《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計一、教材分析（主要內(nèi)容）《鴻門宴》是高中語文統(tǒng)編教材必修下第一單元的第五篇課文，本單元對應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本單元的學(xué)習(xí),主要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵,認(rèn)識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。按照課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提示,運用精讀、略讀相結(jié)合的方式，以通讀、交流和專討論為主?！而欓T宴》是劉、項兩個政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn),是漫長的“楚漢相爭”的序幕。《鴻門宴》作為一篇史傳文應(yīng)側(cè)重關(guān)注課文的情節(jié)和人物性格，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)硇栽u價歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念,認(rèn)識歷史人物和歷史事件；并且《鴻門宴》為自讀課文,即教師要引導(dǎo)學(xué)生試著把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法自黨運用到自讀課文的自讀與自學(xué)中去。二、學(xué)情分析（面向?qū)ο螅┍菊n的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，雖然學(xué)生在高一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇文言文，積累了一定的文言知識，具備一定的分析文言文的能力，對于歷史人物和歷史故事也頗感興趣。但是學(xué)生對于史傳文學(xué)作品的認(rèn)識仍有欠缺，獨立分析和解決問題能力有待提高。因此，在教學(xué)中要夯實學(xué)生的古代漢語基礎(chǔ)，這樣才能保證文本分析的順利開展。另外，教材選用的文言文都是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊含著深厚的人文精神，在教學(xué)時也要深入品味文本，帶領(lǐng)學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生靈魂的感染和共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)能在理解文意的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確梳理概括出文章的故事情節(jié)；能結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦等人物的性格特征；學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。在了解史實的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)司馬遷的歷史觀，能對歷史事件和歷史人物進(jìn)行多元化解讀,提升辯證和批判思維能力。四、教學(xué)重難點重點：賞析《史記》對緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物描寫，結(jié)合故事情節(jié)分析人物性格特征難點：在了解史實的基礎(chǔ)上，通過分析質(zhì)疑，能對歷史事件和歷史人物進(jìn)行多元化解讀。五、教學(xué)環(huán)境將一個班級的學(xué)生平分為兩組，分別代表兩個不同的陣營，兩個小組之間相互辯論，形成和諧而積極的討論環(huán)境，能夠有效開展合作學(xué)習(xí)。教室里有一臺聯(lián)網(wǎng)電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問查詢更多的學(xué)習(xí)資源；有一臺交互式電子白板一體機(jī)，一臺高清激光投影機(jī)，能夠使信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合。利用PPT課件和教學(xué)視頻引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，課堂上小組討論、師生互動、及時反饋，班級氣氛活躍、師生關(guān)系融洽，形成一個良好的教學(xué)環(huán)境。利用PPT課件展開課堂教學(xué)、呈現(xiàn)關(guān)鍵信息、展示多種媒體素材等。但是在設(shè)計和使用過程中，教師要注意避免照搬PPT課件內(nèi)容而忽略了與學(xué)生之間的互動，可采用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式，以達(dá)到學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。六、教學(xué)方法講授法，比較分析法，合作探究法七、教學(xué)過程（一）情景導(dǎo)入問題一：如果你穿越到項羽身上，年少時，你是會好好讀書還是會好好學(xué)習(xí)劍術(shù)呢？【明確】據(jù)司馬遷的《史記》記載，項羽年少時既沒有選擇好好讀書認(rèn)字，也沒有選擇好好學(xué)劍術(shù)，他想要學(xué)的是“萬人敵”。（同學(xué)朗讀“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵”）問題二：假如你穿越到項羽身上，在26歲的時候，你會放走劉邦嗎？還是會殺掉劉邦？（二）背景介紹教師PPT展示文字資料，講述《鴻門宴》的故事背景。資料：《鴻門宴》故事發(fā)生在公元前206年。陳涉起義后，出身于楚國貴族世家的項梁，項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項，劉同為楚懷王所轄的主力軍。項梁死，劉項分別戰(zhàn)于黃河南北。楚懷王曾與諸將相約，誰先入關(guān)，就是關(guān)中王項羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力，劉邦則從黃河以南打進(jìn)函谷關(guān)攻下咸陽。劉邦攻下咸陽后，吞并霸上，遣將把守函谷關(guān)，不納諸候，欲稱關(guān)中王。項羽聽說后非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。劉邦當(dāng)時與其軍隊同處霸上，暫未會見項羽。當(dāng)時相遇的兵力大約是40萬人，劉邦的兵力共約10萬人。鴻門宴也就是在這樣的形勢下舉行的，它揭開了“楚漢戰(zhàn)爭”的序幕，這次宴會隱含殺機(jī)，是一場尖銳復(fù)雜的政治斗爭。