信息加工理論課件

學(xué)習(xí)綱要：第1節(jié)信息加工理論（西格勒的信息加工理論和兒童記憶的發(fā)展）

第2節(jié)領(lǐng)域特殊性問(wèn)題（兒童心理理論的發(fā)展研究和兒童數(shù)能力的研究）學(xué)習(xí)綱要：1一、信息加工理論的觀(guān)點(diǎn)

1、信息加工理論的性質(zhì)

信息加工觀(guān)是當(dāng)今認(rèn)知發(fā)展研究中的一個(gè)主要流派。這種觀(guān)點(diǎn)將人類(lèi)的心智設(shè)想為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在某些方面與數(shù)字計(jì)算機(jī)相似。它以各種不同的方式加工信息：編碼、重編碼或解碼，與其它信息比較或結(jié)合，存儲(chǔ)于記憶或從記憶中提取，納入或排除注意的中心等等。一、信息加工理論的觀(guān)點(diǎn)2信息加工過(guò)程接收存儲(chǔ)處理傳送信息加工過(guò)程接收存儲(chǔ)處理傳送3把人看做一個(gè)具有極大靈活性的信息加工系統(tǒng)把人看做一個(gè)具有極大靈活性的信息加工系統(tǒng)4信息加工論對(duì)人腦信息加工過(guò)程的基本理解如下圖：感覺(jué)器官選擇信息進(jìn)行感覺(jué)登錄知覺(jué)短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶反應(yīng)器刺激注意信息加工論對(duì)人腦信息加工過(guò)程的基本理解如下圖：感覺(jué)器官選擇信5一、圖式

圖式是一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序組成。此處的圖式與皮亞杰理論中的圖式（schema）不同，它指的是一個(gè)場(chǎng)景中典型的特征組合或事件程序。皮亞杰理論中的圖式：動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織比如教室的圖式、會(huì)議的圖式、起床的圖式等。教室的圖式中包括的特征有：桌子、椅子、黑板、講臺(tái)等關(guān)鍵特征，我們判斷一個(gè)環(huán)境是否為教室，可以根據(jù)這些基本特征進(jìn)行判斷。一、圖式6信息加工理論ppt課件7二、映像

映像是一種感覺(jué)印象或表象，是對(duì)事物知覺(jué)后留下的直觀(guān)印象。比如看過(guò)一幅畫(huà)，聽(tīng)過(guò)一首歌后頭腦中留下的表象，這種表象與原刺激物基本一致。請(qǐng)大家認(rèn)真看下面這幅畫(huà)，并回答問(wèn)題：二、映像請(qǐng)大家認(rèn)真看下面這幅畫(huà)，并回答問(wèn)題：8陳逸飛——潯陽(yáng)遺韻陳逸飛——潯陽(yáng)遺韻9問(wèn)題：1、畫(huà)中有幾個(gè)人？2、畫(huà)中的人都在干什么？3、她們分別穿什么顏色的衣服？4、畫(huà)中能看到幾只手？5、畫(huà)中能看到幾只腳？6、扇子的上面畫(huà)的是什么？問(wèn)題：10

當(dāng)信息還停留在知覺(jué)水平，沒(méi)有被進(jìn)一步理解和加工時(shí)，我們會(huì)采用映像的方式保留相應(yīng)的信息。與成年人相比，兒童的知覺(jué)映像更明顯，他們更多地使用映像來(lái)解決問(wèn)題。討論：映像和圖式有何異同？當(dāng)信息還停留在知覺(jué)水平，沒(méi)有被進(jìn)一步理解和加11★相對(duì)簡(jiǎn)單、低級(jí)；都是對(duì)事物、場(chǎng)景的真實(shí)的表征；都是年幼兒童經(jīng)常使用的認(rèn)知單元?！镉诚癖葓D式更為全面、復(fù)雜，圖式是映像中的一部分或片段?！锵鄬?duì)簡(jiǎn)單、低級(jí)；都是對(duì)事物、場(chǎng)景的真實(shí)的表征；都12三、概念或范疇

概念是對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征。它通常表示的是有相同特征的一類(lèi)事物，比如：水果、鳥(niǎo)等等。

