中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀研究課件

----以區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生為例中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀研究擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄RT1PA擬解決的主要問(wèn)題和措施RT1PA擬解決的主要問(wèn)題和措施A

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單擊此處添加本章節(jié)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。本模板精心設(shè)計(jì)，模板所有素材均可自由編輯替換移動(dòng)。擬解決的主要實(shí)踐問(wèn)題：這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

本研究旨在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的研究與實(shí)踐來(lái)解決區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀能力欠佳的問(wèn)題。A

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D

問(wèn)題一、區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不濃調(diào)查顯示通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)的高中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.7%的學(xué)生把閱讀看作是獲取學(xué)分或提高答題能力的手段，只有不到10%的學(xué)生具有主動(dòng)閱讀的興趣。在“課余時(shí)間你最喜歡干什么”的選項(xiàng)上，僅有9.3%的同學(xué)選擇閱讀，而有43.1%的同學(xué)選擇玩手機(jī)。學(xué)業(yè)壓力大、作業(yè)多是導(dǎo)致學(xué)生不愿在休息時(shí)間繼續(xù)閱讀的主要原因，他們認(rèn)為天天上課寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)苦不堪言，還在休息時(shí)間閱讀無(wú)疑是加重他們的負(fù)擔(dān)。所以他們更愿意在業(yè)余時(shí)間玩手機(jī)，把時(shí)間花在社交軟件和手機(jī)游戲上。調(diào)查原因與分析A

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問(wèn)題二、區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生閱讀習(xí)慣不好調(diào)查顯示據(jù)調(diào)查顯示，93.1%的高中學(xué)生沒(méi)有閱讀計(jì)劃，多是進(jìn)行隨心所欲的閱讀。只有1%左右的學(xué)生每天有固定的時(shí)間用來(lái)閱讀一本書(shū)，并且每天閱讀的時(shí)間多在半個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)，時(shí)間較短。而大部分每天有固定時(shí)間閱讀的同學(xué)多在寫(xiě)完作業(yè)之后進(jìn)行，其他同學(xué)花在閱讀上的時(shí)間則主要是在周末和寒暑假。另外，只有不到10%的學(xué)生有有意識(shí)積累的習(xí)慣，會(huì)在閱讀過(guò)程中或閱讀后進(jìn)行批注、摘抄等。調(diào)查原因與分析據(jù)后期采訪(fǎng)，學(xué)生反映自身沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣、缺少閱讀規(guī)劃、缺少老師和家長(zhǎng)督促是閱讀習(xí)慣欠佳的主要原因。A

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問(wèn)題三、區(qū)域內(nèi)高中生閱讀內(nèi)容呈碎片化、欠深度化狀態(tài)調(diào)查顯示調(diào)查原因與分析在問(wèn)題“你平時(shí)主要的閱讀對(duì)象”上，微信、QQ和微博等社交媒體的推文儼然已成為學(xué)生閱讀的重災(zāi)區(qū)。有多達(dá)68.3%的學(xué)生選擇了此選項(xiàng)，而僅有8.1%的學(xué)生會(huì)選擇分類(lèi)閱讀。當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，手機(jī)、Kindle、ipad等電子產(chǎn)品的廣泛普及使越來(lái)越多的學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)化閱讀中。而這些意在賺取流量、博人眼球的缺乏深度的文章，更容易讓身心還未完全成熟的未成年人沉溺其中。A

B

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問(wèn)題四、區(qū)域內(nèi)高中師生缺乏分級(jí)閱讀的指導(dǎo)和有效的教與學(xué)的訓(xùn)練調(diào)查顯示調(diào)查原因與分析通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.3%的老師對(duì)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀略知一二，將近5成的老師不太清楚關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的相關(guān)信息。另外，85.2%的老師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)僅停留在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單篇選文進(jìn)行略讀、掃讀和精讀能力的培養(yǎng)方面，閱讀課往往講授較多的詞匯或語(yǔ)法內(nèi)容；問(wèn)題過(guò)細(xì)；教師介入過(guò)多從而學(xué)生主體參與較少；材料陳舊、課堂沉悶。其根本原因在于，作為教學(xué)主導(dǎo)的老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知方式的忽視或無(wú)視。過(guò)于重視單篇閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了群文閱讀對(duì)閱讀能力提高的影響。RT1PA擬解決的主要問(wèn)題和措施單擊此處添加本章節(jié)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。本模板精心設(shè)計(jì)，模板所有素材均可自由編輯替換移動(dòng)。B

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措施一、提升教師重視程度，增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用開(kāi)展群文閱讀教研活動(dòng)為學(xué)生選擇適合的閱讀材料為學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃單擊此處添加本章節(jié)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。本模板精心設(shè)計(jì)，模板所有素材均可自由編輯替換移動(dòng)。B

