決不僅僅是一個(gè)簡單的方案驗(yàn)證，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實(shí)踐過程。2、 2001年7月，召開全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，確定了新課程實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)和工作策略，全面部署基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣和師資培訓(xùn)等各項(xiàng)工作。3、 實(shí)驗(yàn)規(guī)模逐步擴(kuò)大。2001年，參加新課程實(shí)驗(yàn)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生約27萬，約占同齡人的1%，初中一年級(jí)學(xué)生約11萬，約占同齡人的0.5%，涉及小學(xué)校3300所，初中校400余所；2002年，各省根據(jù)本省情況確定了省內(nèi)課程改革實(shí)驗(yàn)規(guī)模，小學(xué)一年級(jí)約有20%的學(xué)生、初中一年級(jí)約有18%的學(xué)生、總計(jì)570個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入新課程；2003年，又有1072個(gè)縣區(qū)進(jìn)入新課程，參加新課程的學(xué)生總數(shù)占同年級(jí)學(xué)生數(shù)的40%-50%，加上2001年和2002年的實(shí)驗(yàn)區(qū)，共有1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、3500萬中小學(xué)生使用新課程。4、 成立,教學(xué)專業(yè)支持工作組七為及時(shí)了解課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)狀況，把握新課程給教師、學(xué)生、課堂帶來的變化，教育部成立了涉及17所大學(xué)、近百位專業(yè)人員參加的“教學(xué)專業(yè)支持工作組”，先后走遍所有國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。他們?cè)谟H歷新課程給中小學(xué)一線帶來可喜變化的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出在教學(xué)改革工作上存在的階段性問題，主要包括：把“對(duì)話”變成“問答”為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)；把“自主”變成“自流；有活動(dòng)沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)；探究的“泛化”與“神話”；貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，等等。5、 組織對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)估與調(diào)研。教育部分別于2001年12月23—28日、2003年3月4—12日、2004年11月22—26日，分三次組織國家基礎(chǔ)教育課程改革工作評(píng)估團(tuán)對(duì)課程改革工作進(jìn)行及時(shí)、全面而又深入的調(diào)研和評(píng)估工作。每次評(píng)估活動(dòng)分5-7個(gè)評(píng)估小組，赴不同的地區(qū)開展評(píng)估工作；每個(gè)評(píng)估小組通常由7-10人組成，其中包括組長（教育廳長或大學(xué)校長）1名、教育部協(xié)調(diào)員1名、大學(xué)研究人員2-3名、基層管理者或校長、教師代表2-3名、媒體記者1-3名；3次評(píng)估工作跨20多個(gè)省市，考察了近50個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、150所中小學(xué)校，聽課達(dá)500多節(jié)，座談會(huì)300余次、參加座談的代表逾5000人，回收的各種問卷一萬多份；評(píng)估期間，評(píng)估團(tuán)成員還隨機(jī)走訪了學(xué)生、教師和家長，以全面地了解新課程的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)程。6、開展普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。2002年年中，為研制普通高中新課程在全國范圍內(nèi)開展了一項(xiàng)跨10個(gè)省市，針對(duì)14000名高一、高二年級(jí)學(xué)生及相應(yīng)教師、校長和學(xué)生家長的大規(guī)模調(diào)查，同時(shí)對(duì)部分地區(qū)高層管理者進(jìn)行了訪談。