2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總

文檔來源為:從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總PAGE1文檔來源為:從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.第一章：教育基礎知識和基本原理1.1教育概述一、教育的含義教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。二、教育的構成要素教育者、受教育者、教育影響三、教育的屬性1、本質屬性有目的的培養(yǎng)人的社會活動2、社會屬性永恒性、（有人就有教育，與人類共始終）歷史性、①相對獨立性②教育具有繼承性③受到其他社會意識形態(tài)的影響④與政治經濟發(fā)展的不平衡教育的起源與發(fā)展一、教育的起源學說代表人物主要觀點神話起源說朱熹最古老的觀點，教育由人格化的神創(chuàng)造的生物起源說利托爾諾沛西·能教育活動不僅存在于人類社會之中，甚至存在于動物世界中心理起源說孟祿兒童對成人的無意識模仿勞動起源說凱洛夫教育起源于生產勞動過程中的經驗傳遞教育的發(fā)展歷程（一）原始社會的教育不分化平等性原始性（二）古代社會的教育1、古代中國的教育夏朝——已有學校的設置（序、校、學）西周——學在官府、六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）春秋戰(zhàn)國——百家爭鳴兩漢——罷黜百家、獨尊儒術（董仲舒提出）隋唐——科舉制度宋元明清——程朱理學、（朱熹的《四書集注》），四書五經（四書《大學》《中庸》《/item/%E8%AE%BA%E8%AF%AD"論語》《孟子》，五經《詩經》《/item/%E5%B0%9A%E4%B9%A6"尚書》《禮記》《易經》《春秋》）2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第1頁。2、古代西方的教育2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第1頁。國家特點古代印度教育與宗教聯(lián)系在一起古代埃及文士（書吏）學校，以僧吏為師古希臘雅典教育德智體美和諧發(fā)展（政治家和商人）斯巴達教育軍事訓練和政治思想的灌輸，軍人古代羅馬家庭教育，培養(yǎng)雄辯家。中世紀歐洲教會教育：教士和僧侶騎士教育：封建騎士文藝復興時期歐洲人文主義，反封建專制，個性解放3、近現(xiàn)代社會的教育近代：1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、義務教育的普及（德國）4、教育法制化現(xiàn)代：1、教育與生產勞動相結合，2、教育實現(xiàn)民主化，3、教育多元化，4、教育終身化，5、教育全民化，6、教育技術現(xiàn)代化、1.2教育學的概述教育學的萌芽階段 一、萌芽階段中國的教育思想孔子：《論語》仁、禮、因材施教孟子：性善論，明人倫荀子：性惡論墨翟：尚力（注重勞動人民的地位）尚賢（統(tǒng)治者應當是有賢能的人）實用技術《學記》：是中國也是世界教育史上第一部教育學著作，體現(xiàn)原則：預防性、長善救施、及時實施、啟發(fā)誘導、循序漸進、藏息相輔（勞逸結合）、學習觀摩。二、萌芽階段西方的教育昆體良：西方第一個專門論述教育問題的教育家。西方最早的教育著作：《雄辯術原理》又稱《論演說家的教育》古希臘三賢①蘇格拉底：雄辯，問答法，產婆術（通過問答方式給學生以啟發(fā)）。②柏拉圖：《理想國》寓學習于游戲。③亞里士多德：《政治學》首次提出教育遵循自然,兒童的自然發(fā)展。教育學的創(chuàng)立階段一、教育學科的建立夸美紐斯：《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，近代第一本教育學專著。提出“泛智”教育，班級授課制。盧梭：《愛彌兒》；“性善論”康德：《康德論教育》；將教育學在大學里講授的第一人。裴斯泰洛齊：《林哈德和葛篤德》，教育心理學化。洛克：《教育漫話》；白板說。斯賓塞：《教育論》為未來“完美生活”做準備。二、規(guī)范教育學的建立1、赫爾巴特：“現(xiàn)代教育學之父”“科學教育學的奠基人”《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，提出舊三中心論：“課堂中心”“教材中心”“教師中心”。2、杜威：使用教育學的代表人物《民主主義與教育》，新三中心論“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”教育學的發(fā)展階段2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第2頁。一、馬克思主義教育學派2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第2頁。①克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》，運用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。②、加里寧：《論共產主義教育》，深刻分析教師作用③、凱洛夫：《教育學》世界第一部馬克思主義教育學著作。④、馬卡連柯：《教育詩》、《論共產主義教育》集體主義教育思想。⑤、楊賢江：《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學著作。二、當代教育理論的發(fā)展1、布魯納：《教育過程》“結構教學論”、“發(fā)現(xiàn)教學法”2、贊可夫：《教學與發(fā)展》“發(fā)展教學論”五條發(fā)展性教學原則。3、瓦根舍因：《范例教學理論》、倡導“范例教學”4、蘇霍姆林斯基：全面發(fā)展的教育理論5、布盧姆：《教育目標分類學》；認知、情感、動作技能。6、皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》發(fā)展學生潛力。1.3教育目的一、教育目的的概念：廣義：人們對受教育者的期望和要求。狹義：各級各類學校的具體培養(yǎng)目標和教學目標，廣義教育目的的具體化。二、教育目的的層次結構1、國家的教育目的2、各級各類的培養(yǎng)目標3、課程目標4、教學目標一、個人本位論：觀點：個人發(fā)展的需要；個人價值>社會價值代表人物：盧梭、康德、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟子二、社會本位論觀點：個人依賴社會，滿足社會需要代表人物：凱興斯泰納、孔德、涂爾干、荀子三：教育無目的論觀點：教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。代表人物：杜威四、教育目的的辯證統(tǒng)一論觀點：社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一人物：馬克思主義一、社會依據(jù)1、社會關系現(xiàn)實和發(fā)展的需要2、社會生產力和科學技術發(fā)展的需要2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第3頁。二、人的依據(jù)2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第3頁。1、人的身心發(fā)展特點和水平2、人的發(fā)展需要一、我國當前的教育目的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人二、我國教育目的確立的依據(jù)人的全面發(fā)展五育之間的關系：1、五育各有其獨立性2、五育之間具有內在聯(lián)系3、五育在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性1.4教育的基本規(guī)律一、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、順序性——教育要循序漸進2、階段性——進行針對性教育3、不平衡性——抓住發(fā)展關鍵期4、差異性——教育要因材施教二、個體身心發(fā)展的動因理論觀點人物內發(fā)論內在因素（需要、成熟、遺傳物質）孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論外在力量（環(huán)境、教育、訓練）荀子、洛克、華生多因素相互作用論內在因素：先天遺傳因素、集體成熟機制外部環(huán)境：外在刺激強度、社會發(fā)展水平、個體文化背景三、影響個體身心發(fā)展的主要因素1、遺傳2、環(huán)境3、學校教育4、個體主觀能動性一、教育與政治經濟制度1、政治制度對教育的制約作用：制約教育的性；、教育的領導權；受教育權；教育目的教育內容的取舍2、教育的政治功能：促進政治社會化、培養(yǎng)政治人才；促進政治民主化；制造社會輿論或參與政治活動二、政治與生產力1、生產力對教育的制約制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度、人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構、教育的內容、方法和組織形式2、教育對生產力的促進作用（經濟功能）再生產勞動力、再生產科學知識2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第4頁。三、教育與文化2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第4頁。1、文化對教育發(fā)展的制約作用影響和制約教育觀念、教育目的的制定、教育內容、教育管理體制2、教育對文化發(fā)展的促進作用（文化功能）傳遞和保存文化、篩選和整理文化、傳播和交流文化、更新和創(chuàng)造文化1.5教育制度一、學制的類型1、雙軌學制：一軌是學術教育，為特權階層子女所占有，結構為：大學、中學另一軌為職業(yè)教育，為勞動人民子弟所開設，結構為小學及其以后的職業(yè)教育。