兒童概念的形成過(guò)程往往是在具體事物的基礎(chǔ)上概括起來(lái)的，比如兒童形成鳥(niǎo)的概念，是在對(duì)很多鳥(niǎo)的知覺(jué)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，并且能用語(yǔ)言或行動(dòng)將鳥(niǎo)與其它動(dòng)物區(qū)分開(kāi)。鳥(niǎo)三、概念或范疇鳥(niǎo)13概念的功能：

★有助于兒童更好地理解和記憶新知識(shí)?！镉兄趦和纬芍R(shí)體系。★有助于兒童更好地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。兒童概念的發(fā)展特征：

★概念的內(nèi)涵逐漸與成人一致?！镌谒季S時(shí)能夠更好地使用概念。★能更好地用詞描述概念。概念的功能：兒童概念的發(fā)展特征：14四、判斷兩個(gè)或更多的概念聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了判斷（或命題）。如：鴿子是鳥(niǎo)，鉛筆是文具，樹(shù)是植物等。

在兒童形成概念的過(guò)程中，自然會(huì)形成判斷。比如兒童在形成鳥(niǎo)的概念的過(guò)程中，會(huì)將具有相同特征的這一類(lèi)動(dòng)物總結(jié)起來(lái)形成鳥(niǎo)的概念，比如鳥(niǎo)有翅膀，鳥(niǎo)有羽毛，鳥(niǎo)會(huì)飛等，這些都屬于判斷或命題。當(dāng)然，受到語(yǔ)言能力發(fā)展的限制，兒童可能還不能將其用語(yǔ)言或句子表述出來(lái)。當(dāng)兒童在頭腦中已經(jīng)形成鳥(niǎo)的概念后，如有人告訴他某種它從未見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物如“鳳凰”也是鳥(niǎo)，并問(wèn)鳳凰會(huì)不會(huì)飛？?jī)和瘯?huì)依照頭腦中已有的概念的特征做出判斷：鳳凰會(huì)飛。四、判斷在兒童形成概念的過(guò)程中，自然會(huì)形成判斷。15討論：

概念與映像有何異同？

★概念是理性思維的產(chǎn)物，映像是感性知覺(jué)的產(chǎn)物。概念建立在具體事物的基礎(chǔ)上，但又超出了具體的事物；映像必須直接依賴(lài)于具體的事物。討論：

概念與映像有何異同？★概念是理16

人類(lèi)的大腦是一個(gè)意義的建構(gòu)者．從你看到、聽(tīng)到、嘗到或感覺(jué)到事物的那一瞬間開(kāi)始，你就在進(jìn)行著一系列的加工：判斷它是什么，它如何與已知的東西相聯(lián)系，它是重要的、應(yīng)該保留在頭腦中還是應(yīng)該摒棄。人類(lèi)的大腦是一個(gè)意義的建構(gòu)者．從你看到、聽(tīng)到172、信息加工理論與皮亞杰理論的異同（1）相似的主要研究目標(biāo)描述認(rèn)知的性質(zhì)分析人類(lèi)心智如何表征和操作信息確認(rèn)認(rèn)知過(guò)程如何隨年齡和經(jīng)驗(yàn)而變化(2)在目標(biāo)、假設(shè)和研究技術(shù)方面的差異認(rèn)知是信息的加工過(guò)程，記憶制約可能影響兒童存儲(chǔ)和加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)為發(fā)展提供某種“過(guò)程”解釋?zhuān)话l(fā)展變化是漸進(jìn)而連續(xù)的；拒絕跨任務(wù)一般性或階段的觀(guān)念，試圖確認(rèn)任務(wù)變化對(duì)兒童加工的效應(yīng)。2、信息加工理論與皮亞杰理論的異同18二、西格勒的信息加工研究1、西格勒特定任務(wù)的信息加工分析(1)認(rèn)知發(fā)展可以刻畫(huà)為一系列解決問(wèn)題的規(guī)則或策略的習(xí)得(2)其假設(shè)通?；谄喗茉缦鹊难芯拷Y(jié)果(3)經(jīng)典研究：天平秤任務(wù)二、西格勒的信息加工研究(1)認(rèn)知發(fā)展可以刻畫(huà)為一系列解決問(wèn)19CDAB7-yr-old4-yr-old10kg5kg8kg5kg5kg2kg5kg14-yr-old10-yr-old假設(shè)：最早獲得的規(guī)則I，只考慮支點(diǎn)兩側(cè)的砝碼數(shù)量