調(diào)研的結(jié)果再一次讓國人震驚：高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人樂觀，一些地方問題之嚴(yán)重，已經(jīng)發(fā)展到阻礙青少年身心健康成長，禁錮青少年創(chuàng)造性的地步；2002年底，普通高中新課程研制工作取得了階段性成果，新的課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）完成起草工作，并在全國征求意見，普通高中新的課程結(jié)構(gòu)與管理制度已見端倪；2003年4月，與義務(wù)教育新課程相應(yīng)的高中新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，并決定2004年在部分省市開展實(shí)驗(yàn)。評(píng)論與反思1、 課程發(fā)展，關(guān)鍵在教師。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家，有著近千萬名中小學(xué)教師，學(xué)歷普遍不高，專業(yè)水平亟待提升，我們不可能希望讓所有的教師都接受良好的培訓(xùn)、具備了勝任新課程能力之后再開始新課程實(shí)踐。實(shí)踐表明：更為有效的教師發(fā)展模式，是把新課程的實(shí)施過程看成教師專業(yè)成長的重要契機(jī)和主要平臺(tái)。2、 以校為本的教研制度是我國教學(xué)研究領(lǐng)域正在確立的基本制度。教師成長需要專業(yè)支持，但更需要個(gè)體的親身實(shí)踐與反思；教師發(fā)展需要專業(yè)引領(lǐng)，但更依賴同伴間的互助合作；而個(gè)體的實(shí)踐與反思、同伴間的交流與合作，其深度和廣度與教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師間的文化環(huán)境密切相關(guān)，因此如何促進(jìn)專業(yè)人員和一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，是課程實(shí)踐所提出并亟待解決的課題。3、 如何確保課程發(fā)展始終沿著正確的軌道健康運(yùn)行。這是任何一級(jí)政府和學(xué)校都不能回避的問題。新一輪的課程實(shí)踐不斷強(qiáng)化相對(duì)獨(dú)立的調(diào)查和評(píng)估機(jī)制、形成定期的反饋報(bào)告，是一種有益的嘗試。但是，這仍然是依賴于課程改革的組織者的內(nèi)在自覺性和職業(yè)理性；如何在國家層面、在體制和制度上形成強(qiáng)有力的評(píng)估與監(jiān)控系統(tǒng)，仍然有待繼續(xù)探索。第四階段：義務(wù)教育課程反思、全面推廣與高中新課程實(shí)驗(yàn)

（2004年——至今）?主要事件1、新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三個(gè)年頭。按預(yù)期的規(guī)劃，各種各樣的調(diào)研工作、學(xué)術(shù)研討、專題評(píng)估活動(dòng)廣泛開展，義務(wù)教育新課程開展了階段性的總結(jié)與反思。2、 義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。2004年秋季，小學(xué)一年級(jí)有近90%的學(xué)生、初中一年級(jí)有近70%的學(xué)生進(jìn)入新課程，全國范圍有大約80%的行政區(qū)縣實(shí)施新課程；2005年起始年級(jí)95%左右的學(xué)生都將使用新課程，課程改革進(jìn)入全面推廣階段。3、 新課程的首屆初中畢業(yè)生面臨中考改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？中考改革如何才能保障新課程的順利實(shí)施？尤其是在目前高校招生考試制度沒有較大改進(jìn)的情況下，新課程的實(shí)踐者會(huì)不會(huì)成為“犧牲品”？這些已成為全社會(huì)共同關(guān)心的話題，更是基層教師普遍焦慮的問題。4、 山東、寧夏、廣東、海南、江蘇五省區(qū)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。如何組織高中新課程的研修工作，如何強(qiáng)化各級(jí)教育部門對(duì)實(shí)施高中新課程的組織與領(lǐng)導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)校排課與選課、建立學(xué)校層面的實(shí)施模型，如何組織行政班與教學(xué)班的教學(xué)，如何進(jìn)一步改革高校選拔考試和招生制度，如何在內(nèi)地應(yīng)試文化背景下加強(qiáng)與家長和社會(huì)的有效溝通等等，都是不同于義務(wù)教育階段的更為棘手的課題。?評(píng)論與反思1、新課程到底,新”在何處？歷次課程改革，無不是把焦點(diǎn)更多的集中在一些“具象”了的物質(zhì)形態(tài)的變化上，主要涉及：課程門類的變化、課時(shí)的增減；教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整；以及教材的更替，從舊版本到新版本，從一本到多本；---這些物質(zhì)形態(tài)的變化使得我們能從各種不同的角度感受到新課程帶來的“視覺沖擊力”。