代表：英國，法國、前西德等歐洲國家2、單軌制學制原雙軌制中學性一軌沒有得到發(fā)展，群眾性小學、中學迅速發(fā)展，該學制自下而上的結構為小學——中學——大學代表：美國3、分支型學制介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構代表：蘇聯(lián)二、學制確立的依據(jù)1、社會生產力和科學技術的發(fā)展狀況2.社會政治、經濟制度的要求3、教育對象的身心發(fā)展特點4、人口發(fā)展狀況5、一個國家的文化傳統(tǒng)6、國內外歷史經驗的集成和發(fā)展時間名稱地位1902年壬寅學制正式頒布的第一個學制，但是沒有實施1904年癸卯學制第一個實行的現(xiàn)代學制1912年壬子癸學制第一個具有資本主義性質的學制1922年壬戌學制新學制或六三三學制第二章中學課程2.1課程概述1、在我國，課程一詞始見于唐宋時期。2、課程最早出現(xiàn)在斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。3.博比特出版《課程》，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1、從對學生的學習要求角度類型特點舉例必修課程所有學生必修的公共課程國家課程地方課程選修課程興趣、愛好、個性書法課程2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第5頁。2、根據(jù)設計、開發(fā)和管理主體區(qū)分2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第5頁。類型特點國家課程體現(xiàn)國家教育意志地方課程滿足地方發(fā)展校本課程展示學校辦學宗旨和特色3、以課程影響學生否認方式 類型特點顯性課程獲得特定學歷和證書隱形課程伴隨顯性課程以間接、內隱方式呈現(xiàn)4、以內容的組織形式 類型特點分科課程單學科課程，最古老、最廣泛綜合課程組合兩門及以上學科活動課程以兒童的活動為中心5、根據(jù)課程任務 類型特點基礎型課程著重培養(yǎng)學生的基礎學力拓展型課程拓展學生的知識和能力研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力課程理論觀點代表人物活動中心課程理論以兒童為中心的活動理論杜威、克伯屈學科中心課程理論以學科教學為核心布魯納、巴格萊、赫欽斯社會中心課程理論以適應社會發(fā)展為中心編制布拉海爾德2.2課程編制一、課程目標的含義課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。二、確定課程目標的依據(jù)1、對學生的研究2、對社會的研究3、對學科的研究一、課程計劃1、含義課程計劃是有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據(jù)。2、基本內容（1）課程設置（中心和首要問題）；（2）學科開設的順序；（3）課時分配；（4）學年編制和學周安排。二、課程標準1、含義2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第6頁。課程標準是以綱要的形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議及課程資源開發(fā)等方面指導性文件。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第6頁。2、意義（1）教材編制的基本依據(jù)；（2）教師進行備課的有效工具；（3）衡量教學質量的基本標準；（4）保證教學計劃的性質和質量。三、教材1、含義教科書是教材的主體，是學生獲得系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。2、編排方式直線式排列、螺旋式排列、過渡式排列3、教材編寫的原則（1）強調不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性。（2）強調內容的基礎性（3）考慮我國社會發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀（4）體現(xiàn)各學科知識邏輯順序和受教育者學習的心理順序（5）兼顧同一年級各學科和同一學科不同年級的銜接一、含義課程實施即將已經編好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。二、有效實施課程的條件1、課程計劃本身的特點。2、學區(qū)的特點。3、學校的特點。4、校外環(huán)境一、課程開發(fā)的含義課程開發(fā)指通過精心計劃的活動，開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價等階段。三、課程開發(fā)的模式模式代表任務主要觀點目標模式泰勒確定課程目標、根據(jù)目標選擇、組織、評價課程過程模式斯騰豪斯非常強調過程本身的育人價值、強調師生互動，提出“教師即研究者”的課程思想環(huán)境模式丹尼斯.勞頓斯基爾貝克由分析環(huán)境、表達目標、制定方案、闡明和實施、檢查與評定五個部分組成四、課程開發(fā)影響的因素1、兒童的需要 （1）兒童的成熟與心里特征直接制約課程開發(fā)。（2）兒童的興趣與需要是制約課程開發(fā)的另一要素。2、社會的需求社會對課程的制約是從社會需要和社會條件，兩方面發(fā)揮作用。3、學科特征學科特征是影響課程開發(fā)的重要因素。一、課程評價的意義課程評價是指運用一定的方法和手段對課程的編制、實施及其結果進行評定。它既包括對學生學業(yè)成就的評價，也包括對課程本身的評價。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第7頁。二、課程評價模式2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第7頁。模式代表人物主要觀點目標評價模式泰勒以目標為中心而展開，評價是為了找出實際結果與課程目標的差距。目標游離評價模式斯克里文評價應當注意的是課程的實際效果而不是預期效果CIPP評價模式斯塔弗爾比姆評價不應局限于評價目標達到的程度，而應該是為課程決策提供有用的信息，應該為課程改革服務。第三章中學教學3.1教學概述一、教學的概念1、教學的定義教學是在一定教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，教學是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一。2、教學的特點（1）、教學是教師的教和學生的學的辯證統(tǒng)一；（2）、教學是好事的主導作用和學生的主體地位的統(tǒng)一；（3）、教學是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。二、教學的任務1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）2、發(fā)展學生智力、體力、能力和創(chuàng)造才能；3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；4、促進學生全面發(fā)展三、教學的意義1、教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；2、教學是進行全面發(fā)展教育、培養(yǎng)目標的基本途徑；3、教學是學校的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。3.2教學過程、一、教學過程的含義1、教學過程的概念教學過程是教師根據(jù)教學任務和學生身心發(fā)展特點，有目的、有計劃、有組織地引導學生積極主動地進行認識活動，掌握文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)良好的道德品質、審美情趣和健康的個性，從而促進學生身心獲得全面發(fā)展的過程。2、教學過程的構成要素（1）、教師（主導作用）；（2）、學生（基本因素之一）；（3）、教學內容；（4）、教學方法二、教學過程的本質1、特殊的認識過程（間接性、引導性、間接性）；2、以認識過程為基礎，促進學生發(fā)展的過程；3、認識和實踐統(tǒng)一的過程；4、師生雙邊的活動過程；5、師生之間的交往實踐活動過程；6、多重本質說。三、教學的基本規(guī)律1、間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律（間接性規(guī)律）2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第8頁。（1）、學生認識的主要任務是學習間接經驗；2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第8頁。（2）、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為主接；（3）、防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。2、掌握知識與發(fā)展智力(能力或智能)相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）（1）、知識和智力是兩個不同的概念。知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事實的基本能力。（2）、掌握知識與發(fā)展智力的關系。形式教育論：重思維輕知識；代表人物：洛克、裴斯泰洛齊實質教育論：重知識輕思維；代表人物：赫爾巴特、斯賓塞掌握知識是發(fā)展智力的基礎；發(fā)展智力是掌握知識的必要條件；掌握知識和發(fā)展智力的不同步；教學必須實現(xiàn)兩者的辯證統(tǒng)一。3、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）（1）、發(fā)揮教師的主導作用是引導學生學習知識、發(fā)展身心的必要條件，也是教學順利進行的必要條件。（2）、充分注重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，是使教學得以順利進行的另一個必要條件（3）、教師的主導作用和學生學習的能動性是辯證統(tǒng)一的，教與學要相長。