規(guī)則II，當(dāng)且僅當(dāng)兩側(cè)砝碼數(shù)量相等時(shí)，被試才能正確考慮砝碼與支點(diǎn)的距離；

規(guī)則III，同等考慮砝碼數(shù)和距離兩個(gè)維度；

規(guī)則IV，知道如何計(jì)算各側(cè)的力矩。CDAB7-yr-old4-yr-old10kg5kg820西格勒的研究結(jié)論:（書(shū)105頁(yè)）最終目標(biāo)是利用不同領(lǐng)域的研究結(jié)果，得出人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)的本質(zhì)和發(fā)展的一般結(jié)論。

（1）兒童在許多任務(wù)和各個(gè)年齡水平上的認(rèn)知表現(xiàn)，似乎遵循著某種規(guī)則的發(fā)展模式，他們對(duì)許多概念的掌握的發(fā)展，經(jīng)歷了一系列具有質(zhì)的差異的規(guī)則。

（2）對(duì)于任何特定的概念，較晚形成的規(guī)則比較早形成的規(guī)則，能對(duì)檢驗(yàn)該概念的所有任務(wù)的正確答案做出較好的預(yù)測(cè)。(3)兒童對(duì)一些概念的知識(shí)越少，在這些概念上的推理越相似。

（4）有限的編碼是發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)重要障礙，編碼的改善導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的提高，因而可以認(rèn)為這是一種認(rèn)知發(fā)展機(jī)制。西格勒的研究結(jié)論:（書(shū)105頁(yè)）最終目標(biāo)是利用不21三、兒童記憶的發(fā)展1、嬰兒的記憶2、記憶策略的發(fā)展3、知識(shí)的影響4、元記憶5、記憶容量三、兒童記憶的發(fā)展1、嬰兒的記憶22一、信息加工階段1、感覺(jué)登錄

即瞬時(shí)記憶或感覺(jué)貯存，是一種照相式的記憶，完全保留刺激的本來(lái)屬性，保存時(shí)間很短，大約250毫秒左右。常見(jiàn)的感覺(jué)記憶形式有視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶。也就是圖像記憶和聲像記憶

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童感覺(jué)記憶的能力與成人相比存在缺陷，成人最多能記住4個(gè)幾何形狀，5歲兒童不能超過(guò)2個(gè)。一、信息加工階段1、感覺(jué)登錄有研究發(fā)現(xiàn)，兒童感覺(jué)記23記憶系統(tǒng)的第一個(gè)成分是感覺(jué)登錄，外部信息通過(guò)感覺(jué)登記進(jìn)入記憶系統(tǒng)。感覺(jué)登記接受大量來(lái)自各種感覺(jué)系統(tǒng)的信息，并將信息保留短暫的一段時(shí)間，一般不超過(guò)幾秒鐘。感覺(jué)登記的信息只有能夠引起個(gè)體注意并被及時(shí)識(shí)別的信息，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶。那些與長(zhǎng)時(shí)記憶無(wú)關(guān)或者沒(méi)有受到注意的信息，由于沒(méi)有轉(zhuǎn)換到短時(shí)記憶，很快就會(huì)消失。記憶系統(tǒng)的第一個(gè)成分是感覺(jué)登錄，外部信息通過(guò)感覺(jué)登記進(jìn)入記憶24信息加工理論ppt課件25感覺(jué)登記的存在對(duì)教育具有兩點(diǎn)重要意義。１、人們要想記住一些信息，就需要對(duì)這些信息加以注意。２、要使瞬間看到的所有信息都進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，這需要花費(fèi)一定的時(shí)間。一次呈現(xiàn)太多東西，學(xué)生或許學(xué)不到任何內(nèi)容。感覺(jué)登記的存在對(duì)教育具有兩點(diǎn)重要意義。262、注意