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措施二、提升學(xué)生自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力為學(xué)生提供推薦閱讀書(shū)單使用創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力采用積極評(píng)價(jià)策略，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生單擊此處添加本章節(jié)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。本模板精心設(shè)計(jì)，模板所有素材均可自由編輯替換移動(dòng)。B

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措施三、加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境在班級(jí)內(nèi)設(shè)置”英語(yǔ)角”組織各種課外閱讀活動(dòng)加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化建設(shè)單擊此處添加本章節(jié)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。本模板精心設(shè)計(jì)，模板所有素材均可自由編輯替換移動(dòng)。B

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措施四、完善研究成果，推廣分級(jí)群文閱讀課堂撰寫(xiě)研究報(bào)告收集反饋意見(jiàn)完善研究成果進(jìn)行群文閱讀課堂推廣單擊此處添加本章節(jié)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。本模板精心設(shè)計(jì)，模板所有素材均可自由編輯替換移動(dòng)。B

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措施五、開(kāi)展師生定時(shí)共讀活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍制定群文閱讀計(jì)劃固定師生共讀活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)背景資料要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記指導(dǎo)有效的讀書(shū)方法舉行閱讀比賽、評(píng)選讀書(shū)小達(dá)人展出優(yōu)秀讀書(shū)筆記等學(xué)生作品定期開(kāi)展讀書(shū)分享討論會(huì)擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄RT2PA核心概念與文獻(xiàn)綜述A

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核心概念的界定

1.

分級(jí)閱讀

英語(yǔ)分級(jí)閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語(yǔ)讀物，依次推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的過(guò)程中同時(shí)掌握閱讀的方法。A

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核心概念的界定

2.群文閱讀

廣義的群文閱讀是一種閱讀形式，閱讀者利用多種方式和途徑，在合理利用各種載體條件下，從各種復(fù)雜而又?jǐn)?shù)量龐大的資源當(dāng)中，對(duì)有用信息進(jìn)行有效整合及自由提取，進(jìn)而促進(jìn)閱讀者在社會(huì)意義或者是個(gè)體自我方面閱讀框架的最終實(shí)現(xiàn)。A

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2.群文閱讀

狹義的群文閱讀是一種教學(xué)活動(dòng)而非一般的閱讀。指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多個(gè)篇章，少則二三篇，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。?教師在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論之后找到共性，構(gòu)建意義，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力和思考力的提高。我們本研究中的群文閱讀是指狹義的群文閱讀。A

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3.文獻(xiàn)綜述

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行檢索，百度顯示“英語(yǔ)分級(jí)”相關(guān)詞條有723萬(wàn)，“英語(yǔ)分級(jí)閱讀”相關(guān)詞條有289萬(wàn)余條；2015年以來(lái)，知網(wǎng)“英語(yǔ)分級(jí)”相關(guān)文獻(xiàn)有728篇，“英語(yǔ)分級(jí)閱讀”相關(guān)文獻(xiàn)有114篇。A

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3.文獻(xiàn)綜述關(guān)于群文閱讀效果，一些學(xué)者(李興勇2019;段增勇，王雁玲,2018;劉曉軍，2015;羅良建，2015;于澤元，王雁玲，黃利梅，2013;等)都指出了群文閱讀有積極的效果。李興勇（2019）《高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索》段增勇，王雁玲(2018)在中國(guó)教育報(bào)上，闡述了群文閱讀獨(dú)特的創(chuàng)新價(jià)值以及創(chuàng)生意義張瑩(2017)《基于群文閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)》閔健(2016)《基于“群文閱讀”的高中英語(yǔ)有效性教學(xué)研究》林雪丹(2016)《初中英語(yǔ)‘群文閱讀”課例談》倪坤林(2014)《群文閱讀:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的通幽小徑》以上這些文獻(xiàn)都是從主題、體裁或表達(dá)方式去選擇語(yǔ)篇，對(duì)于群文閱讀材料是否適合學(xué)生，沒(méi)有做過(guò)多研究，就有可能導(dǎo)致閱讀效果不是很理想。閱讀材料要適合學(xué)生才能有效的發(fā)展學(xué)生，而這幾篇文獻(xiàn)中只有李興勇老師的研究中提到根據(jù)分級(jí)要求選擇適合學(xué)生的語(yǔ)篇。在此基礎(chǔ)上，我們第二批子課題進(jìn)一步研究“英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀”。A