4、知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（1）、教學具有教育性（2）知識是形成思想品德的基礎。（3）思想品德是學生掌握知識的動力。（4）傳授知識和思想品德教育有機結合。5、智力因素于非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律（1）智力因素是非智力因素的活動基礎（2）非智力因素積極作用于智力因素（3）依據(jù)教學需要激發(fā)非智力因素確保智力因素能有效活動。四、教學過程的基本階段1、激發(fā)學生動機。2、感知教材。3、理解教材。4、鞏固知識。5、運用知識。6、檢查知識3.3教學原則與教學方法一、教學原則的概念教學原則是根據(jù)一定的教學目標和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。二、目前我國中小學主要的教學原則（一）直觀性原則1、含義：在教學過程中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關事物具體清晰的表象，這一原則的提出由學生的年齡特征所決定的。2、代表人物：1）荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見之”“聞之而不見之，雖博必謬”2）夸美紐斯：應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放前面，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。3、分類：1）實物直觀：實物、標本、實驗等2）模像直觀：圖片、圖表、模型、幻燈片等3）語言直觀：教師形象化語言描述4、要求：1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2）直觀要與講解相結合2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第9頁。3）防止直觀的不當和濫用2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第9頁。4）重視運用語言直觀（二）啟發(fā)性原則1、含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。2、代表人物：1）蘇格拉底：“產婆術”；2）孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；3）《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”4）第斯多恵：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”3、要求：①調動學生學習的主動性；②善于提問，設疑，引導教學步步深入；③注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識；④發(fā)揚教學民主。（三）循序漸進原則：1、含義：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。2、代表人物：1）《學記》“學不躐等”“不陵節(jié)而施”；2）朱熹：“循序而漸進，熟讀而精思”3、基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學②抓住主要矛盾，解決好重點和難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。④將系統(tǒng)的連貫性與靈活多樣性結合起來。（四）鞏固性原則：1、含義：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。2、代表人物及觀點：1）孔子：“學而時習之”“溫故而知新”2）夸美紐斯：“教與學的鞏固性原則”3）烏申斯基“復習是學習之母”3、基本要求：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（五）量力性原則：1、含義：教學的內容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又要有一定的難度，需要他們努力才能掌握。2、代表人物及觀點：1）墨子：“夫智者必量其力所能至而如從事焉”2）贊可夫：證實教學促進學生發(fā)展的可行性。3、基本要求：①正確認識和科學估計學生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能；②合理組織教學，使之在促進學生發(fā)展上起到作用③注意因材施教2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第10頁。（六）科學性和思想性相統(tǒng)一2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第10頁。1、含義：以學習基礎知識為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀和世界觀的教育。2、特點：這一原則體現(xiàn)了我國教育原則的根本方向，其實質是要求在教學活動中把教書和育人有機結合起來。3、要求：①保證教學的科學性；②發(fā)掘教材的思想性主義在教學中對學生進行品德教育；③要重視補充有價值的材料、示例或錄像；④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。（七）、理論聯(lián)系實際原則1、含義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重學以致用，發(fā)展動手能力，領悟知識的價值。2、代表人物及觀點：①、裴斯泰洛齊：“知識與知識的應用”②烏申斯基：“理論不能脫離實際，事實不能離開思想?！?、要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；③逐步養(yǎng)成與形成學生綜合運用知識的能力；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。（八）、因材施教原則1、含義教師要從學生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，進行有區(qū)別的教學，是每個學生都能揚長避短，長善救失，獲得最快發(fā)展。2、代表任務及觀點朱熹：“孔子施教，各因其材”3、要求：①、要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一；②、教師要了解學生，從實際出發(fā)進行教學；③、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。一、中學課堂教學的主要方法1、以語言傳遞為主的教學方法：這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。方法含義備注講授法教師通過語言傳授分為講讀、講述、講解、講演談話法師生問答、對話初中尤其是小學討論法學生間討論高年級運用較多讀書指導法閱讀教科書、參考書指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材2、以直觀感知為主的教學方法方法含義演示法教師展示實物、直觀教具實驗或播放軟件、課件參觀法組織學生進行實地考察、研究3、以實際訓練為主的教學方法方法含義備注練習法運用知識解決作業(yè)或習題書面練習模仿性練習實驗法學生運用儀器設備進行獨立作業(yè)探究性實驗、驗證性實驗實習作業(yè)法根據(jù)學科標準進行實際操作多用于自然學科數(shù)學課的測量練習實踐活動法參加社會實踐，培養(yǎng)解決實際問題和實踐的能力學生為中心，教師是參謀2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第11頁。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第11頁。方法含義備注欣賞教學法體驗客觀事物的真善美用一個實例或一段視頻教學情景教學法創(chuàng)設一個情境把學生帶入一個情境，激發(fā)學生情感5、以探究為主的教學方法發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學生在教師的指導下，對所提出的課題何所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握響應的原理和結論的一種方法。3.4教學組織形式與教學工作的基本環(huán)節(jié)一、現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制1、概念：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程表進行分科教學的一種組織形式。近代學校的教學組織形式是以班級授課制為主2、基本特點：①在教學人員的安排上，以“班”為基本活動單位。②在教學活動程序的安排上，以“課”為組織單位。③在教學時間的安排上，以課時為基本單位。二、現(xiàn)代教學的輔助形式1、個別教學：教師分別對個別學生進行傳授和指導；古代中國、埃及和希臘的學校采用2、現(xiàn)場教學：教師組織學生到教學內容有關的場所進行教學。三、現(xiàn)代教學的特殊組織形式1、復式教學：把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，教師在同一個教室、同一個課時內用不同的教材分別對不同的學生進行教學，它通常采用直接教學和布置完成作業(yè)輪流交替的方式。四、其他教學組織形式組織形式特點分組教學按學生的能力成績進行分組貝爾——蘭卡斯特制教師選出導生，由導生教導其他學生道爾頓制教師為學生制定自學參考書、布置作業(yè)設計教學法學生自己決定學習目的和內容，自己設計特朗普制大班上課小班討論和個人獨立研究一、教學工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課做好三方面的工作鉆研教材：貝殼的主要依據(jù)了解學生設計教學：教學方法、學習方法寫好三種教學計劃學期（或學年）教學進度計劃課題（單元）計劃課時計劃（教案）上課整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。