高中語(yǔ)文-文言文翻譯-如何譯準(zhǔn)關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

文言文翻譯——如何譯準(zhǔn)關(guān)鍵詞導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們一起來(lái)練習(xí)如何譯準(zhǔn)文言文中的關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵詞，就是那些在句中承擔(dān)重要意義的，或者用法不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)。它是我們讀懂句子的關(guān)鍵，也是命題人考察的重點(diǎn)之一，但從平時(shí)練習(xí)和考試情況看，它又是大家能準(zhǔn)確翻譯文言文的一大難點(diǎn)。今天，我們就重點(diǎn)探討一下，當(dāng)遇到這樣的陌生的、不太確定的關(guān)鍵詞的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k。環(huán)節(jié)一：討論判斷句中加點(diǎn)詞的翻譯是否正確。1.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。參?。悍词　獧z查反省。問(wèn)題：1.句中的加點(diǎn)字的翻譯是否正確，說(shuō)明理由。2.總結(jié)翻譯原則。明確：古漢語(yǔ)大多都是單音節(jié)詞，一個(gè)字就代表一個(gè)詞，每個(gè)字都不能輕易互相替代。所以我們?cè)诎阉g成現(xiàn)代漢語(yǔ)的時(shí)候，就一定注意要實(shí)現(xiàn)單字到雙字的轉(zhuǎn)化，特別是一些關(guān)鍵實(shí)詞，像這里的動(dòng)詞的連用，翻譯的時(shí)候要做到字字落實(shí)?？偨Y(jié)：字字落實(shí)2.項(xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王?！敝x：感謝——道歉問(wèn)題：1.為什么不能翻譯成感謝？（提示：如果翻譯成感謝，前后應(yīng)該是何情節(jié)？）2.總結(jié)翻譯原則。明確：回憶前情：項(xiàng)羽因?yàn)槁?tīng)信讒言要攻打劉邦，所以劉邦一直想采取措施去緩解困境，因此要為自己解釋?zhuān)サ狼?、謝罪，并沒(méi)有任何“需要向項(xiàng)羽表示感謝的情節(jié)”。總結(jié)：語(yǔ)境推斷。3.既東封鄭，有欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。東封：向東把…當(dāng)做邊界；西封：向西擴(kuò)張邊界問(wèn)題：兩個(gè)詞結(jié)構(gòu)相同，為何翻譯方式不同？明確：第一個(gè)：“向東”，因?yàn)椤胺馐莿?dòng)詞”，所以東放在動(dòng)詞之前，活用為狀語(yǔ)。第二個(gè)：封是名詞?！胺狻鼻懊嬗袆?dòng)詞“肆”，擴(kuò)張，所以“西封”是“肆”的賓語(yǔ)，是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)，譯成“西邊的封地”。問(wèn)題：總結(jié)翻譯原則？總結(jié)：句法成分—判斷詞性—判斷詞義———語(yǔ)法分析4.秦孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂(lè)用，諸侯親服。用：任用——采用（動(dòng)賓搭配決定：采用+法律）樂(lè)用：樂(lè)于使用——樂(lè)于被任用（語(yǔ)法角度：勾連主謂賓，觀察動(dòng)作的指向性）總結(jié)：動(dòng)賓搭配要得當(dāng)；關(guān)照主謂賓——語(yǔ)法分析5.簡(jiǎn)能而任之，擇善而從之。簡(jiǎn)：簡(jiǎn)單的可以勝任——選擇有能力的去任用。明確：“擇善”——“簡(jiǎn)”是動(dòng)詞：對(duì)稱(chēng)句式相同位置的詞語(yǔ)，用法相同，意思相同或相反。簡(jiǎn)作為動(dòng)詞是什么意思？選拔、挑選《出師表》是以先帝簡(jiǎn)拔以遺(wèi)陛下。《核舟記》蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。課外出現(xiàn)的很多實(shí)詞，其實(shí)課本中大多已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，大家要懂得積累，并且能舉一反三，懂得靈活遷移。