嬰兒的注意為無(wú)意注意，隨著年齡的增大，嬰兒的注意范圍日益擴(kuò)大，能夠注意外界環(huán)境中更多的刺激。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2、注意嬰兒的注意為無(wú)意注意，隨著年齡的增大，嬰兒27信息加工理論ppt課件28信息加工理論ppt課件29分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無(wú)預(yù)定的目的以及是否需要意志努力：

注意無(wú)意注意有意注意分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)注意無(wú)意注意有意注意30注意的穩(wěn)定性

5-7歲：15分鐘；7-10歲：20分鐘；

10-12歲：25分鐘；

12歲以上：30分注意的穩(wěn)定性31

幼兒的注意特點(diǎn)以無(wú)意注意為主，有意注意正在形成過(guò)程中。

①

幼兒的注意不穩(wěn)定，非常容易在外界刺激下轉(zhuǎn)移注意力。有研究表明，1歲兒童看一個(gè)玩具的時(shí)間僅能維持2秒鐘，到2歲時(shí)能維持8秒鐘以上。5-6歲幼兒在自由游戲活動(dòng)中的注意穩(wěn)定性可以達(dá)到7分鐘。影響幼兒的注意穩(wěn)定性的主要因素是活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，如果活動(dòng)符合兒童的興趣，適應(yīng)他們的智力發(fā)展水平，他們可以保持很長(zhǎng)時(shí)間的注意力。如看動(dòng)畫(huà)片時(shí)可以保持30分鐘。

②幼兒注意的另一個(gè)特點(diǎn)是注意范圍擴(kuò)大。較小的幼兒看電視節(jié)目的時(shí)候只注重節(jié)目中的視覺(jué)形象如人物的長(zhǎng)相、服裝、動(dòng)作等，較大的幼兒則對(duì)人物的對(duì)白、情節(jié)感興趣。

③幼兒注意的第三個(gè)特點(diǎn)是注意策略的使用。較小的孩子還不能使用注意策略，5—6歲的孩子在注意中可以使用一定的注意策略。幼兒的注意特點(diǎn)以無(wú)意注意為主，有意注意正在形成過(guò)程32

小學(xué)階段的兒童注意的有意性逐漸提高，具備一定的注意分配和轉(zhuǎn)移能力。

①

注意的控制性提高。兒童能夠根據(jù)目標(biāo)提醒自己，將注意力集中到對(duì)象上，因此注意的穩(wěn)定性提高了。②具備一定的注意分配和轉(zhuǎn)移能力。比如可以根據(jù)老師的要求將注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，可以在復(fù)雜的活動(dòng)中分配自己的注意力，如彈鋼琴時(shí)將注意力分配到自己的兩只手上。③能夠使用一定的注意策略。小學(xué)階段的兒童注意的有意性逐漸提高，具備一定的注意33兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）

兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（AttentionDeficitHyperactivityDisorder，ADHD）俗稱(chēng)小兒多動(dòng)癥，指智力正?；蚪咏５膬和?，卻活動(dòng)過(guò)多、注意力難以集中、情緒容易沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一種綜合癥。調(diào)查顯示，中國(guó)兒童的ＡＤＨＤ患病率為1.3％－13.4％，各地的差異很大，男孩多于女孩。其中７０％患兒的癥狀會(huì)持續(xù)到青春期，３０％會(huì)持續(xù)終身。至于ＡＤＨＤ的病因，至今尚未確定。ＡＤＨＤ主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1、注意力渙散

