常見休克與低血容量休克課件

常見休克與低血容量休克16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。常見休克與低血容量休克常見休克與低血容量休克16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。常見休克的診斷與處理泰順縣中醫(yī)院嚴(yán)沛元休克是由于各種原因引起的有效循環(huán)血容量急劇減少,并導(dǎo)致急性全身性微循環(huán)功能障礙,使維持生命的重要器官供血不足,重缺血、缺氧而產(chǎn)生代謝障礙與細(xì)胞受損的病理狀態(tài)。臨床表現(xiàn)患者表現(xiàn)為頭暈、乏力、神志模糊或煩躁不安,皮膚蒼白、四肢濕冷、淺表靜脈塌陷脈搏細(xì)數(shù)甚至測不到,血壓下降,尿量減少等一系列癥狀科學(xué)搭建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。一思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)的區(qū)別1專業(yè)課實踐教學(xué)特征分析。高職高專教育中的專業(yè)課教學(xué)，必須堅持專業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合的根本原則。工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合成為基本的培養(yǎng)模式。高職高專院校專業(yè)課的實踐教學(xué)和實訓(xùn)，具有特殊性：其一，實踐、實訓(xùn)指向的目的確定性。專業(yè)課的實踐、實訓(xùn)具有非常明確的目的指向，即：通過特定的專業(yè)實踐、實訓(xùn)，培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，能獨立勝任其專業(yè)實際工作的應(yīng)用型、高技能專門人才。其二，實踐、實訓(xùn)載體的物質(zhì)現(xiàn)實性。專業(yè)課的實踐、實訓(xùn)，都有著自己特定的、與各自專業(yè)相吻合的現(xiàn)實的物質(zhì)載體，而且是摸得著看得見的、實實在在的物質(zhì)實體，由此構(gòu)筑起專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的物質(zhì)承載物。專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的每一個操作環(huán)節(jié)，也都是現(xiàn)實的物質(zhì)的，是構(gòu)成實踐、實訓(xùn)物質(zhì)載體不可能少的組成部分。其三，實踐、實訓(xùn)掌握技能的直接性。專業(yè)課的實踐、實訓(xùn)都必然讓學(xué)生直接掌握符合課程要求的特定的技能。即是一個通過實踐主體和實踐客體相結(jié)合、使實踐主體掌握認(rèn)識客體和改造客體的實際能力的過程。沒有也不需要任何中間環(huán)節(jié)。其四，實踐、實訓(xùn)預(yù)期結(jié)果的收效性。專業(yè)課的實踐、實訓(xùn)必然會產(chǎn)生一個預(yù)期的結(jié)果，這個結(jié)果就會帶來一定的收效。這是對整個實踐、實訓(xùn)從計劃進入到借助物質(zhì)載體實際操作、完成技能訓(xùn)練、得出物質(zhì)結(jié)果、實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的全過程的總結(jié)，它會帶來兩個方面的收效，一方面是能力性收效，即學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技能，鍛煉了動手能力，初步具備專業(yè)執(zhí)業(yè)的基本條件；另一方面是物質(zhì)性收效，即學(xué)生在實踐、實訓(xùn)中取得的直接以實物展現(xiàn)的成績，這是一種以創(chuàng)造物的形式來反映預(yù)期的結(jié)果。2思想政治理論課實踐教學(xué)特征分析。高職高專院校的思想政治理論課與所有高等學(xué)校一樣是必須開設(shè)的公共必修課，它既有同一般大學(xué)課程相同的共性即知識性，也有自己的特殊性即它的思想性和社會實踐性。思想政治理論課的實踐教學(xué)具有自己的特點。其一，思想政治理論課實踐教學(xué)對思想政治理論的思想性、意識形態(tài)性具有支撐性和證實性。高校的思想政治理論教育教學(xué)，是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為核心內(nèi)容的；以它為理論指導(dǎo)而制定的黨和國家的各種方針、政策和法規(guī)構(gòu)成了高校政治理論課的重要組成部分。