它們或多或少的反映了新課程的“新”意所在，但是套用射擊場(chǎng)上的“靶子”，這些“新”意往往彌漫在“靶子”的5環(huán)、4環(huán)以外的區(qū)域。?作為一個(gè)未成年人，持續(xù)6年、9年乃至12年的時(shí)間，以單一的聽講、記憶、接受、模仿、機(jī)械訓(xùn)練的方式，學(xué)習(xí)人類的已有文明，這種學(xué)習(xí)方式長期潛移默化，對(duì)一個(gè)心智尚處在發(fā)展中的少年、對(duì)這個(gè)民族將意味著什么？怎么教比教什么更重要，怎么學(xué)比學(xué)什么更重要。我國新一輪課程變革，把課程發(fā)展的重心指向教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、評(píng)價(jià)方式的改革、管理方式的變革，這些方面的追求是新課程的應(yīng)有之意，它們更加接近“靶心”。?新課程最為本質(zhì)的追求是通過課程改革，建立一種新的課程文化，新的課堂文化新的教研文化，新的管理文化；希望藉此在師生之間、學(xué)生同伴之間、教師同僚之間、管理者與教師之間，以及學(xué)校與社會(huì)之間---，建立一種民主、開放、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商的建設(shè)性新型伙伴關(guān)系；希望通過課程改革影響學(xué)校，通過學(xué)校向全社會(huì)注入一種先進(jìn)的文化元素；因?yàn)槲覀冇欣碛上嘈牛谶@樣一種集東西方優(yōu)秀文化元素于一體的環(huán)境中成長的人，自尊心將得到保護(hù)，自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)造精神都將得到發(fā)展；孩子們的學(xué)校生活會(huì)更幸福，人格更健全，心胸更開闊。一個(gè)創(chuàng)造力不斷涌流的社會(huì)終歸到來！越接近新課程的核心，人們?cè)綄⒏惺艿叫抡n程帶來的“心靈沖擊力”。當(dāng)然，基于這種意義上所理解的課程變革，不是三年、五年、八年所能夠?qū)崿F(xiàn)的，可能需要二十年、三十年，乃至更長的時(shí)間。也正因?yàn)槿绱?，新一輪課程改革，正引發(fā)著一場(chǎng)巨大的爭論。2、 如果說，新課程已經(jīng)產(chǎn)生了一些成效，那么，點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)如何在面上得到推廣？國內(nèi)外已有的實(shí)踐表明，小范圍的點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)，成功的案例舉目皆是，但大范圍推進(jìn)能夠取得同樣成效的卻屈指可數(shù)。從“樣品”到“產(chǎn)品”，從“試點(diǎn)”到“推廣”，這中間到底存在著什么樣的非線性關(guān)系？兩者之間的相關(guān)性到底如何？是那些因素在主宰著這種變化？學(xué)術(shù)界的力量還能發(fā)揮多大的影響力？輿論在其中又充當(dāng)著什么樣的角色？行政的力量是更為有力了，還是相反？作為實(shí)踐者的主體——廣大一線教師的關(guān)鍵作用將如何發(fā)揮？3、 新課程正面臨著眾多的批評(píng)。新課程實(shí)施以來，特別是最近一年多來社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注日益俱增，不少教師、家長都自覺不自覺地將新課程中的學(xué)生和過往學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較，普遍認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不如從前了，基本功不扎實(shí)了，“教育質(zhì)量”下降了。批評(píng)聲不僅來自實(shí)踐層面，更是來自學(xué)術(shù)界。今年3月16日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的對(duì)姜伯駒院士的訪談就是其中的重要代表，一批數(shù)學(xué)家聯(lián)名上書中央政府，認(rèn)為：數(shù)學(xué)新課程把幾千年成熟的數(shù)學(xué)體系給打亂了、幾何證明的要求被大幅度降低了、學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下降了、實(shí)踐層面造成了混亂；于是，數(shù)學(xué)家們呼吁要“立即停止數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)”。這樣的爭論不止于數(shù)學(xué)界，在其他各學(xué)科，包括教育理論界也都存在著不同程度的激烈的爭論，新課程何去何從？人們拭目以待！中國的課程實(shí)踐已經(jīng)到了考驗(yàn)各方面智慧與意志，特別是管理者行政能力的關(guān)鍵階段。我們能否真正遵循民主、開放、科學(xué)的原則，理性地進(jìn)行科學(xué)決策？！4、 新課程需要處理的若干關(guān)系。