總結(jié)：句式互解、知識(shí)遷移【知識(shí)小結(jié)】歸納、總結(jié)：1.字字落實(shí)（實(shí)詞連用）2.語(yǔ)境推斷（推斷詞義）1.字字落實(shí)（實(shí)詞連用）2.語(yǔ)境推斷（推斷詞義）3.語(yǔ)法分析：斷詞性推斷詞義；關(guān)照主謂賓（搭配、謂語(yǔ)動(dòng)作的指向性）4.句式互解（對(duì)仗、排比）5.知識(shí)遷移練一練環(huán)節(jié)二：牛刀小試完成學(xué)案第二部分的第一個(gè)小題，解釋第一小題中兩個(gè)句子的加點(diǎn)字。1、判斷下列句子加點(diǎn)字的意思。（1）滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也。族秦者秦也，非天下也?！栋⒎繉m賦》族：滅族明確：“滅六國(guó)者”、族秦（兩名詞連用）——族：動(dòng)詞；句意判斷：滅——族：兩詞意思一致：滅族總結(jié)：“對(duì)稱(chēng)句式”判斷詞義的方法。（2）齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與嬴（秦國(guó)）而不助五國(guó)也?！读鶉?guó)論》與：結(jié)交、親附、親近明確：語(yǔ)境（回答上文）、助：“與”是動(dòng)詞。聯(lián)系課內(nèi)：“失其所與、吾與點(diǎn)也”：結(jié)交；贊同——結(jié)交、親近總結(jié)：語(yǔ)境、對(duì)稱(chēng)、課內(nèi)知識(shí)遷移請(qǐng)完成學(xué)案第二部分的第二題。2、翻譯下面語(yǔ)段中劃線的句子。（1）臧與谷二人，相與牧羊，而俱亡其羊。問(wèn)臧奚事？則持策讀書(shū)；問(wèn)谷奚事？則博塞（古代的賭博游戲）以游。二人者事業(yè)不同，其于亡羊均也。（《莊子·駢拇》）①問(wèn)臧奚事？則持策讀書(shū)。譯文：（主人）問(wèn)臧干了些什么？原來(lái)是拿著鞭子在讀書(shū)。錯(cuò)誤示例：奚事：（發(fā)生）什么事？/做什么？（事奚）問(wèn)題：哪個(gè)翻譯好？——聯(lián)系上下文語(yǔ)境提示：如果是問(wèn)“發(fā)生了什么事”，后面會(huì)回答什么？強(qiáng)調(diào)：此句話再次印證，聯(lián)系語(yǔ)境的重要性。②二人者事業(yè)不同，其于亡羊均也。譯文：兩個(gè)人干的事情不同，但他們?cè)趤G失了羊這件事情上，卻是相同的。分析：事業(yè)：個(gè)人的成就（今義）——做的事情（古義）均：相同、一樣。（聯(lián)系現(xiàn)漢成語(yǔ)：勢(shì)均力敵，均等）強(qiáng)調(diào)：字字落實(shí)；知識(shí)遷移。（譯文：臧和谷兩個(gè)人一起去放羊，把羊全丟了。問(wèn)臧干什么事情去了，說(shuō)是拿著竹簡(jiǎn)在讀書(shū)；問(wèn)谷干什么事情去了，說(shuō)是在和別人擲骰子游戲。他們兩個(gè)人干的事情不相同，但在丟失羊這一點(diǎn)上卻是相同的。）（2）李牧者，趙之北邊良將也。常居代雁門(mén)，備匈奴。以便宜置吏，市租皆輸入幕府，為士卒費(fèi)。日擊數(shù)牛饗士，習(xí)射騎，厚遇戰(zhàn)士?！妒酚洝ちH藺相如列傳》①日擊數(shù)牛饗士，習(xí)射騎，厚遇戰(zhàn)士。譯文：（他下令）每天殺幾頭牛犒勞士兵，操練射箭、騎馬，優(yōu)待戰(zhàn)士。分析：擊：殺（動(dòng)賓搭配、語(yǔ)境：殺牛來(lái)犒勞士兵）饗：犒勞（課內(nèi)知識(shí)遷移：旦日饗士卒《鴻門(mén)宴》）習(xí)：教……練習(xí)、操練/“練習(xí)”錯(cuò)誤。（勾連主語(yǔ)，判斷“習(xí)”的動(dòng)作指向——補(bǔ)充主語(yǔ)）射騎：射箭、騎馬（字字落實(shí)）遇：對(duì)待（課內(nèi)遷移：《鴻門(mén)宴》：今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。）強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)境、動(dòng)賓搭配、勾連主語(yǔ)、字字落實(shí)、課內(nèi)知識(shí)遷移。（譯文：李牧是趙國(guó)（鎮(zhèn)守）北部邊境的優(yōu)秀將領(lǐng)。常年駐扎在代地雁門(mén)郡，防御匈奴。（他有權(quán)）根據(jù)實(shí)際需要任命官吏，城市的稅收都送進(jìn)將軍幕府中，作為士兵的費(fèi)用。