要求：學校目的明確；教學內容正確；教學方法恰當；教學結構緊湊；教學積極性高；根據(jù)實際情況調整教學計劃。課外作業(yè)的布置與批改2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第12頁。教學工作的有機組成部分，目的在于使學生鞏固和消化課上所學的知識，并使知識轉化為技能技巧2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第12頁。課外輔導貫徹因材施教原則，適應學生個別差異的重要舉措，是教學工作不可缺少的環(huán)節(jié)之一。學業(yè)成績的檢查與評定1、考查：方式：口頭提問、檢查書面作業(yè)、單元測驗等。2、考試：階段性或總結性的檢查與評定3.5教學評價一、教學評價的概念教學評價是指對教學活動及其結果進行測量、分析和評定教學評價有診斷作用、激勵作用、調節(jié)作用二、教學評價的基本內容（一）學生學業(yè)評價以國家的教育教學為依據(jù)，運用恰當?shù)挠行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)的收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程（二）課堂教學評價以一定的教學觀為依據(jù)，運用可操作的科學手段，按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷的過程。（三）教師評價 根據(jù)學生的教育目標和教師的工作任務，運用恰當?shù)脑u價理論和方法對教師個體的工作進行判斷，進而促進教師的發(fā)展。三、教學評價的基本類型分類依據(jù)評價類型根據(jù)在教學過程中作用的不同診斷性評價、形成性評價、終結性評價根據(jù)運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價根據(jù)評價主體的不同外部評價、內部評價四、教學評價的原則和方法（一）教學評價的原則與方法1、客觀性評價2、發(fā)展性評價3、指導性評價4、整體性評價（二）教學評價的方法1、觀察法直接認知被評價者的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化法人行為表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習慣、性格）和技能性的成績（如繪畫、體育技巧和手工制成品）。2、檢測法主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的最基本的方法。測驗的質量指標有信度、效度、難度和區(qū)分度。指標內涵信度某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度效度測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度難度測量包含的尸體難易程度區(qū)分度測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度3、調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的一種方法。它一般通過問卷、交談進行。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第13頁。4、自我評價法即自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己做出評價。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第13頁。第四章中學生學習心理4.1認知過程一、感覺的概述感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。1、外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚等2、外部感覺：運動、平衡、內臟感覺二、感覺的特性1、感受性和感覺閾限含義：感受性——感覺能力感覺閾限——刺激程度感受性一般用感覺閾限來度量二者成反比關系，感受性越強，感覺閾限越?。桓惺苄栽饺?，感覺閾限越大。2、感覺適應感覺適應指由于刺激對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化（提高或降低）的現(xiàn)象視覺適應可分為暗適應和明適應3、感覺對比感覺對比指不同的刺激作用于童一感受器而導致感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象感覺對比分為同時對比和繼時對比4、感覺后效感覺后效指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。視覺后像分為正后像（相同的）和負后像（相反的）5、聯(lián)覺聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象例：紅、橙、黃讓人產生溫暖的感覺6、感覺補償感覺補償指某種感覺缺失或機能不足會促使其他感覺的感受性提高，以取得彌補與代償作用。例：盲人聽覺、觸覺、嗅覺非常靈敏。一、知覺的含義知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應。二、知覺特性1、選擇性（相對性）人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當做知覺的對象，而把其他事物當做知覺的背景，以便更清楚地感知一定的事物與現(xiàn)象。2、整體性在知覺過程中，人們不是孤立地反映刺激物的部分或個別屬性，而是反映事物的整體及關系。3、理解性在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。4、恒常性當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映像在相當程度上保持著它的穩(wěn)定性。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第14頁。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第14頁。一、注意的含義注意是心理意識或活動對一定對象的指向和集中，是高級心理活動的條件。二、注意的基本特性1、指向性；2、集中性三、注意的功能和分類1、注意的功能①選擇功能（首要功能）②保持功能③調節(jié)監(jiān)督功能2、注意的分類①無意注意(不隨意注意)沒有預定目的不需要意志力的努力②有意注意（隨意注意）有預定目的、需要意志力的努力③意后注意需要有預定目的不需要意志努力四、注意品質與影響因素注意的廣度（注意的范圍）一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量注意對象的特點活動的性質和任務個體的知識經驗2、注意的穩(wěn)定性（注意的持久性）注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。注意對象的特點主體的精神狀態(tài)主體的意志力水平3、注意的分配在同一時間內把注意指向不同對象和活動注意分配的條件：同時進行的集中活動至少有一種應是高度熟練的。同時進行的幾種活動必須有內在聯(lián)系?！?、注意的轉移根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經類型和自控能力注意的分散，又稱分心，是指在注意過程中由于無關刺激的干擾或者單調刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)。五、注意規(guī)律在教學中的運用1、運用注意規(guī)律組織教學根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生聽課狀態(tài)運用無意注意的規(guī)律組織教學運用有意注意的規(guī)律組織教學運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學2、在教學過程中中學生良好注意品質的培養(yǎng)2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第15頁。①要擴大注意的廣度2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第15頁。②增強注意的穩(wěn)定性，防止注意的分散③注意的分配在教學中有實踐意義意轉移經訓練可以得到改善和提高一、記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。回復有兩種形式1、再認2、再現(xiàn)（回憶）二、記憶的一般分類1、保持時間的長短①感覺記憶（感覺登記）（0.25~4秒）②短時記憶（工作記憶（5秒~1分）容量7±2組塊短時記憶通過復述可變?yōu)殚L時記憶時記憶（1分~一生）2、記憶的內容的不同①形象記憶：參觀所得的印象②運動記憶：舞蹈動作的記憶緒記憶：對過去美好生活的記憶輯記憶：公式定理的記憶3、意識參與程度不同外顯記憶內隱記憶4、信息加工記憶不同①陳述性記憶②程序性記憶三、遺忘記憶的內容不能保持或者提取時有困難1、遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯曲線）①遺忘在學習之后立即開始，遺忘量隨時間遞增②以往的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。遺忘的因素識記材料的性質和數(shù)量學習程度（過度學習150%）識記材料的系列位置近因效應最后呈現(xiàn)的材料容易回憶，遺忘量較少；首因效應：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶遺忘較少識記者態(tài)度遺忘的原因衰退說（記憶痕跡）干擾說前攝抑制后攝抑制壓抑說提取失敗說同化說（認知結構說奧蘇泊爾）記憶規(guī)律在教學中的應用明確記憶目的，增強學習的主動性2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第16頁。