如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、國際視野與本土行動(dòng)的關(guān)系、大眾教育與精英教育的關(guān)系、城市文明與鄉(xiāng)村文化的關(guān)系、書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、教師的角色與學(xué)習(xí)者主體的關(guān)系，以及接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，-?“。所有這一切是當(dāng)前內(nèi)地教育工作者正在爭論的熱點(diǎn)話題，也是近百年來東方文化背景中的教育難題。5、教育要追求高質(zhì)量、課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是追求讓每一個(gè)學(xué)生獲得高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。問題是：什么是高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育？歸根到底，未來中國面臨著什么樣的挑戰(zhàn)，未來的中國國民需要什么樣的素質(zhì)，東方文化背景下的中國基礎(chǔ)教育擁有什么樣的優(yōu)勢(shì)和不足？！二、與新課程共同成長的教師群體主要事件［案例1：河南省鄭州市金水區(qū)］這是2004年9月，金水區(qū)教育局為將要召開的《校本教研工作研討會(huì)》而起草的方案（節(jié)選）會(huì)議內(nèi)容坦陳我們的想法和做法一一對(duì)于校本教研，我們是怎么想、怎么看的，我們的工作思路、工作方法和具體措施是什么，其中肯定有對(duì)有錯(cuò)，有合理的有不太合理的，不管怎樣，我們將和盤托出，向大家坦陳心跡，如實(shí)匯報(bào)。展示我們的工作和成果一一開展校本教研，投入新型教研文化的建設(shè)已有兩年。其間，我們作了大量的工作，學(xué)校也發(fā)生了很大變化。具體情況如何，我們將把與會(huì)者請(qǐng)到學(xué)校請(qǐng)到課堂，請(qǐng)到教研組，盡最大努力把我們工作的實(shí)際情況真實(shí)地展現(xiàn)在大家面前。匯集與會(huì)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧一一在會(huì)議上兩步內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不同背景的與會(huì)者，不論是領(lǐng)導(dǎo)、專家還是一線教師都將有話要說，與會(huì)者將在平等對(duì)話、互動(dòng)研討中把自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來，讓我們的思想在碰撞中迸發(fā)出火花。生成新的認(rèn)識(shí)和策略 希望在大會(huì)結(jié)束時(shí)，與會(huì)的所有人員都有收獲，我們的思想和認(rèn)識(shí)不一定完全一致，但是大家對(duì)校本教研，對(duì)新型教研文化的建設(shè)都應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)和更深刻的思考，并形成新的更合理的工作策略。［案例2：湖南省長沙市開福區(qū)］以下內(nèi)容選自《講述我們自己的故事一新課程校本教研教育敘事》（2005年元月）?前言近年，我們加強(qiáng)了新課程實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)踐問題的研究，組織開展了課例研討、網(wǎng)上交流、小課題研究、校際協(xié)作、校長論壇、明星教師送課下鄉(xiāng)等系列活動(dòng)，各基地學(xué)校因校制宜、立足發(fā)展、突出特色、切實(shí)把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，一種以校為本的合作的、對(duì)話的教研文化正在悄悄生成。體驗(yàn)新課程，教師教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為發(fā)生變化；探索新課程，教師成為研究者、反思性實(shí)踐者；享受新課程，師生教學(xué)相長、其樂融融 多少酸甜苦辣，多少是非曲直，想向他人傾訴，想與同行分享，想從中反思教育的真諦?！皵⑹隆?，成為教師教學(xué)研究的途徑和成果表達(dá)的需要，成為教師的一種生活方式和行動(dòng)方式。透過這些故事，我們看到教師平凡樸實(shí)而又充滿生命力的教育生活，驚喜、歡樂、頓悟、誤解、沖突，每一個(gè)故事滲透了對(duì)教育的執(zhí)著信念，蘊(yùn)藏了對(duì)學(xué)生的真摯情感：教學(xué)中的偶發(fā)事件，教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)，從教教材到用教材教，教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課程設(shè)計(jì)的矛盾和沖突，課程資源的開發(fā)與利用，教師管理和班級(jí)管理，教學(xué)的智慧，教學(xué)的遺憾，合作研究，師生關(guān)系，個(gè)人成長和自我演變。