（他下令）每天殺幾頭牛犒勞士兵，操練射箭、騎馬，謹(jǐn)慎地把守烽火臺(tái)，多派偵察人員，優(yōu)待戰(zhàn)士。）（3）孫堪字子稺，河南緱氏人也。有志操，以節(jié)勇自行。王莽末，兵革并起，宗族老弱在營(yíng)堡間，堪嘗力戰(zhàn)陷敵，無(wú)所回避，數(shù)被創(chuàng)刃，宗族賴(lài)之，郡中咸服其義勇。（《后漢書(shū)?儒林列傳下》）①堪嘗力戰(zhàn)陷敵，無(wú)所回避，數(shù)被創(chuàng)刃。孫堪曾經(jīng)全力迎戰(zhàn)而攻入敵陣，他全然不逃避（沒(méi)有什么逃避的），多次遭受刀傷（多次負(fù)傷）。分析：陷敵：陷入敵人包圍（陣營(yíng)）/攻陷、攻破————攻入、沖入哪個(gè)意思準(zhǔn)確？多義詞的判斷需要怎么做？——聯(lián)系上下文語(yǔ)境：文段一開(kāi)始就介紹了孫堪有氣節(jié)、有勇氣的儒者形象；后文又說(shuō)“宗族賴(lài)之，咸服其義勇”，可以看出，整段都是圍繞他“英勇無(wú)畏”的刻畫(huà)的，所以應(yīng)為“攻陷敵陣”。是“主動(dòng)攻入，而非被動(dòng)淪陷被包圍”。成語(yǔ)：“沖鋒陷陣”無(wú)所：沒(méi)有地方躲避（戰(zhàn)?。獩](méi)有什么逃避的（所向披靡）。（課內(nèi)知識(shí)：財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸《鴻門(mén)宴》）被：被砍傷——遭受（區(qū)別“被動(dòng)”：1.古漢被動(dòng)標(biāo)志多為“為、于、見(jiàn)”等；2。若“被”表被動(dòng)，后面應(yīng)出現(xiàn)“動(dòng)詞”?！嗔x詞義要積累?！叭绫槐焊采w”）總結(jié)：重視語(yǔ)境，善于進(jìn)行文言知識(shí)的積累（譯文：孫堪字子稺,是河南緱氏人。有志向有操守,憑氣節(jié)勇氣自居。王莽末年,戰(zhàn)亂四起,宗族中的老弱者也（不得不）在戰(zhàn)場(chǎng)上,孫堪曾經(jīng)全力迎戰(zhàn)而陷入敵陣，他全然不逃避，多處負(fù)傷，（最終）宗族依靠他（脫險(xiǎn)），郡中人都佩服他的忠義與勇敢。）小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，我們梳理了5條幫助我們準(zhǔn)確翻譯文言文中關(guān)鍵詞的方法，這些方法相互配合、綜合運(yùn)用的，所以需要大家通過(guò)更多的練習(xí)去熟悉。但是，文言文的翻譯過(guò)程是一個(gè)綜合運(yùn)用文言知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的積累仍最根本。這就要求大家，首先還是要關(guān)注文言知識(shí)的積累，在此基礎(chǔ)之上，再以這些方法為輔助，來(lái)為準(zhǔn)確釋義提供多重保障。環(huán)節(jié)三：課后檢測(cè)翻譯語(yǔ)段中劃線部分。1.太古之人，或巢于木，或處于穴。木處而顛，土處而病也。圣人為屋以居，冀免乎二者之患也。《雪屋記》2.太宗嘗止一樹(shù)下，曰：“此嘉樹(shù)?！庇钗氖考皬亩乐蝗菘?，帝正色曰：“魏公常勸我遠(yuǎn)佞人，我不悟佞人為誰(shuí)，意常疑汝而未明也。今日果然！”士及叩頭謝曰："南衙群官，面折廷爭(zhēng)，陛下嘗不得舉手，今臣幸在左右，若不少有順從，陛下雖貴為天子，復(fù)何聊乎"帝意復(fù)解。（《隋唐嘉話》）①②3.上常從容與信言諸將能不，各有差。上問(wèn)曰：“如我，能將幾何？”信曰：“陛下不過(guò)能將十萬(wàn)?！鄙显唬骸?于君何如？”曰：“臣多多而益善耳?！鄙闲υ唬骸岸喽嘁嫔?，何為為我禽？”"信曰：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也?！薄妒酚洝せ搓幒盍袀鳌穼W(xué)情分析文言文一直是高考必考的內(nèi)容之一，所占分值高達(dá)19分，也是高二學(xué)生將要面臨的合格考試的必考內(nèi)容。但是從高考評(píng)卷和平時(shí)測(cè)試的情況來(lái)看，學(xué)生在文言文翻譯題上的得分情況一直不甚理想。他們的文言文基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯積累少，文言知識(shí)掌握不牢固，各種語(yǔ)言現(xiàn)象一知半解，純靠死記硬背，這給文言文的閱讀理解造成了很大的障礙，特別是遇到陌生的文本，根本不知所措，缺乏最基本的獨(dú)立閱讀能力。