建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件

建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算幽默來自智慧，惡語來自無能建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算幽默來自智慧，惡語來自無能8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算本章提要本章主要介紹:受彎構件的撓度計算;鋼筋混凝土構件的裂縫寬度計算。重點是實際撓度計算和允許撓度的確定,裂縫寬度計算和裂縫允許值的確定。規(guī)范規(guī)定,根據具體使用要求,構件除進行承載力計算外,尚需進行變形和裂縫寬度計算,把按規(guī)定所求得的變形及裂縫寬度控制在允許值范圍內。它們的設計表達式分別為Wmax-wlimfn≤[f四、開展教育信息化教學。21世紀的國際競爭，既是經濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質上是人才的競爭。知識經濟是以人才為基礎的，“知識經濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優(yōu)勢”。因此學校教育應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在首位，這就對學校的教育教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構建創(chuàng)新性語文課堂，結合自己的教學實際談幾點體會。一、回歸人文科學，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍語文教育由于長期處在應試教育中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏。學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設防。學生做練習，要緊扣教材觀點和考試考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種被動教學方式，以學生為根本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語文課堂，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。1、以教為重心逐漸轉移到以學為重心從傳授知識轉移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現法，學導式教學法等，都應注重調動學生的積極性，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。2、注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過課內外結合的教學形式拓展學生的知識面。比如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生實地采訪和調查、組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，在這種氛圍中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。二、由“應試”向“應世”轉移，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”語文是學生學習時間最、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為傳統(tǒng)的語文課堂主要為“應試”作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，學生頂多欣賞一下教師口才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待了現代人，長此以往，不會“應世”，反而惡性循環(huán)。傳統(tǒng)的教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創(chuàng)新能力來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。學生只有參與硬驅學習過程中，對學習都會促進。因此，教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點，走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，通過實踐獲得新的看法和思想。當今時代，應使學生建立科學的學生觀。因為學生是學習的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統(tǒng)一，才能發(fā)揮學生學語文的主觀能動性。語文課堂教學應當與社會生活相聯(lián)系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題。通過創(chuàng)新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。建立“應試”到“應世”兩者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使“學會學習”。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上決于其人的讀寫能力，因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。長期以來，小學語文教學存在以讀代教的方法。讓學生花費大量的時間去讀文章，主張從讀中去體會情感。針對語文教學中存在的種種弊端，我引導學生創(chuàng)造性地學習語文，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動?！