理解學習材料的意義2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第16頁。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。運用組塊化學習策略，合理組織材料。運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。重視復習方法，防止信息遺忘。記憶的心里衛(wèi)生。一、思維的概念思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物概括的和簡介的認識，是認識的高級形式。二、思維的特性1、概括性2、間接性3、思維是相對經驗的改組三、思維的種類1、根據(jù)憑借物和解決問題方法的不同直觀性動作思維具體形象思維抽象邏輯思維2、根據(jù)思維的邏輯性直覺思維分析思維3、根據(jù)思維的指向性聚合思維發(fā)散思維4、根據(jù)思維的創(chuàng)新程度規(guī)思維創(chuàng)造性思維四、問題解決1、問題解決的一般步驟發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設影響問題解決的主要因素問題情境遷移定勢功能固著原型啟發(fā)動機與情緒狀態(tài)4.2學習動機一、學習動機的含義及基本結構2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第17頁。1、含義：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第17頁。2、學習動機的基本成分①學習需要②學習期待二、學習動機的作用1、激勵作用2、定向作用3、維持和調節(jié)作用三、學習動機的分類1、依據(jù)動機產生的誘因分類①內部動機：由內在需要引起例：小紅喜歡語文，上語文課認真聽講②外部動機：由外部誘因引起例：小明為了得到家長的獎勵努力學習2、依據(jù)學習動機內容的社會意義分類①高尚的動機：核心是利他主義例：“為中華之崛起而讀書”②低級動機：核心是利己主義例：讀書為“光耀門楣”3、依據(jù)動機的作用與學習活動的關系分類①遠景間接性動機：與學習的社會意義和個人前途相連的例：學習是為了從事教育事業(yè)打基礎②近景直接性動機：與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或結果的興趣。例：未通過考試而突擊學習4、依據(jù)學習動機的范圍分類①一般動機：較穩(wěn)定的、持久的努力掌握知識經驗的動機例：學生對所有學科都有強烈的學習動機，不偏科。②具體動機：在某一具體學習活動中表現(xiàn)出來的動機。例：學生多科失敗而只有一科成功5、奧蘇泊爾成就動機的分類①認知內驅力——內部動機多半是從好奇傾向中派生出來的②自我提高內驅力——外部動機個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位需要③附屬內驅力——外部動機個體為了保持家長或教師等人的贊許或認可而表現(xiàn)的把工作做好的需要四、學習動機與學習效果的關系2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第18頁。耶克斯—多德森定律2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第18頁。效率效率最佳水平動機困難或復雜的任務難易適中的任務容易或簡單的任務耶克斯—多德森定律：1、動機的最佳水平為中等強度的動機。2、動機強度與工作效率之間的關系是倒U型曲線關系。3、動機強度的最佳水平點隨學習活動的難易程度而有所變化。容易—偏高；困難—偏低一、需要層次理論（馬斯洛）生理的需要生理的需要安全的需要歸屬和愛的需要尊重的需要基本需要（確實性需要）成長需要自我實現(xiàn)的需要主要觀點：1、人的基本需要有五種，它們從低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第19頁。2、五種需要分為基本需要和成長需要兩類。其中前四種需要屬于基本需要（缺失性需要），而自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第19頁。3、人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。二、成敗歸因理論（韋納）1、六要素：人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力的高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2、三維度：韋納認為六個因素課歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。維維度因素穩(wěn)定性內在的可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難度√√√運氣好壞√√√身體狀況√√√外界環(huán)境√√√三、自我效能感理論（班杜拉）1、自我效能感：人們對自己能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷2、主要觀點：①人的行為受行為的結果因素和先行因素影響。②行為的結果因素是通常所說的強化。直接強化、替代強化、自我強化。③行為的先行因素是對下一強化的期待。期待包括結果期待和效能期待。3、自我效能感的影響因素①學習成功與失敗的經驗②替代性經驗③言語勸說④情緒喚醒1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)性教學；2、根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平；3、充分利用反饋信息，給予恰當評定；4、妥善進行獎懲，維護內部學習動機；5、維護內在需求，促進外部動機內化；6、培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心；7、恰當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力；8、合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作。4.3學習遷移和學習策略一、學習遷移的定義學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在與各種知識技能與社會規(guī)范的學習中，只要有學習，就有遷移。二、學習遷移的分類1、根據(jù)遷移的性質不同（影響效果不同）2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第20頁。①正遷移：助長性遷移——積極的作用2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第20頁。②負遷移：抑制性遷移——干擾阻礙③零遷移：中性遷移——不存在直接影響2、根據(jù)遷移的時間順序不同①順向遷移：先前學習——后繼學習②逆向遷移：后繼學習——先前學習3、根據(jù)遷移的抽象與概括水平不同①水平遷移：（橫向遷移）同一抽象和概括水平的經驗之間②垂直遷移：（縱向遷移）不同抽象和概括水平的經驗之間上位遷移：自下而上的遷移下位遷移：自上而下的遷移4、根據(jù)遷移的內容的不同①普遍遷移（一般遷移、非特殊遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度②具體遷移（特殊遷移）特殊、具體的經驗直接遷移某種要素的重新組合，遷移到新情景三、學習遷移的影響因素1、學習材料之間的共同要素或相似性2、原有認知結構①原有的經驗水平②原有經驗的概括水平③原有經驗的概括水平3、學習的定勢4、學習態(tài)度的方法5、教師的指導四、學習遷移規(guī)律在教學的應用1、精選教材2、合理編排教材內容3、合理處理教學程序4、教授學習方法一、學習策略的概念學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)律、方法、技巧及其調控方式的綜合。二、學習策略的分類根據(jù)邁克爾等人在1990年做出的分類，可將學習策略分為三部分：1、認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術即信息加工的策略①復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復學習內容，以便將注意力維持在學習材料上的策略時間：及時復習、分散復習常見的復述策略有次數(shù)：過度復習150%2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第21頁。方法：有意識記的無意識記；排除相互干擾；運用多種感官協(xié)同記憶；整體識記和部分識記相結合；復習形式多樣化；劃線等2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第21頁。②精細加工策略一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略a)記憶術b)做筆記c)提問d)生成性學習：圖像、圖形、表格等e)利用背景知識，聯(lián)系實際③組織策略列提綱整合所學就知識的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略做示意圖運用理論模型區(qū)分精細加工策略和組織策略的關鍵是：是否形成新的認知結構2、元認知策略元認知策略是指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。①計劃策略②監(jiān)控策略（注意策略）③調節(jié)策略：不久、修正、調整這三個方面總是互相倆系在一起而工作的3、資源管理策略資源管理策略是幫助學生有效的管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略①時間管理策略：統(tǒng)籌安排②環(huán)境管理策略：自然條件空間設計③努力管理策略：及發(fā)動機正確歸因④學業(yè)救助策略：社會支持管理策略4.4學習理論學習是個體在特定情境下由于練習或反復練習經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學習的發(fā)生是由于經驗所引起的。