所以我們想從現(xiàn)在開(kāi)始，盡早訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確翻譯文言文的能力和規(guī)范翻譯文言文的意識(shí)，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。從考試命題來(lái)看，命題者總是選擇那些帶有特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的和含有關(guān)鍵性詞句的句子來(lái)考察，并將其設(shè)定為閱卷的“踩分點(diǎn)”。所以經(jīng)過(guò)商討，我確定了本課作為“文言文翻譯”專(zhuān)題的第一課，主要解決如何精準(zhǔn)翻譯“關(guān)鍵詞”的問(wèn)題，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)法的重視和理解，學(xué)會(huì)如何在有限的積累的條件下，最大化的理解語(yǔ)言，找到一個(gè)自主閱讀陌生文本的拐杖，能舉一反三，真正有效地提高他們的文言文閱讀能力。效果分析本課內(nèi)容是古詩(shī)文閱讀的文言文翻譯，根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)淺易文言文閱讀的能力要求，在閱讀鑒賞中，分析平時(shí)翻譯中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法，逐步提高對(duì)古文語(yǔ)言的感受力，效果如下：?????首先通過(guò)展示課前習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，所展示的問(wèn)題經(jīng)過(guò)執(zhí)教老師認(rèn)真批閱篩選總結(jié)，是學(xué)生常見(jiàn)的共性問(wèn)題，揭示的是學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)文時(shí)相關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，也是現(xiàn)階段學(xué)生急于提升的能力短板，所以，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的問(wèn)題的欲望。?其次設(shè)計(jì)了文言文翻譯技巧的練習(xí)，設(shè)計(jì)了課堂即時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生自主思考作答，師生共同明確。此環(huán)節(jié)重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我融通，因有前面環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能夠規(guī)范完整地解決掉對(duì)應(yīng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。?最后小結(jié)梳理本課的學(xué)習(xí)過(guò)程，布置課后作業(yè)，致謝結(jié)尾，簡(jiǎn)單明了。整體看課堂內(nèi)容豐富，師生精力調(diào)動(dòng)充分。學(xué)生能夠從無(wú)到有，從游疑到確定，由具體的文本閱讀中完成了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和積累。在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上達(dá)成了考試大綱對(duì)于淺易文言文閱讀的能力要求。教材分析文言文翻譯是考查考生文言文閱讀能力最直接、最有效的方式，一直以來(lái)是高考文言閱讀的重點(diǎn)。文言文翻譯在文言文學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)綜合知識(shí)的整合，要考慮實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等綜合知識(shí)，高考分值一般為19分。?所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，做好文言文翻譯是學(xué)會(huì)文言文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)好的方法。文言實(shí)詞是翻譯的重中之重，在文言實(shí)詞的翻譯中，常見(jiàn)的問(wèn)題是不辨通假、不辨古今異義、不辨詞類(lèi)活用，不辨感情色彩，用詞不合規(guī)范，翻譯生硬，不知直譯和意譯相結(jié)合，不知道關(guān)注語(yǔ)境。