小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于如何使用學(xué)具的論文

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于如何使用學(xué)具的論文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，而不是僅僅依賴模仿和記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”非常重要。為此，利用生活中的學(xué)具進(jìn)行探索是必不可少的。通過(guò)各種操作活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、操作能力和合作意識(shí)都可以得到提高，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。二、學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和小學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要地位。在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用學(xué)具可以架起“具體——抽象”的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解概念和方法。因此，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不容忽視。三、巧用學(xué)具的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了一些巧用學(xué)具的經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)具的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。其次，要注重操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，提高他們的實(shí)踐能力。最后，要注重合作交流，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傊捎脤W(xué)具可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的思維能力、操作能力和合作意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童的思維從動(dòng)手開(kāi)始發(fā)展。如果切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就無(wú)法得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，操作和思維是密不可分的。操作是前提，而思維則是關(guān)鍵。通過(guò)操作活動(dòng)，能夠引起學(xué)生將外界活動(dòng)與內(nèi)隱思維緊密聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。創(chuàng)設(shè)“操作”情境可以讓學(xué)生直接參與知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！崩?，在我教授“面積意義和面積單位”的課程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到邊長(zhǎng)為1厘米的正方形面積為1平方厘米后，我提出了一個(gè)操作要求：每個(gè)學(xué)生手中都有4個(gè)1平方厘米的正方形硬紙片，現(xiàn)在請(qǐng)大家解決一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)操作測(cè)量下面兩個(gè)圖形的面積，看看誰(shuí)能知道結(jié)果并說(shuō)出測(cè)量的方法。這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生們認(rèn)真地進(jìn)行操作，度量圖形的大小。一個(gè)正方形面積是4平方厘米，用4個(gè)1平方厘米的小正方形剛好測(cè)量出來(lái)。另一個(gè)3×2厘米的長(zhǎng)方形，部分同學(xué)遇到了困難。然而，通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流，他們最終找到了正確的答案。這樣的操作情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，還讓他們參與了知識(shí)的探究過(guò)程，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除了操作情境，巧妙地使用學(xué)具也是激發(fā)學(xué)生潛能的一種方法。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，我會(huì)使用分?jǐn)?shù)條來(lái)幫助學(xué)生理解概念。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)分?jǐn)?shù)條上的分?jǐn)?shù)塊，來(lái)模擬分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好地理解抽象的概念，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，操作情境和學(xué)具的使用可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和主體意識(shí)。這些方法可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新活動(dòng)的前提，也是深化思維的有效方式。通過(guò)學(xué)具的使用，學(xué)生可以始終處在具體的操作過(guò)程中，從而極大地鍛煉了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和親手解決問(wèn)題的能力。這種方式不是按照教師事先定的方法去做，而是給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“梯形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生從學(xué)具袋中找出已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形三種圖形，然后要求學(xué)生只用一剪刀將上述圖形剪成梯形。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們邊思考邊動(dòng)手。當(dāng)有的學(xué)生成功剪出梯形后，學(xué)生異常興奮，紛紛舉手，踴躍站起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生在動(dòng)手操作與思考中，不僅提高了自己的動(dòng)手操作能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。在新時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤為重要，因此我們應(yīng)該從小學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練和培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助直觀教學(xué)用具，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力逐步得到提高。小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，因此需要感性材料的支持才能進(jìn)行抽象思維。學(xué)生的智力技能形成常常建立在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。使用學(xué)具教學(xué)具有形象具體、看得見(jiàn)、摸得著的特點(diǎn)，可以化難為易，化抽象為具體，易被學(xué)生接受。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)三角形，問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算三角形的面積，能否轉(zhuǎn)化成其他平面圖形。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄，拼合。在操作中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。在拼合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)知道平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高。學(xué)生已經(jīng)知道平行四邊形的面積計(jì)算公式，從而得出三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，即：S三角形=S平行四邊形÷2=ah÷2。還有學(xué)生會(huì)把一個(gè)三角形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于三角形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于三角形的高的一半。在拼剪的過(guò)程中，形狀變了，但面積沒(méi)變。由此得出：三角形的面積等于長(zhǎng)方形的面積，即：S三角形=S長(zhǎng)方形=a×（h÷2）=ah÷2。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[弄、拼合，多種感官得到感性刺激，再憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在“動(dòng)”中掌握了三角形的面積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既了解了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出新的火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮的不可估量的作用。讓學(xué)生通過(guò)各