口腔頜面部囊腫分類病理課件整理

口腔頜面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分類病理口氯面部囊聊分新主要內(nèi)容概述牙源性囊腫非牙源性囊腫通過學(xué)校內(nèi)部的考試和測(cè)驗(yàn)以及老師觀察可以看出，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)方面存在以下幾個(gè)方面的問題：①當(dāng)出現(xiàn)多種氣體存在的情況下，學(xué)生不能很好地以一定的順序檢測(cè)氣體，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能靈活地運(yùn)用。沒有認(rèn)真思考，不是在做實(shí)驗(yàn)，只是照著書上的內(nèi)容“仿造”。②關(guān)于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)現(xiàn)象的描述，不夠完整。即實(shí)驗(yàn)過程中觀察不夠仔細(xì)，注意力不集中，只能觀察到片面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。③不具備處理意外事故的能力。由于實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)試劑在使用過程中，會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，而學(xué)生不能通過自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地推測(cè)。④關(guān)于對(duì)照性實(shí)驗(yàn)這方面，學(xué)生普遍處理能力差。1.出現(xiàn)以上問題的原因（1）教學(xué)的重點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)理解的要求方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在實(shí)踐后理解，但是由于書中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及原理都有，學(xué)生只需要按部就班地記下來以應(yīng)付考試。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都只是抱著好玩的心態(tài)去做實(shí)驗(yàn)，并不是抱著實(shí)驗(yàn)探究的心態(tài)，這樣的實(shí)驗(yàn)心態(tài)違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。（2）關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。由于教科書上的實(shí)驗(yàn)都有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的存在，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中就不自主的靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。并且在學(xué)生手里的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，它要求的都是一些數(shù)據(jù)性答案，盡管實(shí)驗(yàn)要求精確，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，更重要的是務(wù)實(shí)。（3）學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的目的不明確。實(shí)驗(yàn)課的存在到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力還是玩玩而已，對(duì)著課本照本宣科地做一遍。學(xué)習(xí)理念的不堅(jiān)定、不明確導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都沒有“將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底”。（4）實(shí)驗(yàn)的演示和進(jìn)行，這兩方面的比例問題。在這個(gè)方面，學(xué)校由于考慮到部分實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，就僅僅只是讓老師在課堂上演示一遍，并沒有放手讓學(xué)生去做，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得不到積累。2.解決對(duì)策（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范圍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主宰者和實(shí)驗(yàn)課本的主宰者，而不僅僅是照本宣科，沒有科學(xué)研究精神、沒有思想地仿造。作為引導(dǎo)者，將實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)定性為探究性實(shí)驗(yàn)而非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？梢圆扇‰S機(jī)試劑實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)過的知識(shí)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，通過實(shí)驗(yàn)，自己探究試劑之間所發(fā)生的化學(xué)變化。有自己的想法之后，向老師進(jìn)行求證，雙方一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在好奇和興趣的激發(fā)下，觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力等都高于平常，這就大大提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生各方面的能力。