把芯啃詫W習”也是創(chuàng)新性語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。未來的社會是知識經濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而小學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！四、開展教育信息化活動，實現創(chuàng)新性語文課堂教學面對信息化時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而，明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到了極大地延伸和擴展，大大超出了課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發(fā)現創(chuàng)造知識方面的轉變。教學中，我利用信息技術，誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性發(fā)展提供了自由廣闊的空間?！疤剿髅嫦颥F代化、信息化知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)”。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和個性差異，有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。1.農村中職思想政治課現狀及其表現蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先就是人學，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！币虼?，必須了解農村中職學生以及中職思想政治課的現狀，才能對思想政治進行有效改革和實踐。1.1學生不愿學。中職生主要來源于沒有考上普高的落榜者、初三沒有畢業(yè)的輟學生、往屆還沒有著落的“閑置生”等，他們對職業(yè)學校沒有真正了解，只是聽了招生學校的宣傳和招生老師千言萬語的引導，憑一時沖動就來了，有的是看見同學朋友來自己也跟著來了。他們普遍存在學習基礎較差，學習能力較差，學習目的不明確，學習態(tài)度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象和亂堂現象，對于思想政治這門課程，他們基本不愿意學。1.2老師不愿教。由于學生思想素質差，學習松散，上課經常開小差，不聽話，學習成績差，老師教育教學質量底下，影響老師的教學積極性，產生厭教情緒；農村中職學校大多從高中轉制而來，很多老師是普通中學轉來的，教學方法一時還沒有轉軌，還是采用普通中學的教學方法，與中職生對不上號，經常出現曲高和寡唱獨角戲的尷尬課堂，所以思想政治老師基本不愿教。1.3學校不滿意。中等職業(yè)教育的根本特點在于“職業(yè)性”。“適應市場需求，以就業(yè)為導向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學習，主動適應市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔。然而，原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材相對陳舊，普遍存在理論知識多、說教多，不符合學生實際，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重，教學效果不好，學生厭學不愿學，老師厭教不愿教，學校對思想政治課程教學不滿意。1.4企業(yè)不滿意。中職生整體綜合素質低下，缺乏自制力，做人浮夸不誠實，工作浮躁不踏實，對企業(yè)的條件挑三揀四，對企業(yè)的薪酬期望過高，平凡跳槽不穩(wěn)重，缺乏團隊精神，思想政治素質和心理素質較差，企業(yè)對中職生大多不滿意。2.農村中職思想政治課教學實用性的實踐與思考當前，中職思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象，教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”而無可奈何。學校往往對政治教學不滿意，企業(yè)對中職學校的輸送的“產品”不滿意。要改變這種現象，必須加強中職思想政治課教學的實用性，為了達到滿意效果，可作如下探索和思考：2.1對中職學生予以正確的評價2.1.1降低八度評價學生。大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷擴大招生規(guī)模，職業(yè)學校的學生綜合素質比普高的差，這是不爭的事實。即便是“雙差生”也要想方設法才能招得來，他們是生源匱乏的職業(yè)學校的“掌中寶”，他們思想素質差，不一定職業(yè)素養(yǎng)不好，他們不擅長考試，不一定職業(yè)技能不高，今天他們是學校里的搗蛋鬼，明天他們有可能成為商海中的經濟能人，所以對中職生要降低八度“另眼看待”。中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。2.1.2幫助學生正確看待自己。中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職學生提高職業(yè)道德素質，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職學生自信不足，沒有目標，前途模糊，看到別的同學讀普高，奔大學，往往覺得不如人，產生厭學心理，甚至輟學。其實，當下最緊缺的是技術工人和技能人才，高校畢業(yè)生高不成低不就，而中職畢業(yè)學生可以說“東成西就”，找工作變成搶手貨，他們中由就業(yè)到創(chuàng)業(yè)最后成了商業(yè)精英不乏其人，他們的商業(yè)成就超過高校畢業(yè)生大有人在，樹立信心，激發(fā)熱情，把自己鍛煉成德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?.2教師要改進教學方法2.2.1政治教師要樹立以人為本的教育觀。