這些內(nèi)容教師在課堂教學(xué)中均給予了科學(xué)性、理論性、知識性上的闡釋、宣傳和講授，但是使這些理論賴以產(chǎn)生的、在這些理論背后的社會現(xiàn)象、社會問題等社會實際，在課堂上是無法客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握的，因而也就無法讓學(xué)生真正地相信課堂講授的理論的真理性，理論講授就會因為失去了現(xiàn)實的支撐和證明而被視為“說教”，就不能發(fā)揮其育人功能。唯一正確的解決辦法，就是通過思想政治理論課的實踐教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)理論與產(chǎn)生理論的社會實際相結(jié)合、與現(xiàn)實相結(jié)合，在證明理論的真理性過程中，運用理論指導(dǎo)新的認(rèn)識和把握新的社會現(xiàn)實，并作出科學(xué)的評價，從而使理論獲得客觀實際的支撐，被客觀實際所證實。理論只有在堅實的客觀實際的支撐下，被客觀實際所印證時，才能以其不可動搖的真理性，讓學(xué)生所接受、所信服。其二，思想政治理論課實踐教學(xué)對大學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感具有啟迪性和動力性。思想政治理論課課堂教學(xué)能夠從理論上幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為大學(xué)生提供認(rèn)識和改造世界的思想武器。只有通過政治理論課的實踐教學(xué)，組織學(xué)生深入社會，了解社會，可以具體到某個地區(qū)、某個領(lǐng)域、某類群體、社會發(fā)展的某個階段等，運用所學(xué)政治理論的一般原理指導(dǎo)認(rèn)識、分析社會的各種矛盾、各種現(xiàn)象，嘗試找到解決和改變這些問題的方法，從而在增進大學(xué)生對國情、省情、社情等社會現(xiàn)實問題的認(rèn)識基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們對自己應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會責(zé)任、應(yīng)肩負(fù)什么樣的歷史使命進行理性思考，找到自己人生的正確坐標(biāo)，從而形成他們?yōu)槁男凶约旱纳鐣?zé)任、完成肩負(fù)的歷史使命、去實現(xiàn)自己的人生價值而不懈奮斗的強大動力。其三，思想政治理論課實踐教學(xué)對大學(xué)生正確認(rèn)識、評價社會和找到解決社會問題的正確方法，具有直接根源性和現(xiàn)實依據(jù)性。通過社會實踐，運用課堂上所學(xué)到的一般理論作為指導(dǎo)，去認(rèn)識社會、分析社會、對社會作出正確的評價，找到正確解決社會問題的良方。大學(xué)生在親身的實踐中，直接接觸社會，獲得對社會認(rèn)識的第一手材料，然后將這些材料進行加工處理，找到產(chǎn)生各種社會矛盾、各種社會現(xiàn)象的深刻原因，一方面在驗證了理論的同時，找到產(chǎn)生理論的直接根源和現(xiàn)實依據(jù)；另一方面，也為深刻理解理論，正確認(rèn)識社會，對社會作出正確的價值評價，尋求到真實可靠的直接根源和現(xiàn)實依據(jù)。其四，思想政治理論課實踐教學(xué)對大學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)具有社會催生性和社會調(diào)整性。思想政治理論的課堂教學(xué)，從理論上對大學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)構(gòu)建了理想化的體系，但不能最終真正地解決大學(xué)生能否成為這種理想化人才的問題。理想與現(xiàn)實總是存在著差距的。思想政治理論課的實踐教學(xué)，具有能夠?qū)W(xué)校理想化培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的功能。通過社會實踐，讓學(xué)生在深入社會、接觸社會、了解社會過程中去體驗和感悟人生，從而會碰撞出未曾有過的道德火花，彌補自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德觀，自覺地提升自己的綜合素質(zhì)，完善自我。二思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)的聯(lián)系專業(yè)課實踐、實訓(xùn)具有的特點，只能說明對高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的培養(yǎng)是著重從技能型、應(yīng)用型上來進行的，解決的是專業(yè)知識與動手能力相合一的問題，也即解決了“能做”的問題，實現(xiàn)的是“育才”的教育目標(biāo)。