（2）平時(shí)對(duì)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力以及觀察能力的培養(yǎng)。不僅僅是在學(xué)習(xí)上，在生活上也要如此，細(xì)心觀察，總能帶給人們不同的收獲。但是由于教科書實(shí)驗(yàn)結(jié)果的大揭秘，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有激情，只是呆滯地完成書本上的要求。第一個(gè)對(duì)策是通過未知性來刺激學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。但是，在大多數(shù)情況下學(xué)生不得不通過既定的實(shí)驗(yàn)課題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這種情況下就要加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的熱情度以及專心程度。（3）實(shí)驗(yàn)觀察的總結(jié)。在問題中所出現(xiàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較弱的這一方面，足以表明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)總體觀察分析的總結(jié)能力不夠。如果只是為了應(yīng)付考試，那么將書本上一些重要的實(shí)驗(yàn)對(duì)照現(xiàn)象死記硬背下來就可以了，但是這種方式并不能改善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)的各方面的能力，包括總結(jié)的能力都是在學(xué)習(xí)能力的范疇之中的。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中不是踹著手、看著實(shí)驗(yàn)進(jìn)行就可以的，要將任何一點(diǎn)微小的實(shí)驗(yàn)變化都記錄下來，包括變化的速率、持續(xù)的時(shí)間等都要做好詳細(xì)記載。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，再將實(shí)驗(yàn)過程中疑惑的部分仔細(xì)反復(fù)地思考，以至于得出自己的理解。上文所探討的問題以及相對(duì)應(yīng)的對(duì)策是作為“大眾現(xiàn)象”的提出，不可一概而用。針對(duì)于不同的學(xué)生，要因材施教，制定出適合本校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。一、背景汽車維修專業(yè)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務(wù)的技能型人才的重任，汽車維修專業(yè)教學(xué)方法必須依托于職業(yè)活動(dòng)，從典型的工作任務(wù)中開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，都有學(xué)生參與。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫銜接，畢業(yè)生可以“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學(xué)被稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。但農(nóng)村職校的學(xué)生，在改革開放的幾十年來，由于父母大都外出打工，基本都是留守兒童。這些存在的客觀條件很大程度上影響著農(nóng)村職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，甚至連基本的學(xué)習(xí)都不會(huì)，所以簡單的說，農(nóng)村職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)非常的低，要讓他們進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓他們從簡單的學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)技能為主的職業(yè)教育，如果還是以原來的講述法、傳授法等為主的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被時(shí)間消磨干凈。要改變這種狀況，作為農(nóng)村職校的專業(yè)教師，首先自身要從教育教學(xué)方法上去改變?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和研究型教學(xué)法等都是不錯(cuò)的選擇。我們一直說“教學(xué)”，筆者覺得應(yīng)該倒過來說“學(xué)教”才對(duì)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”的確如此，正如建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的，技能學(xué)習(xí)更是這樣。很多教師在技能教學(xué)過程中往往會(huì)犯“教理論”、“教技能”的毛病，其教學(xué)效果可想而知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論最早由瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，教師扮演幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和研究型教學(xué)法等。汽車維修專業(yè)涉及的課程不能以單一的學(xué)科教學(xué)來完成，需要各個(gè)相關(guān)課程的整合，如汽車故障的診斷與排除，包括《汽車構(gòu)造與原理》、《電氣工作原理與維修》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《技術(shù)測(cè)量》等課程。