教師們從多立場(chǎng)、多角度、多側(cè)面記敘教育事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反思自己的教育實(shí)踐。在講述自己故事的過程中，教師反思新課程理念的落實(shí)情況，反思實(shí)踐和驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的可行性，反思現(xiàn)行學(xué)校制度的問題、常規(guī)教學(xué)中的弊端，反思自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，反思自身教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式……教師以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認(rèn)識(shí)，多了些對(duì)事件的深層洞察。［案例3：內(nèi)蒙古烏海市海渤灣區(qū)］以下內(nèi)容選自《問題解決螺旋式提升》（北京大學(xué)出版社，2004年9月）［片段一］與校本教研的精神苦戀（烏海市海渤灣區(qū)第二小學(xué)）2004年，夏。翻看三年來校本培訓(xùn)的資料時(shí)，有意無意地心算出幾個(gè)數(shù)據(jù)：大小型培訓(xùn)活動(dòng)60余次，培訓(xùn)教師3000多人次。教師撰寫的文字材料已近百萬字。50%的教師曾以培訓(xùn)者的身份親歷教研活動(dòng)的策劃、組織和管理 一時(shí)間，過去的歲月又清晰起來。這組粗略的數(shù)據(jù)不足作為炫耀的談資，卻全景掃描了我們幾年來的困惑、彷徨、嘗試……經(jīng)歷了一番笨拙而艱辛的摸爬滾打，可謂是：三年蹉跎不尋常，日子深處有陽光！?稚嫩時(shí)：丈量與校本教研的距離?成熟中：站在校本教研的平臺(tái)上一次教研活動(dòng)中的“節(jié)外生枝”一個(gè)當(dāng)多個(gè),假如您有為難的問題，請(qǐng)告訴我們；假如您有‘金點(diǎn)子’，請(qǐng)告訴大家”。這里的“我們”，是一支剛剛穩(wěn)定的培訓(xùn)者隊(duì)伍，經(jīng)歷了教研室,骨干教師流動(dòng)站”的培訓(xùn)，他們也日漸成熟，充實(shí)到學(xué)校教研工作中來。要具備嚴(yán)密的策劃能力、嫻熟的組織能力、敏捷的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)的表達(dá)能力……這是對(duì)他們新的挑戰(zhàn)。［片段二］讓自己站在一個(gè)更高的臺(tái)階上（烏海市海渤灣區(qū)第五小學(xué)王慧蓮?fù)蹩≌洌┙處熍嘤?xùn)是推動(dòng)課程改革的有力保障。只有使教師充分理解新的課程理念，掌握切合實(shí)際的教學(xué)方法，并能利用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方法，才能為國家基礎(chǔ)教育課程改革建立起牢固的基礎(chǔ)。課程改革中，烏海市海渤灣區(qū)第五小學(xué)的教師們也積極參與到大規(guī)模的教師培訓(xùn)中來。在培訓(xùn)中，教師普遍感覺到大規(guī)模培訓(xùn)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用是非常好的，但認(rèn)為如何將學(xué)到的理論落實(shí)到操作層面上來是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，第五小學(xué)開始了新的探索。探索如同爬山，爬山是一種艱苦的旅行，但能一覽美麗的風(fēng)景。?起步——基本功培訓(xùn)?提升一一內(nèi)功培訓(xùn)?嘗試 教師溝通會(huì)?探索一一以校本為的教研自修+反思學(xué)習(xí)化小組建設(shè)啟動(dòng)集體科研課題轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者角色［片段三］求索，永不停歇（烏海市海渤灣區(qū)第一小學(xué)劉桂霞楊梅芳于小云）新課程，猶如一個(gè)無形卻又巨大的磁場(chǎng)，將熱愛教育事業(yè)的人們吸引在一起，讓無數(shù)的心靈碰撞出火花。新課程也給海勃灣區(qū)第一小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)組所在的小小辦公室注入了無窮的活力，帶來了令人無比興奮的變化。這里展現(xiàn)給我們的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)教學(xué)組的精神寫照，更是海渤灣區(qū)第一小學(xué)整個(gè)集體精神的縮影。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)小小教學(xué)組還會(huì)不斷地分開，再組合，但是無論走到哪里，我們都有理由相信他們會(huì)永不停歇的求索。?黃金搭檔?更多精彩合作的力量第一輪一一獨(dú)立備課下的課堂交流第二輪一一改進(jìn)后的課堂交流片段第三輪一一再次改進(jìn)的課堂交流片段孩子的樂園學(xué)習(xí)是為了更好的生活潤物細(xì)無聲?嘗試將課堂還給孩子讓作業(yè)不再枯燥——孩子的能力有多大？ 特色作業(yè)［片段四］讓我們?cè)诩w備課中一起分享