2、行為變化是由于練習和反復經驗導致的。3、動物也存在學習4、學習的過程可以是有意的，也可以是無意的。5、學習引起的是相對持久的變化。一、桑代克的聯(lián)結——試誤說主要觀點：1、學習實質在于形成情景與反映的聯(lián)結2、學習的過程是通過盲目嘗試與錯誤漸進過程3、人和動物遵循著同樣的學習規(guī)律①練習規(guī)律②效果率③準備率二、斯金納的操作性條件作用學說主要觀點：1、行為分類①應答性行為：特定刺激引起，被動反應。②操作性行為：不與任何刺激聯(lián)系，自發(fā)做出隨意反應。2、基本規(guī)律①強化：正強化、負強化2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第22頁。②懲罰：呈線性懲罰、移除性懲罰2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第22頁。③消退分類目的具體方法關鍵詞強化（獎勵）增加頻率干得不錯正強化（好的刺激）負強化（去掉一個壞的刺激）正強化：獎勵一個喜歡的負強化：撤銷不喜歡的懲罰減少頻率犯錯了正懲罰：給予一個壞刺激負懲罰：去掉一個壞懲罰正懲罰：給一個不喜歡的負懲罰：去掉一個喜歡的消退減少頻率不刺激消退：無刺激三、班杜拉的學習理論主要觀點：1、對學習實質的認識：人類學習的實質應當是觀察學習2、觀察學習經歷的四個過程：注意過程保持過程、復制過程、動機過程動機過程直接強化：因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化替代強化：因看到榜樣的行為被強化而受到強化自我強化：對自己表現(xiàn)出的符合或者超出標準的行為進行自我獎勵一、格式塔學派完形——頓悟說經典實驗：黑猩猩取香蕉的實驗主要觀點：1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2、學習的實質是在主體內部構造完形3、刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而是需要以意識為中介二、布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說主要觀點：1、認知學習觀①學習的實質是主動的形成認知結構②學習包括獲得、轉化和評價的過程2、結構教學觀①教學的目標在于理解學科的基本結構②掌握學科基本結構的教學原則動機原則、結構原則、程序原則、強化原則3、發(fā)現(xiàn)學習法①學生掌握學科基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法②發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。三、奧蘇泊爾的有意義接受學習理論1、有意義學習①實質所謂有意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯(lián)系。②條件客觀條件即學習材料本身的性質主觀條件即學習者自身因素2、接受學習2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第23頁。①界定接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是課堂學習的主要形式。強調接受學習的教學方法叫做講授教學。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第23頁。3、先行組織者策略先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和學習任務相關聯(lián)。一、知識觀1、知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種假設，不是問題的最終答案2、知識并不能精確地概括世界的法則，需要有針對性的在創(chuàng)造。3、知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。二、學生觀1、學生并不是空著腦袋進教室的2、強調學習者本身已有的經驗結構3、把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。三、學習觀1、注定建構性2、社會互動性3、情境性學校教育的重要性四、教學觀1、知識的動態(tài)性2、學習的建構過程3、教學是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，已實現(xiàn)知識經驗的重新組織、轉換和改造。第五章中學生發(fā)展心理5.1中學生的認知發(fā)展中學生認知發(fā)展階段理論一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論1、感知運動階段（0~2歲）認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童獲得客體永恒性性。2、前運算階段（2~7歲）①泛靈論②自我中心主義③思維具有不可逆性、刻板性④未獲得物體守恒概念3、具體運算階段（7~11歲）①具有了抽象概念，思維可以逆轉能夠進行邏輯推理。②獲得守恒概念③去自我中心主義（兒童社會性發(fā)展的重要標志）4、形式運算階段（11歲~成年）①假設演繹推理②抽象邏輯推理③可逆和補償④以命題形式進行⑤思維的的活躍性二、維果茨基心理發(fā)展理論2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第24頁。1、文化——歷史發(fā)展理論2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第24頁。維果茨基區(qū)分了兩種心理機能：低級心理機能：感知覺等受個體生物成熟所制約。高級心理機能：抽象思維、情感等是社會文化歷史發(fā)展的產物，受社會規(guī)律支配。2、心理發(fā)展的本質心理發(fā)展的本質是指一個人的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下。在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。3、內化學說新的高級的心理活動形式，首先是作為外部的活動而形成的，以后才“內化”，轉為內部活動，最終默默地在頭腦中進行。內化的過程中，言語符號系統(tǒng)起了至關重要的作用。內話說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心4、教學與發(fā)展的關系①最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指導下或與有較高能力的同伴的合作中所能達到的解決問題的水平之間的差異。教學啟示：教學在發(fā)展中起主導作用；教學創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)；支架式教學法。②教學應當走在發(fā)展的前面：教學可以定義為人為的發(fā)展，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力的發(fā)展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。③學習的最佳期限如果脫離了學習某一技能的最佳期限，從發(fā)展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。5.2中學生情緒情感的發(fā)展一、情緒和情感的概念情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。二、情緒與情感的關系名稱出現(xiàn)時間特性表現(xiàn)情緒較早、與生理性需要聯(lián)系情境性暫時性沖動性、外部表現(xiàn)明顯情感較晚、與社會性需求相聯(lián)系深刻性穩(wěn)定性內隱三、情緒和情感的分類1、情緒的分類 一般認為有四種基本情緒即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2、情緒狀態(tài)的分類：①心境②激情③應激3、情感的分類①道德感。根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。②美感。人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時產生的情感體驗。③理智感。人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。4、情緒的功能適應功能；動機功能；組織功能；社會功能一、爆發(fā)性和沖動性2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第25頁。二、不穩(wěn)定性和兩極性2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第25頁。三、外漏性和內隱性四、心境化和持久性一、概念自我防御機制體系為佛洛伊德創(chuàng)立的精神分析學派中的專業(yè)用語，它指個體在精神干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。二、常見的自我防御機制1、否認：拒絕親人的死亡，仍堅持未死。2、壓抑：對痛苦經驗或創(chuàng)傷性事件的選擇性遺忘。3,、合理化：對兒童的軀體虐待說成是“玉不琢不成器，樹不伐不成材”4、置換：孩子倍媽媽打后，踢倒身邊的板凳，把對媽媽的怒氣轉移到身邊的物體上5、過度代償：有些殘疾人通過努力變成世界注明運動員6、投射：“以小人之心度君子之腹”7、退行：夫妻吵架，妻子回娘家找母親哭訴8、抵消：說了不吉利的話就吐口水抵消晦氣9、幽默：對于困境以幽默的方式處理10、認同：兒童做作業(yè)遇到困難，常說“我要學習解放軍叔叔”，從而堅持把作業(yè)寫完11、升華：在學校被人欺負，所以努力考進警校，以維護社會正義5.3中學生個性心理發(fā)展一、人格的概念人格是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質它由個人在其遺傳、環(huán)境、成熟、學習等因素交互作用下形成。