思想政治理論實踐教學(xué)的特點，充分說明對高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的培養(yǎng)是著重從思想道德素質(zhì)方面來進行的，從根本上解決學(xué)生“為什么做”、“為誰而做”的問題，實現(xiàn)的是“育人”的教育目標(biāo)。思想政治理論課實踐教學(xué)是培養(yǎng)服務(wù)于中國特色社會主義現(xiàn)代化的高素質(zhì)和高技能專門人才的主要方法和途徑，發(fā)揮著專業(yè)課實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中不具備的、不可替代的作用。思想政治課理論實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。第一，高職高專院校的思想政治理論實踐教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有機統(tǒng)一。政治理論課的實踐教學(xué)和專業(yè)課的實踐教學(xué)，是培育社會主義的高素質(zhì)和高技能專門人才的不可分割的實踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個方面。政治理論課實踐教學(xué)側(cè)重于“為誰掌握”、“為掌握技能必須具有的吃苦精神”等的培養(yǎng)，教會學(xué)生“做人”的道理；專業(yè)課實踐教學(xué)側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”?！白鋈恕焙汀俺刹拧笔桥囵B(yǎng)人才不可分割的教育過程。由此可見，思想政治理論課的實踐教學(xué)和專業(yè)課的實踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的。第二，思想政治理論課實踐教學(xué)和專業(yè)課實踐教學(xué)是相互貫通、相互依賴、相互補充的。二者是相互貫通的。思想政治理論課實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強他們的社會責(zé)任感和使命感。但是它的實現(xiàn)是要落到實處的，只有與專業(yè)課實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過程相結(jié)合才能體現(xiàn)出來，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，要通過為誰服務(wù)的過程才能展現(xiàn)其價值，否則就不可能成為社會主義需要的合格人才。前者是為人才培養(yǎng)進行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，后者則是培養(yǎng)人才的具體技能；前者貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，后者則以特定的專業(yè)人才培養(yǎng)作為前者的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。二者又是相互依賴的。思想政治理論課實踐教學(xué)的“德育”目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于專業(yè)課實踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程；而專業(yè)課實踐教學(xué)的“技能”目標(biāo)的實現(xiàn)，要仰仗“德育”教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)生才會在專業(yè)課實踐教學(xué)中，求真求實，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人才、單一的專業(yè)課實踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。二者又是相互補充的。由于思想政治理論課實踐教學(xué)的特點，它訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會做人、怎樣做人、作為人應(yīng)具有的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)、認(rèn)識世界的方法等，因而它不可能像專業(yè)課實踐教學(xué)那樣，訓(xùn)練學(xué)生具體的謀生手段、就業(yè)手段、創(chuàng)業(yè)手段；而專業(yè)課實踐教學(xué)的特點，恰好在于它能通過實踐和實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握某項專門技能，但它卻不能讓學(xué)生掌握技能的同時，具備較高的思想政治素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和掌握認(rèn)識世界的一般方法論。