（烏海市海渤灣區(qū)教研室白靜）集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。新課程實(shí)施以來，我們嘗試讓教師以課前集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，課后以集體評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平。?老師的困惑?我們開始了研討給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡潔地總結(jié)總結(jié)得能不能有一些條理開始合作了讓合作的效率高一點(diǎn)匯報(bào)小組的觀點(diǎn)讓學(xué)生自己解決問題［案例4：山東省高密市］節(jié)選自《來自課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的聲音3》（未來出版社,2003年出版，第234—249頁）一、 有效進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)——學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度——骨干系列教師評(píng)選制度——課改優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)工作者評(píng)選制度 校長論壇制度——教研員網(wǎng)頁——網(wǎng)上課改指導(dǎo)室二、 促進(jìn)教師,同伴互助” 成立名師專業(yè)委員會(huì)——課改同步研討制度——優(yōu)秀課改成果展示制度——以課題為紐帶的學(xué)術(shù)共同體制度——跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的多元交流制度——同一學(xué)科、同一年級(jí)任課教師集體考評(píng)制度三、 促進(jìn)教師的自我反思 反思型教案紙——個(gè)性化備課欣賞制度——,課前一聚”制度 反思日記［案例5：福建省南安市］節(jié)選自《全國校本教研基地典型報(bào)道之八》（4月25日發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)教師周刊》第3版）教師在互動(dòng)中超越自我

一福建省南安市實(shí)驗(yàn)區(qū)校本教研紀(jì)實(shí)反思從感，性上升到理性南安市把教師的自我反思作為校本教研的基本要求：教師課前深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案；課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課后回頭,看一看”教學(xué)過程。從最初對(duì)教學(xué)過程的簡單重復(fù)，發(fā)展到對(duì)教學(xué)行為的深刻分析與理性批判。一位老師說,以前，上課就是執(zhí)行教案，從不把學(xué)生的感覺當(dāng)回事，上完課也就完了。參加培訓(xùn)后我學(xué)會(huì)了反思。如今，課前，我思考如何才能更好的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；課后，我努力寫好每堂課的小結(jié)，如學(xué)生的思維狀態(tài)、合作交流是否有效等。這是一筆不小的‘財(cái)富’，讓我不斷地成長著、收獲著?！苯涣鹘處熋刻斓谋匦拚n新課程強(qiáng)調(diào)教師的反思，而教師個(gè)體的反思、研究所引起的變化只能是一時(shí)的、小范圍的，也難以持久，只有加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋與合作，才能真正改變學(xué)校的教學(xué)氛圍，提高全體教師的教學(xué)能力。在南安，教研活動(dòng)如同家常便飯，不拘時(shí)間、地點(diǎn)和形式，教研伙伴也不限于本學(xué)科、本學(xué)校的教師。周一備課組活動(dòng)、周四教研例會(huì)、周六教研片活動(dòng)，老師們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行教研。這種大量的、經(jīng)常性的互助，分擔(dān)了老師們的壓力，也豐富了專業(yè)素養(yǎng)。天山中學(xué)校長感慨地說：,現(xiàn)在我校的教師休息室也變了樣，隨時(shí)可見一些教師聚在休息室談?wù)n改、談學(xué)生、談教案。開始主要是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師，慢慢地非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教師也參加了，休息室變成了’聊天室’，變成了’教研室’，教師間的交流已經(jīng)成為他們每日日常生活中必不可少的內(nèi)容。機(jī)制，為教師超越搭橋南安素有,七山一水二分田”之說。對(duì)于這樣一個(gè)農(nóng)村大縣，搞好校本教研，光憑熱情是不夠的，還必須有健全的保障機(jī)制。