另外，由于客觀條件的限制，教學(xué)只能以一兩種主流車系為主，如大眾車系和豐田車系。而當(dāng)以某一種主流車系為主時(shí)，又有不同車型的差別，因此只能選擇最具有代表性的車型，因?yàn)樗鼈兊幕窘Y(jié)構(gòu)和工作原理是相同的。教師在教學(xué)中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生自然能夠觸類旁通，有效地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的遷移。同時(shí)，本專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力和協(xié)作能力，因此，農(nóng)村職校汽車維修專業(yè)適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法。二、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，共同制定計(jì)劃，最終完成整個(gè)項(xiàng)目，并開展個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程，而非最終結(jié)果，整個(gè)過程鍛煉學(xué)生的各種能力。項(xiàng)目原是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。由于教育一般不會(huì)把生產(chǎn)某種具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)、能夠由學(xué)生自己完成、可以收到良好教學(xué)效果的小工作任務(wù)。1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法通常按照以下步驟開展教學(xué)工作。（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是師生通過完成項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，教師必須考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能，引進(jìn)企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神的項(xiàng)目任務(wù)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生參與，學(xué)生的意見可以提高項(xiàng)目任務(wù)的可行性。（2）制定計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生搜集資料，確定工作步驟和流程，并與教師討論，由項(xiàng)目小組寫出計(jì)劃報(bào)告。（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生首先明確各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程工作。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是積極的參與者，教師只是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師與學(xué)生共同探討，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并由學(xué)生自己尋找解決問題的方法。（4）展示成果。完成項(xiàng)目任務(wù)后，對(duì)形成的工作成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享成功的喜悅。工作成果可以為語言文字、圖畫，也可以為實(shí)物形式的模型、工件等。（5）評(píng)估總結(jié)。學(xué)生先對(duì)自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)工作成績進(jìn)行檢查和評(píng)估。師生共同討論和評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，找出產(chǎn)生問題的原因，并提出修改方案，有些內(nèi)容可以延伸為下一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的初始調(diào)查。項(xiàng)目教學(xué)的成果不是唯一的，而是多樣的，因此，評(píng)價(jià)工作成果的標(biāo)準(zhǔn)不能簡單地評(píng)價(jià)為“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是評(píng)價(jià)為“好”與“更好”。2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)（1）內(nèi)容的實(shí)踐。性項(xiàng)目是根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)與工作任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，項(xiàng)目工作具有完整的過程。（2）活動(dòng)的合作性。小組合作的活動(dòng)方式為學(xué)生提供了集思廣益、相互協(xié)作的空間，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的工作責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神，而且學(xué)生參與了項(xiàng)目完成的整個(gè)過程，體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。（3）評(píng)價(jià)的靈活性。自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師側(cè)重于分析項(xiàng)目工作中存在的問題，學(xué)生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也有助于學(xué)生社會(huì)能力的形成。