（三）厘清人物關(guān)系與情節(jié)完成表格——梳理人物關(guān)系：楚漢主帥項羽劉邦謀士范增張良武士項莊樊噲告密者項伯曹無傷【明確】【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生理清楚故事中的人物關(guān)系。課本劇展演——梳理故事情節(jié)：學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行分陣營角色表演，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各陣營的做法?！咎崾尽康谝荒唬貉缜埃ㄈ宋铮喉椨稹?、范增、張良、項伯、曹無傷）第二幕：宴中（人物：項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）第三幕：宴后（人物：項羽、劉邦、范增、張良、樊噲、曹無傷）【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生主動梳理故事情節(jié)，熟悉課文內(nèi)容，為隨后的深入分析作鋪墊。（四）問天下誰是英雄？——賞析人物形象學(xué)習(xí)活動：根據(jù)宴會上的表現(xiàn)，評選出全場最佳MVP，并說明評選原因(人物形象、性格、表現(xiàn)等)。【注意】在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),讓學(xué)生找出文章中二人的語句,教師加以點撥分析。（在分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的描寫方法。）最后教師通過PPT展示，讓學(xué)生更加直觀清晰地感受人物形象。【明確】人物形象分析：——劉邦：善于納諫，圓滑機(jī)變，能屈能伸，果決狠辣（1）拉攏項伯：（處事圓滑、心思縝密）①“沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”......沛公奉卮酒為壽，約為婚姻②張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”（2）準(zhǔn)備禮物（老謀深算）：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。（3）統(tǒng)一對外宣傳口徑：(治軍有方、能屈能伸）①曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近......愿伯具言臣之不敢倍德也。”②樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！......備他盜出入與非常也?！保?）準(zhǔn)備說辭（心思縝密、能屈能伸）：臣與將軍戮力而攻秦......令將軍與臣有郤。（5）挑選文臣武將（知人善用、行動果斷）：......與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。（6）設(shè)計好逃跑路線（周密嚴(yán)謹(jǐn)、老謀深算）：從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”——項羽：剛愎自用，偏聽沖動，優(yōu)柔寡斷（1）處事方面：心胸狹隘補(bǔ)充材料：滅秦之后，項羽引軍入咸陽，大肆燒殺，咸陽大火三日不絕。謀臣勸項羽定都咸陽，但項羽思念楚國故土和江東父老，說：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”后人反其意而用“錦衣夜行”喻指一個人富貴發(fā)達(dá)而不向人顯耀。（2）性格特點：胸?zé)o城府、有勇無謀①聽到密報大怒：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，……為擊破沛公軍！”②暴露曹無傷：項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此。”——其他人物形象張良：忠心耿耿，機(jī)敏果斷，善于勸諫范增：老謀深算，張揚跋扈項伯：偏聽偏信，立場不清樊噲：勇猛無畏，粗中有細(xì)項羽形象的另一面一一項羽的深思熟慮（1）問題一：在鴻門宴上,項羽為什么不聽從范增的建議殺掉劉邦?【明確】簡單來說，與雙方人物性格有關(guān)系，范增為項羽亞父，處處以長輩自居，張揚跋扈，言辭間很不客氣，因此他的勸諫基本都是粗暴直接的結(jié)論，又時會讓項羽感到主帥的身份受到挑戰(zhàn)，難以接受。而項羽此人剛愎自用，久而久之就會不滿于范增的耳提面命。究其深層原因，范增與項羽之間還隱藏著深層矛盾。詳見資料：漢用陳平計，間疏楚君臣，項羽疑范增與漢有私，稍奪其權(quán)。增大怒曰："天下事大定矣，君王自為之，愿賜骸骨，歸卒伍。"未至彭城，疽發(fā)背，死。蘇子曰："增之去，善矣。不去，羽必殺增。獨恨其不早爾。"然則當(dāng)以何事去？增勸羽殺沛公，羽不聽，終以此失天下，當(dāng)于是去耶？曰："否。增之欲殺沛公，人臣之分也；羽之不殺，猶有君人之度也。增蜀為以此去哉．....．增之去，當(dāng)于羽殺卿子冠軍時也。"陳涉之得民也，以項燕扶蘇。項氏之興也，以立楚懷王孫心；而諸侯之叛之也，以截義帝。且義帝之立，增為謀主矣。義帝之存亡，豈獨為楚之盛衰，亦增之所與同禍福也；未有義帝亡而增獨能久存者也。羽之殺卿子冠軍也，是弒義帝之兆也。其弒義帝，則疑增之本也，豈必待陳平哉？物必先腐也，而后蟲生之；人必先疑也，而后讒入之。陳平雖智，安能間無疑之主哉？（蘇軾《范增論》)（2）閱讀材料，小組合作探究：問天下誰是英雄？資料一：楚霸王項羽帶領(lǐng)五萬楚軍，同四十萬秦軍在巨鹿進(jìn)行了一場以少勝多的決定性戰(zhàn)役，史稱“巨鹿之戰(zhàn)”。這場戰(zhàn)役就像歐洲的土倫港之役改寫拿破侖的命運，馬恩河奇跡成就霞飛將軍一樣，成為楚霸王項羽的崛起之戰(zhàn)。項羽在各路諸侯中確立了領(lǐng)導(dǎo)地位，同時為后來秦朝滅亡，楚漢爭霸奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于巨鹿之戰(zhàn)本身，則留下了“破釜沉舟、作壁上觀、以一當(dāng)十”的傳奇故事，而以少勝多的傳奇，也讓它躋身官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)古代四大戰(zhàn)役之列。資料二：宋義在選擇不打秦軍的情況下，項羽果敢地做出決定一一殺掉宋義，以破釜沉舟的氣勢，帶領(lǐng)五萬大軍對戰(zhàn)敵方四十萬大軍，以少勝多贏了這場戰(zhàn)役，殺了對方二十多萬人，并將剩下的二十萬收于摩下。問題二：假如你穿越到了將軍項羽身上，在24歲的時候，你會選擇帶領(lǐng)5萬將士跟秦國的40萬戰(zhàn)士正面對剛嗎？【明確】引用《史記》：項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。（3）結(jié)合項羽、劉邦滅秦之戰(zhàn)的地圖假設(shè)在鴻門宴上，項羽聽從了范增的建議殺掉了劉邦，他能否坐穩(wěn)江山?開放性問題，言之成理即可（五）拓展探究司馬遷的歷史觀——以及對歷史事件和歷史人物進(jìn)行多元化解讀太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也，及羽背關(guān)懷楚，放逐