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3.文獻(xiàn)綜述國(guó)外研究述評(píng)：最早對(duì)“群文閱讀”的研究主要體現(xiàn)于：日本的“群書(shū)閱讀”和美國(guó)的“拓展閱讀”這兩種形式。東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授所主張的“群書(shū)閱讀”，是與“學(xué)習(xí)共同體”這一理念密切相關(guān)的。另外，美國(guó)“泛讀拓展式”閱讀模式，與“群書(shū)閱讀”有著極大相似之處，主要對(duì)學(xué)生有效積累多量的知識(shí)，帶給學(xué)生多種閱讀體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的精神世界。擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄RT3PA研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)價(jià)值一、有效指導(dǎo)教師進(jìn)行英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教材中的課文主要以單篇文章、單個(gè)選段為主，課文之間的關(guān)聯(lián)不大，不能深刻理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵，更達(dá)不到欣賞和評(píng)價(jià)文本的要求。而教師進(jìn)行基于英語(yǔ)分級(jí)閱讀模式的教學(xué)，能科學(xué)、系統(tǒng)地指導(dǎo)教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，避免雜亂的多篇文章使教學(xué)陷入無(wú)序。價(jià)值二、有效指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀技巧。高中學(xué)生如果要進(jìn)行深入閱讀理解或需要嚴(yán)密的邏輯思維能力的訓(xùn)練，按照傳統(tǒng)的閱讀模式是比較困難的。英語(yǔ)分級(jí)閱讀將英語(yǔ)分成不同等級(jí)，對(duì)于學(xué)生也采取不同等級(jí)的要求模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由易到難、由淺到深，在層層遞進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和綜合能力。價(jià)值三、推動(dòng)閱讀教學(xué)改革黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格公民是對(duì)教育的要求。英語(yǔ)閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。本研究推動(dòng)閱讀教學(xué)改革，使閱讀教學(xué)更加適合學(xué)生，更能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。價(jià)值四、完善高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)研究與實(shí)踐大多在語(yǔ)文教學(xué)界。2019年第一批省級(jí)課題已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀做了大量研究和探索。本研究進(jìn)一步深化和研究英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀，結(jié)合一些英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的典型案例，力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，探索并建構(gòu)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)施的原則、策略、途徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使之成為高中英語(yǔ)開(kāi)展分級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的理論依托。進(jìn)一步完善高中分級(jí)群文閱讀教學(xué)的研究。價(jià)值五、提升高中英語(yǔ)考試閱讀理解。高中英語(yǔ)應(yīng)試教育中閱讀理解是難點(diǎn)。在分析閱讀階段，規(guī)則一是學(xué)生需要找出重要單字，與作者達(dá)成共識(shí)。這和英語(yǔ)閱讀理解中的詞義猜測(cè)是一樣的。利用上下文已經(jīng)了解的所有字句，來(lái)推敲出你所不了解的那個(gè)字的意義。規(guī)則二是將語(yǔ)篇中最重要的句子圈出來(lái)，找出其中的主旨。規(guī)則三是從幾個(gè)相關(guān)語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)中，設(shè)法找出他們之間的緊密聯(lián)系。規(guī)則二，三能幫助學(xué)生理解文章主旨，分析出結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)會(huì)文章中心，這對(duì)于解閱讀理解題至關(guān)重要。1.目前關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的理論框架、實(shí)施目標(biāo)和實(shí)施結(jié)構(gòu)以及實(shí)際的操作案例和評(píng)價(jià)等研究在國(guó)內(nèi)還處于初期研究階段狀態(tài)，這使得本研究具有前瞻性和創(chuàng)新性的意義。2.基于目前相關(guān)的研究情況，中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀目前在國(guó)內(nèi)屬于獨(dú)創(chuàng)性的課題研究。本研究為英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革能更有效的適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有明顯的推動(dòng)作用。創(chuàng)新之處擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄RT4PA研究目標(biāo)和內(nèi)容以研促教：促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以研促學(xué)：促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量由小到大的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)學(xué)生從隨心所欲的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、由?jì)劃的科學(xué)閱讀實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的閱讀教學(xué)模式研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容01建立中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀實(shí)施的理論體系03基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)02建立中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的教學(xué)模式擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄RT5PA研究思路和方法研究思路目前，本研究仍然使用四川省中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀研究的思路開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀研究現(xiàn)階段任務(wù)構(gòu)建分級(jí)群文閱讀教學(xué)的理論框架實(shí)踐構(gòu)建分級(jí)群文閱讀教學(xué)模式中小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)及反思0103O204研究方法實(shí)證研究法文獻(xiàn)研究法調(diào)查法個(gè)案研究法擬解決的主要問(wèn)題和措施PART1核心概念與文獻(xiàn)綜述研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路和方法研究?jī)r(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)期成果和研究效益CONTENTSPART2PART3PART4PART5PART6目錄RT6PA預(yù)期成果和研究效益序號(hào)完成時(shí)間具體工作內(nèi)容成果形式12020年武侯區(qū)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究案例集開(kāi)題報(bào)告22020年12月前學(xué)習(xí)前期相關(guān)研究成果國(guó)家正式出版物32021年09月前英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)研究國(guó)家正式出版物42021年10月前完成系列研究論文、工作