因而它們各有優(yōu)勢又各有不足，而“做人”和“成才”又是不矛盾的，是實現(xiàn)同一個教育培養(yǎng)目標(biāo)過程的兩個方面。所以，政治理論課實踐教學(xué)和專業(yè)課實踐教學(xué)就必然地聯(lián)系在一起。二者在相互依存的同時，相互補充，完善育人功能，使之統(tǒng)一為一個完整的、不可分割的、育人的有機統(tǒng)一體。寫作是語文學(xué)習(xí)中的一個綜合性環(huán)節(jié)，寫作過程是各種語文能力的整合與運用。學(xué)生在寫出真正的好文章之前必須具備較高的情感品位、健康積極的價值觀以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)。情感趣味的培養(yǎng)和選擇、自主進行的閱讀與模仿以及作文完成之后的再評價與反思，是培養(yǎng)和提高寫作能力的眾多因素中至關(guān)重要的三個因素。情感趣味培養(yǎng)的是道德與情操，是寫作的起點和源泉；閱讀模仿表面上是純技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，實際上是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、歸納、總結(jié)能力，它與作文的再評價與反思共同構(gòu)成了思維品質(zhì)方面的內(nèi)容。一、情感趣味的養(yǎng)成真情實感是進行寫作的首要條件?？嘤跓o感可發(fā)，實際上是審美能力和對生活感知能力的欠缺。寫作的本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是“皆由直尋”生活之美，對每一個人都是公平的，關(guān)鍵是有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生常常抱怨自己的生活枯燥、波瀾不驚，那么看一看日本作家小林一茶的一個俳句“不要打哪，蒼蠅搓它的手，搓它的腳呢”，也許會幫助我們懂得審美的無處不在。情感以“真”為貴，但是這里的“真”并不是指粗糙的、膚淺的真，而應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過沉淀和提煉的，有價值的“真”。周記和隨筆作業(yè)常常成為學(xué)生的發(fā)泄工具，十五六歲的年紀(jì)恰恰是多愁善感的年齡，于是滿紙牢騷抱怨、愁云慘霧，而語文教師便充當(dāng)起心理咨詢師的角色。對學(xué)生進行心理引導(dǎo)確實是全體教師的責(zé)任，但是如果語文教師把心理輔導(dǎo)當(dāng)作寫作練習(xí)的唯一目的，那么便扭曲了語文教學(xué)本身，而學(xué)生也會因為所寫的是真情實感而理直氣壯，任意涂抹。健康積極的情感趣味，一方面為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和視角，另一方面又為形成健康正確的價值觀起到良好的奠基作用。情感的養(yǎng)成是作文訓(xùn)練中最難把握的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主意識，增加學(xué)習(xí)中的師生互動，以“共鳴式”引導(dǎo)為主要手段，是示范啟發(fā)而不是指導(dǎo)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)正確看待語文課的“高效互動”，讓人聽得喘不過氣來的“緊湊”并不是語文的高效，因為學(xué)生喪失了沉思和感悟的空間。從這一點來說，語文課的“疏放”優(yōu)于“嚴(yán)謹(jǐn)”。語文教師不僅僅是一位邏輯嚴(yán)密、思維敏銳的授課者，更應(yīng)當(dāng)是一個真切的人。被徐志摩津津樂道的劍橋下午茶，便是這樣的典范。二、思維品質(zhì)的養(yǎng)成(一)閱讀與模仿寫作的第二個來源是閱讀。一直以來有兩種不同的意見，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為寫作和閱讀密不可分，所謂“書多筆自重”；近來有人主張閱讀是一種獨立的語文能力，可以脫離寫作而單獨存在。兩說各有道理，然而從實踐中考察，所有的善寫者必定是善讀者。古人講：“勞于讀書，逸于作文。”書讀得多了，寫作便水到渠成。讀書的一個重要作用在于模仿?！拔乃嚤刂褂趧?chuàng)造，必始于模仿。”很多大的文學(xué)家都是從模仿起步的。模仿不只是對作品的思想情感進行體會和感悟，從寫作角度進行的模仿更多的意義是寫作技巧、藝術(shù)手法的揣摩和體會。