文言虛詞翻譯的重點(diǎn)是要不要翻譯，如何翻譯。另外，對(duì)文言句式和固定結(jié)構(gòu)的翻譯，重點(diǎn)是如何避免語(yǔ)序顛倒和漏譯成分，確保語(yǔ)意完整，語(yǔ)句通順。文言文翻譯課一直以來(lái)習(xí)慣教給學(xué)生的都是“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”和“信達(dá)雅”這樣的口訣，看似郎朗上口，通過(guò)課上的示例學(xué)生也會(huì)很快理解并接受這樣的原則，但是這些原則并不能幫助學(xué)生讀懂句子，于準(zhǔn)確翻譯意義不大。所以要想讓學(xué)生譯準(zhǔn)句子，還是要先從訓(xùn)練他們?nèi)绾巫g準(zhǔn)關(guān)鍵的詞開(kāi)始，進(jìn)而再進(jìn)行規(guī)范化要求和引導(dǎo)。從語(yǔ)言歷史發(fā)展的角度來(lái)看，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素中，古今語(yǔ)音和詞匯的發(fā)展變化都比較大，只有語(yǔ)法是相對(duì)比較穩(wěn)定的，基于此，對(duì)于很多不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的呈現(xiàn)形式，如詞類(lèi)活用、如特殊句式，我們?nèi)匀豢梢詮恼Z(yǔ)法分析入手，抓住句子的主干，以謂語(yǔ)動(dòng)詞為突破口，結(jié)合語(yǔ)境，相對(duì)輕松的解決一些翻譯的障礙。所以我們這節(jié)課就主要選擇從“語(yǔ)境和語(yǔ)法分析”的角度入手，立足訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)境”意識(shí)和“語(yǔ)法分析”意識(shí)，培養(yǎng)他們遇到陌生的、拿捏不準(zhǔn)的關(guān)鍵詞時(shí)的推斷能力，進(jìn)而真正的提高他們的文言文翻譯和閱讀能力。文言文翻譯——如何譯準(zhǔn)關(guān)鍵詞一、課前練習(xí)：翻譯下列句子。1.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。《勸學(xué)》2.項(xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王?！薄而欓T(mén)宴》3.既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?！稜T之武退秦師》4.秦孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂(lè)用，諸侯親服。《諫逐客書(shū)》5.簡(jiǎn)能而任之，擇善而從之?！吨G太宗十思疏》【知識(shí)小結(jié)】1.總結(jié)精準(zhǔn)翻譯的方法：2.什么樣的詞是翻譯中的關(guān)鍵詞？1.總結(jié)精準(zhǔn)翻譯的方法：2.什么樣的詞是翻譯中的關(guān)鍵詞？二、牛刀小試1、判斷下列句子加點(diǎn)字的意思。（1）滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！栋⒎繉m賦》族：（2）齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與嬴（秦王、秦國(guó)）而不助五國(guó)也。《六國(guó)論》與：2、翻譯下面語(yǔ)段中劃線的句子。（1）臧與谷二人，相與牧羊，而俱亡其羊。問(wèn)臧奚事？則持簡(jiǎn)讀書(shū)；問(wèn)谷奚事？則博塞（古代的賭博游戲）以游。二人者事業(yè)不同，其于亡羊均也。（《莊子·駢拇》）①問(wèn)臧奚事？則持簡(jiǎn)讀書(shū)。②二人者事業(yè)不同，其于亡羊均也。（2）李牧者，趙之北邊良將也。常居代雁門(mén)，備匈奴。以便宜置吏，市租皆輸入幕府，為士卒費(fèi)。日擊數(shù)牛饗士，習(xí)射騎，厚遇戰(zhàn)士?！妒酚洝ちH藺相如列傳》（3）孫堪字子稺，河南緱氏人也。有志操，以節(jié)介氣勇自行。王莽末，兵革并起，宗族老弱在營(yíng)保間，堪嘗力戰(zhàn)陷敵，無(wú)所回避，數(shù)被創(chuàng)刃，宗族賴(lài)之，郡中咸服其義勇。（《后漢書(shū)?儒林列傳下》）【總結(jié)反思】反思出錯(cuò)的原因，并再次回顧準(zhǔn)確翻譯的方法。