評(píng)價(jià)注重完整的工作過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與程度、綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力、操作安全規(guī)范程度、完成項(xiàng)目情況等。3.項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別值得注意的是，項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，但并不是對(duì)立的，可以有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)情境。項(xiàng)目教學(xué)不能獨(dú)立完成所有的教學(xué)任務(wù)，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。三、項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法案例模塊項(xiàng)目：萬用表的使用參考學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握數(shù)字式、指針式萬用表如何使用和讀數(shù)。2.能掌握數(shù)字式和指針式萬用表測(cè)量電壓、電阻、電流。3.會(huì)使用萬用表測(cè)量二極管或三極管。工作任務(wù)：1.選擇檔位。2.測(cè)量交流電壓，并學(xué)會(huì)如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。3.測(cè)量直流電壓，并學(xué)會(huì)如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。4.測(cè)量電阻，并學(xué)會(huì)如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。5.檢測(cè)二極管及三極管實(shí)踐知識(shí)：1.會(huì)根據(jù)不同的測(cè)量情況選擇不同的檔位。2.會(huì)讀取指針式萬用表在測(cè)量不同物理量時(shí)的讀數(shù)。3.能判斷二極管的好壞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能判斷三極管的管腳。理論知識(shí)：1.電有三個(gè)量：電壓、電阻、電流。2.在數(shù)字式交流電沒有方向，直流電有方向之分。3.選擇不同檔位測(cè)量相同的數(shù)據(jù)結(jié)果是差不多的，偏差只是人在讀數(shù)時(shí)產(chǎn)生的偏差。拓展知識(shí)：1.電路出現(xiàn)短路時(shí)該如何使用萬用表去判斷？2.萬用表上還有幾個(gè)檔位，這些檔位可以測(cè)量哪些東西？設(shè)備：數(shù)字式萬用表、指針式萬用表、鉛蓄電池、二極管等。教學(xué)地點(diǎn)：汽車電器（1）實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目小組：每組5-6人操作規(guī)范：1.安全用電。2.認(rèn)真細(xì)致。3.安全生產(chǎn)。學(xué)習(xí)計(jì)劃：小組成員人人參與，完成項(xiàng)目的各個(gè)流程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中的參與程度和互相協(xié)作的關(guān)系。2.檔位選擇正確，讀數(shù)正確而且迅速。3.工作總結(jié)報(bào)告的內(nèi)容和條理;評(píng)價(jià)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作頁的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如，工作頁一：萬用表檔位的選擇;工作頁二：電壓的測(cè)量;工作頁三：電阻的測(cè)量;工作頁四：二極管和三極管的判斷。通過在項(xiàng)目教學(xué)中完成每項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生對(duì)于汽車電器中萬用表的使用能夠較快地掌握。因?yàn)檫@種形式能讓理論知識(shí)和操作技能聚集成一個(gè)有機(jī)的整體，所要記憶的內(nèi)容更加清晰。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，簡化了對(duì)于理論知識(shí)的理解過程，鍛煉了實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了探索精神。項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)生的接受情況，給學(xué)生充分的提問和思考時(shí)間，學(xué)生參與工作任務(wù)完成的整個(gè)過程，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的;相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍活躍、和諧，學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)汽車知識(shí)，不但不會(huì)感到無聊乏味，而且越學(xué)越想學(xué)，在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)熱情。另外，項(xiàng)目是按照職業(yè)崗位的工作過程來實(shí)施的，這樣的教學(xué)更具實(shí)用性。項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐表明，農(nóng)村職校汽修專業(yè)教學(xué)適合采用項(xiàng)目教學(xué)法?？