二、人格的特性1、獨特性：“人心不同，各有其面?！?、穩(wěn)定性：一是跨時間的持續(xù)性，二是跨情景一致性。3、綜合性：又稱人格的整體性4、功能性：人生成敗的根源之一一、氣質1、氣質的類型希波克拉底是古希臘著名的醫(yī)生，他最早提出氣質的概念①膽汁質思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、為人熱情直率、但遇事欠思考，魯莽冒失，易感情用事。②多血質思維敏捷但不求甚解活潑好動、熱情大方、行動敏捷、適應力強但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差③粘液質情緒平穩(wěn)、考慮問題細致而周到，喜歡沉思、自制力強、耐受力高，但行為主動性差，缺乏生氣、行動遲緩。④抑郁質2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第26頁。情緒抑郁、多愁善感、想象力豐富，不善交際、孤僻離群，行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第26頁。2、高級神經類型與氣質的關系高級神經活動類型高級神經活動過程氣質類型不可遏制型強、不平衡膽汁質活潑型強、平衡、靈活多血質安靜型強、平衡不靈活粘液質弱型弱抑郁質二、性格1、態(tài)度特征性格的態(tài)度特征指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。2、理智特征人們在感知、記憶、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。3、情緒特征性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境方面的特征。4、意志特征性格的意志特征是指一個人在自覺調節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征。三、認知風格1、場獨立型——場依存型場獨立型：獨立判斷，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處。場依存型：人云亦云，社會敏感性強，愛好社交活動。2、沖動型——沉思型沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？欤粔驕蚀_沉思型：有的學生反應雖然很慢，卻很仔細、準確3、同時性——繼時性繼時性：一步步分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性。同時性：同時考慮多種假設，兼顧到解決問題的各種可能。四、自我調控系統(tǒng)自我調控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調控系統(tǒng)。構成：1、自我意識2、自我體驗3、自我控制一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論 1、弗洛伊德的人格“三我”結構人格結構由本我自我超我三部分組成本我：遵循快樂原則自我：遵循現(xiàn)實原則超我：遵循道德原則2、弗洛伊德心理發(fā)展階段說①口唇期②肛門期③前生殖器期④潛伏期⑤青春期2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第27頁。二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第27頁。階段年齡沖突人格發(fā)展任務嬰兒期0~18個月信任——不信任發(fā)展信任感兒童早期18個月~4歲自主——羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感學前期4~6歲主動——內疚培養(yǎng)主動感學齡期6~12歲勤奮——自卑感培養(yǎng)勤奮感青年期12~20歲同一性和角色混亂建立同一性，防止角色混亂成年早期20~24歲親密——孤獨發(fā)展親密感成年中期24~50歲繁殖——停滯獲得繁殖感成年晚期50歲以后自我調整——絕望期獲得完善感一、生物遺傳二、社會文化三、家庭環(huán)境1、權威型教養(yǎng)方式2、放縱型教養(yǎng)方式3、民主型教養(yǎng)方式四、早期兒童經驗五、學校教育因素1、放任型 2、專制型3、民主型一、能力的概念能力是指影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。二、能力的分類1、一般能力和特殊能力一般能力指在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出的能力。2、模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反映的能力創(chuàng)造力是指產生新的思想和新的產品的能力3、流體智力和晶體智力流體智力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。它較少依賴于文化知識的內容，而主要取決于個人的稟賦晶體智力是指一個人通過其流體智力所學到的完善的能力，是通過學習語言和其他經驗發(fā)展起來的。4、認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。社交能力是人們在社會活動中表現(xiàn)出來的能力第六章中學生心理輔導2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第28頁。6.1中學生心理健康2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第28頁。中學生心理健康的含義心理健康是指個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常、情感協(xié)調、意志健全、個性完整和適應良好，能充分發(fā)揮自己的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。中學生常見的心理健康問題一、抑郁癥抑郁癥是以顯著而持久性的心境低落為特征的神經癥表現(xiàn)：1、情緒消極；2、消極的認識傾向，對未來不抱太大希望；3、動機缺失、被動、缺少熱情；4、軀體上的疲勞、失眠、食欲不振。二、恐怖癥恐怖癥是以過分和不合理地懼怕的外界客體或處境為主的神經癥。分為：單純恐怖癥（對一件具體的東西、動作或情景的恐懼）場所恐怖癥（對特殊公共場所的恐懼、如廣場、商店等）社交恐怖癥（中學生常見）三、焦慮癥焦慮癥是以與客觀威脅不相合適的焦慮反應為特征的神經癥。主要表現(xiàn)為：緊張擔心、坐立不安、伴有植物神經癥狀。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮四、強迫癥強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥。強迫癥包括強迫觀念、強迫意向和強迫行為。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復檢查（例如門是否鎖）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。五、網絡成癮網絡成癮是指由于過度地和不恰當?shù)厥褂镁W絡而導致的一種難以抗拒再度使用網絡的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學習和生活。6.2中學生心理輔導方法心理輔導概述一、心理輔導的概念心理健康輔導是指學校教育者根據(jù)學生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的建設的人際關系中，運用心理學等專業(yè)知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康的水平的過程。二、心理輔導的目標學會調試——基本目標尋求發(fā)展——高級目標心理輔導的主要方法一、行為療法行為療法主要包括：1、強化法強化法的目的在于通過強化（即獎勵）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。2、代幣療法2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第29頁。這是一種利用強化原理促進更多的適應性行為的常用方法。代幣是可以在某一范圍內兌換物品的證券，學生可以利用這些證券換取自己所需要的物品。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第29頁。3、消退法消退法是指對不合適的行為不給于注意、不給于強化，使之逐漸消弱以致消失。4、系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏療法是由南非精神病學家沃爾普創(chuàng)立，主要是通過誘導來訪者緩慢地暴露于導致焦慮的情緒，并運用心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮的情緒，從而達到消除焦慮的目標。二、認知療法1、基本觀點認知過程及其導致的錯誤觀念是行為和情感的中介，行為和情感的適應不良與認知的適應不良有關。認知療法常采用認知重建、心理應付、問題解決等技術進行心理輔導和治療，其中認知重建是關鍵。2、治療過程①建立求助動機②適應認知矯正③處理日常問題④改變自我認知三、理性——情緒療法1、理論觀點由阿爾伯特·艾利斯提出，也稱為合理情緒療法。理性情緒療法的理論觀點為：不合理的信念是造成個體情緒和行為問題的根本原因。這一理論又稱為ABC理論。2、不合理信念的特征①絕對化要求②過分的概括③糟糕至極3、治療過程①診斷階段②領悟階段③修通階段④再教育階段四、來訪者中心療法1、基本觀點來訪者中心療法又稱求助者中心療法，由羅杰斯倡導，認為任何人在正常情況下都有著積極地、奮發(fā)向上的、自我肯定的無限的成長潛力，很大程度上能夠理解自己并解決自己的問題，無需咨詢師進行直接干預，人能夠通過自我引導而成長。