反思出錯(cuò)的原因，并再次回顧準(zhǔn)確翻譯的方法。三、課后檢測(cè)：翻譯語(yǔ)段中劃線部分。1.太古之人，或巢于木，或處于穴。木處而顛，土處而病也。圣人為屋以居，冀免乎二者之患也?！堆┪萦洝?.太宗嘗止一樹(shù)下，曰：“此嘉樹(shù)?！庇钗氖考皬亩乐蝗菘?，帝正色曰：“魏公常勸我遠(yuǎn)佞人，我不悟佞人為誰(shuí)，意常疑汝而未明也。今日果然！”士及叩頭謝曰："南衙群官，面折廷爭(zhēng)，陛下嘗不得舉手，今臣幸在左右，若不少有順從，陛下雖貴為天子，復(fù)何聊乎"帝意復(fù)解。（《隋唐嘉話》）①②3.上常從容與信言諸將能不，各有差。上問(wèn)曰：“如我，能將幾何？”信曰：“陛下不過(guò)能將十萬(wàn)?！鄙显唬骸?于君何如？”曰：“臣多多而益善耳。”上笑曰：“多多益善，何為為我禽？”"信曰：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也?！薄妒酚洝せ搓幒盍袀鳌氛n后反思我想從以下幾方面談一談對(duì)本課的思考。一、課題的確定文言文一直是高考必考的內(nèi)容之一，所占分值高達(dá)19分。但是從高考評(píng)卷和平時(shí)測(cè)試的情況來(lái)看，學(xué)生在文言文翻譯題上的得分情況一直不甚理想，文言文基礎(chǔ)非常薄弱，高二的學(xué)生又面臨學(xué)考，所以我們想從現(xiàn)在開(kāi)始，盡早訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確翻譯文言文的能力和規(guī)范翻譯文言文的意識(shí)，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。從高考學(xué)考命題來(lái)看，命題者總是選擇那些帶有特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的和含有關(guān)鍵性詞句的句子來(lái)考察，并將其設(shè)定為閱卷的“踩分點(diǎn)”。所以經(jīng)過(guò)商討，我確定了本課作為“文言文翻譯”專(zhuān)題的第一課，主要解決如何精準(zhǔn)翻譯“關(guān)鍵詞”的問(wèn)題。二、授課角度的選擇文言文翻譯課一直以來(lái)習(xí)慣教給學(xué)生的都是“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”和“信達(dá)雅”這樣的口訣，看似郎朗上口，通過(guò)課上的示例學(xué)生也會(huì)很快理解并接受這樣的原則，但是這些原則并不能幫助學(xué)生讀懂句子，于準(zhǔn)確翻譯意義不大。所以要想讓學(xué)生譯準(zhǔn)句子，還是要先從訓(xùn)練他們?nèi)绾巫g準(zhǔn)關(guān)鍵的詞開(kāi)始。進(jìn)而再進(jìn)行一些必要規(guī)范化要求和引導(dǎo)。從語(yǔ)言歷史發(fā)展的角度來(lái)看，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素中，古今語(yǔ)音和詞匯的發(fā)展變化都比較大，只有語(yǔ)法是相對(duì)比較穩(wěn)定的，基于此，對(duì)于很多不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的呈現(xiàn)形式，如詞類(lèi)活用、如特殊句式，我們?nèi)匀豢梢詮恼Z(yǔ)法分析入手，抓住句子的主干，以謂語(yǔ)動(dòng)詞為突破口，結(jié)合語(yǔ)境，相對(duì)輕松的解決一些翻譯的障礙。所以我們這節(jié)課就主要選擇從“語(yǔ)境和語(yǔ)法分析”的角度入手，立足訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)境意識(shí)”和“語(yǔ)法分析”意識(shí)，培養(yǎng)他們遇到陌生的、拿捏不準(zhǔn)的關(guān)鍵詞時(shí)的推斷能力，進(jìn)而真正的提高他們的文言文翻譯和閱讀能力。三、授課思路的確定原來(lái)我們?cè)诮o學(xué)生講課的時(shí)候，總是習(xí)慣于先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，再教學(xué)生怎么去用，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以這節(jié)課，我們就明確了“基于語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即讓學(xué)生自己先運(yùn)用，