2、活動(dòng)過(guò)度

3、沖動(dòng)控制力差

兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童注意缺陷多動(dòng)341、注意力渙散：①注意力不集中，易分心；②常犯粗心錯(cuò)誤；③對(duì)別人不加理解或不予聆聽(tīng)；④不能按照指示完成作業(yè)、日常家務(wù)或工作；⑤不愿做那些需精力集中的事情（如作業(yè)或家務(wù)）；⑥常丟三忘四。2、活動(dòng)過(guò)度：①手腳動(dòng)個(gè)不停，或在座位上扭來(lái)扭去；（課堂紀(jì)律差，常影響其他同學(xué)）②于不合適的時(shí)間和場(chǎng)合奔來(lái)奔去或爬上爬下；③往往不能安靜地游戲或活動(dòng)；④常一刻不停地活動(dòng)，似有個(gè)機(jī)器在驅(qū)動(dòng)他；⑤常話(huà)多。3、沖動(dòng)控制力差：①耐心差、不能等待。②常打斷或干擾別人。③遇到挫折不能忍受、出現(xiàn)激烈的情緒波動(dòng)和沖動(dòng)行為。1、注意力渙散：35ADHD的病因：1、遺傳因素有研究發(fā)現(xiàn)，ADHD兒童往往有家族史，同卵雙生子發(fā)病的幾率比異卵雙生子高。2、環(huán)境因素家庭關(guān)系不和諧，家庭不幸福，因經(jīng)濟(jì)或其他問(wèn)題使家庭處于高度的緊張壓力狀態(tài)中，兒童出現(xiàn)ADHD的比率增大。ADHD的治療：1、藥物治療主要有中樞興奮劑和非中樞興奮劑，尤其是非中樞興奮劑由于其良好的療效和安全性，逐漸成為治療ＡＤＨＤ的理想藥物。藥物治療是ADHD的治療的基礎(chǔ)，但必須在專(zhuān)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。2、行為治療一般包括兩方面，一是增加某些期望的行為，二是減少不希望發(fā)生的行為?？梢酝ㄟ^(guò)示范、強(qiáng)化等方法進(jìn)行行為干預(yù)訓(xùn)練，尤其是家庭的干預(yù)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，改善其撫育子女的方式。ADHD的病因：ADHD的治療：363.知覺(jué)知覺(jué)是指對(duì)感覺(jué)刺激的覺(jué)察、識(shí)別和解釋。3.知覺(jué)知覺(jué)是指對(duì)感覺(jué)刺激的覺(jué)察、識(shí)別和解釋。37信息加工理論ppt課件384、記憶

按照信息加工理論，記憶過(guò)程分為感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶復(fù)述感覺(jué)登記4、記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶復(fù)述感覺(jué)39短時(shí)記憶：是一種暫時(shí)的、主動(dòng)的和有意識(shí)的記憶。短時(shí)記憶是對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的階段。短時(shí)記憶里的信息來(lái)自于感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶?！锒虝r(shí)記憶的容量、編碼和保持時(shí)間容量請(qǐng)讀一遍下面的一行數(shù)字149162536496481短時(shí)記憶：是一種暫時(shí)的、主動(dòng)的和有意識(shí)的記憶。短時(shí)記憶是對(duì)信40請(qǐng)盡量按照原來(lái)的順序，將剛剛看過(guò)的數(shù)字寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)盡量按照原來(lái)的順序，將剛剛看過(guò)的數(shù)字寫(xiě)出來(lái)。41短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊組塊（chunk）又稱(chēng)信息塊，是指知覺(jué)體系被當(dāng)作一個(gè)熟悉的單個(gè)單元的模式或順序。組塊化（chunking)

擴(kuò)展了短時(shí)記憶的容量。圍人葉順趙大好公帆魏龍快心一救風(fēng)組塊：葉公好龍圍魏救趙大快人心一帆風(fēng)順短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊42

編碼聽(tīng)覺(jué)編碼視覺(jué)編碼語(yǔ)義編碼保持時(shí)間20秒左右編碼43★短時(shí)記憶中的系列位置效應(yīng)系列位置效應(yīng)：一系列的條目中，人們記憶效果最好的是位于開(kāi)頭的和位于末端的條目。首因效應(yīng)：是指?jìng)€(gè)體易記住一串信息中開(kāi)始的部分。近因效應(yīng)：是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。★短時(shí)記憶中的系列位置效應(yīng)系列位置效應(yīng)：一系列的條目中，人44信息加工理論ppt課件45感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約不超過(guò)1分鐘。