但這并不等于說模仿便只停留在技術(shù)層面上。技巧及其表達效果并不是直截了當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在字面上的，學(xué)生要經(jīng)歷一個體悟――捕捉――提煉――歸納――應(yīng)用的思維過程，因此即使是技術(shù)層面的訓(xùn)練，其本質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了良好思維品質(zhì)的提高。僅依靠課堂上所學(xué)的幾篇文章是無法解決讀書問題的，這就需要教師有意識地促進學(xué)生課外閱讀活動的展開，盡可能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時要處理好經(jīng)典與時文、書卷氣與時代感等問題。(二)作品生成之后的比較、修改很多人已經(jīng)注意到了作文評改環(huán)節(jié)的重要，改變了完全由教師打分的傳統(tǒng)，將學(xué)生互改、自改融入到寫作指導(dǎo)中來，這些嘗試為作文教學(xué)提供了新的思路，開闊了視野。但是如何提高學(xué)生自我修改意識，依然是一個有待探討的問題。寫作是一個復(fù)雜的過程，多寫多練固然是不二法門，但是“寫”之外的因素也應(yīng)該得到足夠的重視。沒有對生活的感悟和理解能力，寫作便失去了源頭；沒有大量的閱讀和模仿，便沒有開闊的眼界和高超的技巧；沒有適當(dāng)?shù)娜の度∠颍瑢懽鲝囊婚_始可能就走上了死路；沒有反復(fù)的比較與修改，寫作水平就有可能在原地打轉(zhuǎn)。因此，對于語文教學(xué)的研究視野應(yīng)該更開闊一些，多關(guān)注一下“寫”之外的東西。常見休克與低血容量休克16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。常見1常見休克的診斷與處理泰順縣中醫(yī)院嚴(yán)沛元常見休克的診斷與處理2休克是由于各種原因引起的有效循環(huán)血容量急劇減少,并導(dǎo)致急性全身性微循環(huán)功能障礙,使維持生命的重要器官供血不足,重缺血、缺氧而產(chǎn)生代謝障礙與細(xì)胞受損的病理狀態(tài)。臨床表現(xiàn)患者表現(xiàn)為頭暈、乏力、神志模糊或煩躁不安,皮膚蒼白、四肢濕冷、淺表靜脈塌陷脈搏細(xì)數(shù)甚至測不到,血壓下降,尿量減少等一系列癥狀休克是由于各種原因引起的有效循環(huán)血容3過敏性休克病因1、抗生紊:青霉紊、鏈霉紊、頭孢類、卡那霉素慶大霉素,B-內(nèi)酰胺類抗生素(半合成青霉素)等。2、異種血清:TAT、白喉抗毒素、抗蛇素血清、麻疹及流感疫菌以及丙種球蛋白等3、局麻藥:普魯卡因、利多卡因等。4、化學(xué)性藥物:磺胺類、止痛片、水楊酸鹽、細(xì)胞色素C、右旋糖酐、雷尼替丁等。過敏性休克45·毒液:有毒昆蟲、刺蟄、海蟄、毒蛇咬傷等6食物類:蛋、硬青果、海味、菠蘿等7兔疫治療:如在脫敏治療中發(fā)生休克診斷要點1、病史:過敏原接觸史,包括注射、口服、吸入及體表接觸等5·毒液:有毒昆蟲、刺蟄、海蟄、毒蛇咬傷等52、臨床表現(xiàn):發(fā)病急驟,立即岀現(xiàn)手、口眼甚至全身瘙癢或發(fā)麻,皮膚潮紅,大汗呼吸困難,紫紺,胸部緊束感,煩躁不安,面色蒼白脈快而微弱,血壓下降,心律失常,甚至抽搐、昏迷、大小便失禁,還伴有惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉、麻疹以及血管神經(jīng)性水腫等。嚴(yán)重者可能發(fā)生呼吸心跳驟停。如接觸致敏原可在短時聞內(nèi)出現(xiàn)昏厥,呼吸困難,面色蒼白,四肢發(fā)冷,血壓下降,如得不到及時治療,病人可進入昏迷,抽搐,甚至死亡。高敏反應(yīng)者預(yù)后多較差。2、臨床表現(xiàn):發(fā)病急驟,立即岀現(xiàn)手、口6洽療1、緊急處理立即停止使用或清除引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)。如由于皮試引起者,用止血帶結(jié)扎注射部位的上臂。平臥或足高頭低位,注意保暖,就地?fù)尵炔灰装崃⒓唇o與0.1%腎上腺素0.5-10m(H或(M),必要時于5-10min后可重復(fù)一次。如心臟驟停,可以靜脈注射1%腎上腺素1ML洽療7吸氧保持呼吸道通暢如有喉頭水腫支氣管痙攣者,可用氨茶堿0.25或喘定0.25加入10%50%Gs20-40ml緩慢靜脈注射。有窒息者,氣管內(nèi)插管進行人工呼吸≯抗過敏藥物異丙嗪針(非那根針)25mg或撲爾敏針10mg肌肉注射,對嚴(yán)重病例及早應(yīng)用地塞米松10mg靜推,可重復(fù)使用。鈣制劑可用10%葡萄糖酸鈣靜推緩慢!必要時15分鐘半小時可重復(fù)給藥一次,鏈霉素過敏性休克時首選鈣劑。吸氧