2、治療目標來訪者中心療法目標是達到人格的成長3、成功治療的條件①真誠②無條件的積極關注③共情第七章中學德育7.1品德的發(fā)展品德的內涵及心理結構2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第30頁。一、品德的內涵2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第30頁。品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。二、品德的心理結構1、道德認識（核心）2、道德情感3、道德意志4、道德行為（根本標準）道德發(fā)展的基本理論一、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰通過觀察兒童的活動，用編造的對偶故事同兒童交談，考察兒童的道德發(fā)展問題。皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。皮亞杰把兒童發(fā)展的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2~5歲）權威階段（6~7、8歲）可逆性階段（7、8歲~10歲）公正階段（10~12歲）1、自我中心階段（2~5歲）該階段兒童缺乏按規(guī)則來規(guī)范行為的自覺性，在親子關系、同伴關系、價值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向。2、權威階段（6~7、8歲）該階段兒童對外在權威絕對尊重和順從，把權威的規(guī)則看做絕對的、不可更改的，在評價自己和他人時完全以權威態(tài)度為依據(jù)。3、可逆性階段（7/8歲~10歲）該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性。同伴間可逆關系的出現(xiàn)，標志著品德逐漸從他律轉入自律。4、公正階段（10~12歲）這一階段兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎勵不能是千篇一律的，應根據(jù)每個人的具體情況進行。二、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格采用“道德兩難故事”進行研究，要兒童對“海因茨偷藥”的故事作出判斷，并根據(jù)個體判斷結果的性質，將個體的道德發(fā)展劃分為三種水平六個階段。發(fā)展水平發(fā)展階段“好”行為的標準前習俗（0~9歲）1、以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件服從權威2、億工具性相對主義為定向滿足自己的需要，有時可以滿足別人的需要習俗水平（9~15歲）3、以“好孩子”為定向能夠得到別人贊許的行為4、以維護權威和秩序為定向尊重權威，維護社會秩序后習俗水平（15歲以后）5、以社會契約和個人權利為定向尊重法律也認為法律是可以改變的6、以普遍的倫理原則為定向根據(jù)良心做出的行為中學生品德發(fā)展特點及培養(yǎng)方法一、中學生品德發(fā)展的特點2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第31頁。1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第31頁。①、形成道德信念與道德理想②、自我意識增強；③、品德行為習慣逐步鞏固；④、品德結構更為完善。2、品德發(fā)展由動蕩向成熟發(fā)展①、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ；②、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。二、品德培養(yǎng)的方法1、有效的說服2、利用群體約定3、價值辨析4、樹立良好榜樣5、恰當予以獎勵與懲罰7.2德育德育內涵廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指徐曉德育。教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育內容一、愛國主義和國際主義教育；二、理想和傳統(tǒng)教育；三、集體主義教育；四、勞動教育；五、紀律和法制教育；六、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。德育過程的基本規(guī)律一、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。1．學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成

2．德育過程的一般順序可以概括為知、惰、意、行，以知為開端、以行為終結。二、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。1．學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動：2．在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；3．青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。三、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。1．活動和交往是品德形成的基礎。2．學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。四、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。1．德育過程是一個長期的過程。2．德育過程是一個反復的過程。3．德育過程是一個不斷前進的過程。德育的原則一、導向性原則2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第32頁。導向性原則是指德育要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。導向性原則是德育的一條重要原則，因為學生正處在品德迅速發(fā)展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大，另一方面他們又年輕，缺乏社會經驗與識別力，易受外界社會的影響。學校德育要堅持導向性原則，為學生的品德健康發(fā)展指明方向。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第32頁。貫徹導向性原則的基本要求是：①堅定正確的政治方向；②德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實性相結合起來。二、疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求是：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。三、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響和要求易于轉化為學生的品德。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人?！彼摹⒔逃囊恢滦耘c連貫性原則教育的一致性與連貫性原則是指德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：①要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量；②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；③要有計劃、有系統(tǒng)地進行。五、因材施教原則

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展?？鬃釉缇吞岢隽恕耙暺渌裕^其所由，察其所安”的了解學生的有效方法，并根據(jù)學生特點進行有區(qū)別的教育。德育的途徑和方法一、德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學科教學。1．思想政治課與其他學科教學學校工作以教學為主，教學是學校教育的主要組織形式，教學具有教育性。思想政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行教育的基本途徑。2．社會實踐活動學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。通過社會實踐活動有助于培養(yǎng)學生各種良好的品德和弘揚良好的道德風尚。因此，社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑。社會實踐活動一般包括三種類型：一是社會生產勞動；二是社會宣傳和服務活動；三是社會調查，包括參觀、訪問、考察等。3．課外、校外活動課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向學生進行德育的一個重要途徑。課外、校外活動具有豐富多彩的內容和靈活多樣的形式，可以讓學生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇參加。因此，通過這個途徑進行的德育符合中學生的特點和需要，能夠充分調動他們的積極性，深受他們的喜愛。4．共青團組織的活動2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第33頁。共青團是青少年學生自己的集體組織。通過自己的組織進行德育，有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)主人翁意識以及自我教育和管理的能力。團隊通過開展活動、組織生活等來激發(fā)青少年學生的上進心、榮譽感，促使他們嚴格要求自己，自覺提高思想認識，培養(yǎng)優(yōu)良品德。2020年度中學教育教學知識與-能力考點匯總全文共38頁，當前為第33頁。5．校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習校會是學校組織的全