為了給校本教研提供專業(yè)支撐，南安市創(chuàng)設(shè)了四項(xiàng)機(jī)制：——與大學(xué)、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)建立密切的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，定期與不定期地邀請(qǐng)師范院校、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)專家到市里講學(xué)或參與教研活動(dòng)、聽課、調(diào)研或課題研究指導(dǎo)?！?jiǎng)?chuàng)設(shè)與國內(nèi)名校、名校長密切交流機(jī)制，把提升校長素質(zhì)放在重要位置，設(shè)立了,每月校長論壇”，每月邀請(qǐng)一名國內(nèi)知名校長來與校長們交流對(duì)話?！?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育學(xué)術(shù)團(tuán)體密切的業(yè)務(wù)聯(lián)系機(jī)制，邀請(qǐng)省內(nèi)外教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的專家、特級(jí)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)?！?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。建立,多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局；形成教育行政管理者、學(xué)校管理者、教研員、教師齊參與的“四支隊(duì)伍”，推出專題講座、參與式研討、案例教學(xué),三種模式”，及市級(jí)、校本的“兩極培訓(xùn)”；開展，實(shí)施新課程讀書活動(dòng)”，加大骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)力度，實(shí)施研究型校長、教師的培養(yǎng)工程。網(wǎng)絡(luò)，教研互動(dòng)的平臺(tái)如今，教師們只要登陸南安教育信息網(wǎng)、教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站及各中小學(xué)教研網(wǎng)，都可以直接與局長、教研員和其他教師對(duì)話交流。,局長在線”、,教師交流中心”、“教研論壇”、,虛擬教研室”、“案例評(píng)點(diǎn)”等欄目拉近了不同區(qū)域不同學(xué)科教師之間的距離。通過三年多的努力，南安實(shí)驗(yàn)區(qū)營造出了校本教研濃厚的氛圍，使學(xué)習(xí)和反思成為教師的內(nèi)在需要和動(dòng)力，帶動(dòng)了許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平的提高。石井鄉(xiāng)通過整合各小學(xué)的資源，組成一支研究的隊(duì)伍，培養(yǎng)自己的“土專家”，他們圍繞課改面臨的普遍問題，歸納提煉成專題進(jìn)行研究，然后輻射到全鄉(xiāng)中小學(xué)。翔云中學(xué)建立了“教師講聽課故事”制度，即每周五教師例會(huì)時(shí)由1到3名校長隨機(jī)“點(diǎn)將”的教師，上臺(tái)講本周的“聽課故事”，不僅促進(jìn)了教師間互相聽課，還“逼”教師聽中有思。一些學(xué)校為了確保制度的落實(shí)，還通過教代會(huì)審議通過，使校本教研有章可循，有法可依。［案例6：寧夏靈武市］節(jié)選自2005年7月7日，《中國教育報(bào)》頭版頭條緣何初中輟學(xué)率下降得這么快？

一一新課改讓靈武的孩子流連忘返（記者李建平）今天，寧夏靈武市教育局局長馬彥平打來電話，興奮得告訴記者一個(gè)好消息：,靈武市今年參加中考的初中畢業(yè)生達(dá)到3660人，占本屆學(xué)生初一入學(xué)人數(shù)的98.2%,這是靈武連續(xù)兩年比新課改實(shí)施之前初中鞏固率提高了14個(gè)百分點(diǎn)，這在靈武的歷史上是破天荒的?！睂幭撵`武市作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，于2001年9月進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，去年有了首屆初中畢業(yè)生，參加中考的學(xué)生比上年增加了800人，達(dá)到3387人，初中鞏固率達(dá)到98.2%。原來初二時(shí)就會(huì)有部分學(xué)生輟學(xué)，每到初三的最后一個(gè)學(xué)期，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，考試分?jǐn)?shù)高的、升學(xué)有希望的拼命學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)低的一部分學(xué)生就逃課或完全放棄，輟學(xué)率最高時(shí)達(dá)到15.8%，而這兩屆學(xué)生沒有出現(xiàn)這種情況，