谇活M面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分1口氯面部囊聊分新口氯面部囊聊分新2主要內(nèi)容概述牙源性囊腫非牙源性囊腫主要內(nèi)容3要求掌握:常見口腔頜面部囊腫的臨床表現(xiàn)、病理改變、組織學(xué)來源和生物學(xué)行為。熟悉:口腔頜面部囊腫的國際分類。了解其它口腔頜面部囊腫的臨床表現(xiàn)、病理改變、組織來源和生物學(xué)行為。要求4概述一)囊腫定義(Cyst):一種含有流體或半流體的非膿腫性的病理性囊腔。Cyst:Anabnormalclosedepithelium-linedcavityinthebody,containingliquidorsemisolidmaterial概述5(二)基本組織結(jié)構(gòu)囊腔:內(nèi)含流體或半流體內(nèi)層:上皮襯里腫囊壁(epitheliallining)外層:纖維結(jié)締囊壁(fibrouscystwall)(二)基本組織結(jié)構(gòu)6三)分類部位:頜骨囊腫軟組織囊腫性質(zhì):發(fā)育性囊腫炎癥性囊腫組織:牙源性囊腫非牙源性囊腫三)分類7分類學(xué)發(fā)展歷史:1869,Broa牙源性腫瘤分類1971,WH0牙源性腫瘤及囊腫分類第一版誕生1992,W0牙源性腫瘤及囊腫分類第二版2005,WH0頭頸部腫瘤分類分類學(xué)發(fā)展歷史:8WHO1992分類InternationalHistologicalClassificationofTumoursHistologicalTypingOfOdontogenicTumoursRH!Kramer,J.J.PindborgtsySpringer-VerlagWHO1992分類9口腔頜面部囊腫分類(WHo1992)頜骨上皮性囊腫、發(fā)育性(二)非牙源性(一)牙源性1.鼻腭管(切牙管)囊腫1.嬰兒齦囊腫(Epstein珠2.鼻唇(鼻牙槽)囊胂2.牙源性角化囊腫(始基囊腫3.球狀上頜囊腫含牙(濾泡)囊腫二、炎癥性4.萌出囊腫根尖和根尖側(cè)囊腫發(fā)育性根側(cè)囊腫2.殘余囊腫6,成人齦囊腫3.牙旁囊腫7.腺牙源性囊胂口腔、面頸部軟組織囊腫皮樣和表皮樣囊腫4.畸胎樣囊腫2.鰓裂(淋巴-上皮)囊腫5.粘液外滲、粘液潴留和舌下囊腫3.甲狀舌管囊腫口腔頜面部囊腫分類(WHo1992)102005年WHO頭頸部腫瘤分類牙源性角化囊腫OdontogenicCyst解OqY朵日牙源性角化囊性瘤KeratocysticodontogenicTumor(KCOT)2005年WHO頭頸部腫瘤分類11口腔頜面部囊腫分類病理課件整理12口腔頜面部囊腫分類病理課件整理13口腔頜面部囊腫分類病理課件整理14口腔頜面部囊腫分類病理課件整理15口腔頜面部囊腫分類病理課件整理16口腔頜面部囊腫分類病理課件整理17口腔頜面部囊腫分類病理課件整理18口腔頜面部囊腫分類病理課件整理19口腔頜面部囊腫分類病理課件整理20口腔頜面部囊腫分類病理課件整理21口腔頜面部囊腫分類病理課件整理22口腔頜面部囊腫分類病理課件整理23口腔頜面部囊腫分類病理課件整理24口腔頜面部囊腫分類病理課件整理25口腔頜面部囊腫分類病理課件整理26口腔頜面部囊腫分類病理課件整理27口腔頜面部囊腫分類病理課件整理28口腔頜面部囊腫分類病理課件整理29口腔頜面部囊腫分類病理課件整理30口腔頜面部囊腫分類病理課件整理31口腔頜面部囊腫分類病理課件整理32口腔頜面部囊腫分類病理課件整理33口腔頜面部囊腫分類病理課件整理34口腔頜面部囊腫分類病理課件整理35口腔頜面部囊腫分類病理課件整理36口腔頜面部囊腫分類病理課件整理37口腔頜面部囊腫分類病理課件整理38口腔頜面部囊腫分類病理課件整理39口腔頜面部囊腫分類病理課件整理40口腔頜面部囊腫分類病理課件整理41口腔頜面部囊腫分類病理課件整理42口腔頜面部囊腫分類病理課件整理43口腔頜面部囊腫分類病理課件整理44口腔頜面部囊腫分類病理課件整理45口腔頜面部囊腫分類病理課件整理46口腔頜面部囊腫分類病理課件整理47口腔頜面部囊腫分類病理課件整理48口腔頜面部囊腫分類病理課件整理49口腔頜面部囊腫分類病理課件整理50口腔頜面部囊腫分類病理課件整理51口腔頜面部囊腫分類病理課件整理52口腔頜面部囊腫分類病理課件整理53口腔頜面部囊腫分類病理課件整理54口腔頜面部囊腫分類病理課件整理55口腔頜面部囊腫分類病理課件整理56口腔頜面部囊腫分類病理課件整理57口腔頜面部囊腫分類病理課件整理58口腔頜面部囊腫分類病理課件整理59口腔頜面部囊腫分類病理課件整理60口腔頜面部囊腫分類病理課件整理61口腔頜面部囊腫分類病理課件整理62口腔頜面部囊腫分類病理課件整理63口腔頜面部囊腫分類病理課件整理64口腔頜面部囊腫分類病理課件整理65口腔頜面部囊腫分類病理課件整理66口腔頜面部囊腫分類病理課件整理67口腔頜面部囊腫分類病理課件整理68口腔頜面部囊腫分類病理課件整理69口腔頜面部囊腫分類病理課件整理70口腔頜面部囊腫分類病理課件整理71口腔頜面部囊腫分類病理課件整理72口腔頜面部囊腫分類病理課件整理73口腔頜面部囊腫分類病理課件整理74口腔頜面部囊腫分類病理課件整理75口腔頜面部囊腫分類病理課件整理76口腔頜面部囊腫分類病理課件整理77口腔頜面部囊腫分類病理課件整理78口腔頜面部囊腫分類病理課件整理79口腔頜面部囊腫分類病理課件整理80口腔頜面部囊腫分類病理課件整理81口腔頜面部囊腫分類病理課件整理82口腔頜面部囊腫分類病理課件整理83口腔頜面部囊腫分類病理課件整理84口腔頜面部囊腫分類病理課件整理85口腔頜面部囊腫分類病理課件整理86口腔頜面部囊腫分類病理課件整理87口腔頜面部囊腫分類病理課件整理88口腔頜面部囊腫分類病理課件整理89口腔頜面部囊腫分類病理課件整理90口腔頜面部囊腫分類病理課件整理91口腔頜面部囊腫分類病理課件整理92口腔頜面部囊腫分類病理課件整理93口腔頜面部囊腫分類病理課件整理94口腔頜面部囊腫分類病理課件整理95口腔頜面部囊腫分類病理課件整理96口腔頜面部囊腫分類病理課件整理97口腔頜面部囊腫分類病理課件整理98口腔頜面部囊腫分類病理課件整理99口腔頜面部囊腫分類病理課件整理100口腔頜面部囊腫分類病理課件整理101口腔頜面部囊腫分類病理課件整理102口腔頜面部囊腫分類病理課件整理103口腔頜面部囊腫分類病理課件整理104口腔頜面部囊腫分類病理課件整理105口腔頜面部囊腫分類病理課件整理106口腔頜面部囊腫分類病理課件整理107口腔頜面部囊腫分類病理課件整理108口腔頜面部囊腫分類病理課件整理109口腔頜面部囊腫分類病理課件整理110口腔頜面部囊腫分類病理課件整理111口腔頜面部囊腫分類病理課件整理112