特點(diǎn)：１）、信息保持的時(shí)間很短２）、記憶的容量有限，為7+2個(gè)組塊３）、對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工４）、主要以聽(tīng)覺(jué)編碼的形式進(jìn)行編碼５）、經(jīng)過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn)：46短時(shí)記憶或工作記憶的容量是有限的，信息加工的這種特性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)際具有重要意義。例如，每次呈現(xiàn)給學(xué)生的信息不能過(guò)多，除非這些信息被很好地組織起來(lái)了，并與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有信息密切聯(lián)系。短時(shí)記憶或工作記憶的容量是有限的，信息加工的這種特性對(duì)教學(xué)設(shè)47腦震蕩對(duì)受傷前幾分鐘發(fā)生的事件、情景、原因一概記不得，而對(duì)往事卻記憶清楚，損傷的是短時(shí)記憶。切除海馬部位，患者對(duì)手術(shù)前的往事記憶猶新，只是對(duì)剛剛經(jīng)歷過(guò)的事情沒(méi)有記憶——手術(shù)破壞了她腦內(nèi)由短時(shí)記憶（臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)）向長(zhǎng)時(shí)記憶傳輸信息的結(jié)構(gòu)。腦震蕩對(duì)受傷前幾分鐘發(fā)生的事件、情景、原因一概記不得，而對(duì)往48★長(zhǎng)時(shí)記憶試著回憶昨天中午你吃了什么，喝了什么?試著回憶2008年發(fā)生在你身邊的事情?請(qǐng)回憶你小學(xué)老師的名字?★長(zhǎng)時(shí)記憶試著回憶昨天中午你吃了什么，喝了什么?49長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶

1.信息來(lái)源與去路：信息主要來(lái)自短時(shí)記憶的內(nèi)容的復(fù)述，也有一些是感知中印象深刻的內(nèi)容一次性印入的，特別是那些激動(dòng)人心引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的內(nèi)容，可直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)被儲(chǔ)存起來(lái)。特點(diǎn)：保持的時(shí)間長(zhǎng)容量極大以意義編碼為主長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶50克瑞克（Craik,F,1979）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短期記憶和長(zhǎng)期記憶的存在。第一部分，呈現(xiàn)10張表，每張表上10個(gè)詞，每張表呈現(xiàn)后就開(kāi)始回憶第二部分，呈現(xiàn)10張表，每張表上10個(gè)，所有表呈現(xiàn)之后，回憶100個(gè)詞實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)第一部分，出現(xiàn)了首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)第二部分，只有首因效應(yīng)的存在。克瑞克（Craik,F,1979）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短期記憶和長(zhǎng)期51短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比從記憶保持的時(shí)間來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶是保存時(shí)間在1分鐘以?xún)?nèi)的記憶，也稱(chēng)為工作記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶是保存時(shí)間在1分鐘以上乃至終生的記憶。從記憶容量來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。從加工過(guò)程來(lái)看，短時(shí)記憶的信息必須經(jīng)過(guò)復(fù)述才能進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶。從保存信息的性質(zhì)來(lái)看，短時(shí)記憶的信息多以聽(tīng)覺(jué)形式進(jìn)行編碼，長(zhǎng)時(shí)記憶的信息則以符號(hào)編碼為主。短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比從記憶保持的時(shí)間來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶是保存52保持幾秒以?xún)?nèi)，容量9，物理形象編碼感覺(jué)（瞬時(shí)）保持1分鐘以?xún)?nèi)，容量7±2

聲音編碼短時(shí)復(fù)述長(zhǎng)時(shí)保持1分鐘以上，容量無(wú)限語(yǔ)義編碼三者關(guān)系信息喪失信息喪失時(shí)間推移保持幾秒以?xún)?nèi)，容量9，物理形象編碼感覺(jué)（瞬時(shí)）保持1分53二、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化短時(shí)記憶的變化主要是指復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織方面的變化。長(zhǎng)時(shí)記憶的變化是代碼及提取策略的變化。二、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化短時(shí)記憶的變化主要是指復(fù)述、元認(rèn)54復(fù)述（rehearsal）就是出聲或不出聲的重復(fù)。維持性復(fù)述——機(jī)械學(xué)習(xí)精制性復(fù)述——理解學(xué)習(xí)復(fù)述（rehearsal）就是出聲或不出聲的重復(fù)。55維持性復(fù)述：指將短時(shí)記憶里的信息不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，使信息保持在短時(shí)記憶里，但不能保證將信息傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶。精制性復(fù)述：將短時(shí)記憶里的信息進(jìn)行