思想政治課傳統(tǒng)的教學模式是教師當演員，學生當觀眾。重智力輕德育、重考試能力輕動手能力、教師在課堂上講“滿堂灌”，把學生變成貯存教材內容的“容器”和應付考試的“機器”。要改變這種現象，必須創(chuàng)新老師的教學方法，因此老師要讓學生自覺學習和選擇學習的意識、探究的欲望得到充分滿足，讓學生擺脫“陰影”，重拾信心，積極評價，全面欣賞，鼓勵進步，增強自信，積極參與，產生學習政治的興趣和愛好，主動學習政治課。2.2.2要樹立以學生為主體的教學觀。在課堂教學的舞臺上，學生是主體，教師是主導。教師的“教”是為了學生的“學”，教師把學法教給學生，把問的權利、讀的時間、講的機會、論的安排讓給學生，讓學生學有辦法，學有主動，學有進步。確立學校無差生，只有差異學生的理念，相信學生雖不是全才，但都是人才。2.3學校要有效的選擇教材2009年教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》規(guī)定中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。這是一個良好的開端，要求教師要以此為契機，對學科內容進行整合，學?，F在普遍選用的教材有：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》、《法律生活職業(yè)》、《經濟生活職業(yè)》、《哲學生活職業(yè)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》等。新教材在編排體例、內容上都有很大的改進，在實際的教學運用上也收到了良好的效果。還有，在具體的教育中要從中職學生特點出發(fā)，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向―職業(yè)素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發(fā)展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的真實例子。2.4實施企業(yè)文化進課堂的模式《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》明確指出，中等職業(yè)教育要把“提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式?！睂嵤┢髽I(yè)文化進課堂，一是課堂教學滲透企業(yè)管理模式。老師在教學內容、教學計劃、課時安排、課堂討論、課后反饋等方面都要貫穿企業(yè)的管理內容，要讓學生盡早接觸企業(yè)。二是政治老師必須有深入企業(yè)一線的經歷。據教育部2013年印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（實行）》要求，中等職業(yè)學校教師是履行中等職業(yè)學校教育教學工作職責的專業(yè)人員，要經過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)課教師和實習指導教師要具有企事業(yè)單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業(yè)技能水平。政治教師沒有親身企業(yè)一線的經歷，就無法感受真正的企業(yè)文化，無法對學生進行教育，在學生到企業(yè)實習要帶隊，要深入企業(yè)，與企業(yè)的管理人員交流，與實習學生交流，了解企業(yè)的管理流程和管理模式，體會學生頂崗實習期間所感受的甜、酸、苦、辣，形成教學案例，主動灌輸在整個政治課堂教學之中。有德有才是精品。要把農村中職學生培養(yǎng)成精品人才，要切實改進思想政治課的教學方法，對農村中職思想政治課教學實用性進行大膽實踐，堅持以人為本、全面育人，提高中職學校思想政治課教學的實效性和育人功能。建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算幽默來自18鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算本章提要本章主要介紹:受彎構件的撓度計算;鋼筋混凝土構件的裂縫寬度計算。重點是實際撓度計算和允許撓度的確定,裂縫寬度計算和裂縫允許值的確定。8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度2規(guī)范規(guī)定,根據具體使用要求,構件除進行承載力計算外,尚需進行變形和裂縫寬度計算,把按規(guī)定所求得的變形及裂縫寬度控制在允許值范圍內。它們的設計表達式分別為Wmax-wlimfn≤[f規(guī)范規(guī)定,根據具體使用要求,構件除進行承3本章內容8.1鋼筋混凝土構件裂縫寬度的計算8.2受彎構件撓度計算4運回本章內容4建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件5當裂縫間距小到一定程度后,即使彎矩再增加,混凝土也不會再出現新的裂縫。這是因為這時鋼筋傳給混凝土的拉應力達不到混凝土的抗拉強度f所致(圖8.1(d)、(e)。裂縫出齊后,隨著荷載的進一步增加,裂縫處鋼筋的應力增加,受壓區(qū)高度不斷減小,裂縫進步開展當裂縫間距小到一定程度后,即使彎矩再增加,6(a)裂縫附近混凝土應力裂縫附近鋼筋應力f混凝土應力a鋼筋應力圖8.1裂縫的形成和開展機理上頁(返回(a)7812裂縫寬度的計算公式1.2.1平均裂縫間距l(xiāng)的計算理論分析表明,裂縫間距主要取決于有效配筋率ρe、鋼筋直徑d及其表面形狀。此外,還與混凝土保護層厚度c有關。有效配筋率ρ是指按有效受拉混凝土截面面積Ate計算的縱向受拉鋼筋的配筋率,即:Pre=A/AA按下列規(guī)定取用:對軸心受拉構件,A取構件截面面積。812裂縫寬度的計算公式8對受彎、偏心受壓和偏心受拉構件,取Are=0.5bh+(brb)he各種形式截面的A也可按圖82取用試驗表明,有效配筋率愈高,鋼筋直徑d愈小,則裂縫愈密,其寬度愈小。根據試驗和理論分析結果,當混凝土保護層厚度c不大于65mm時,對配置帶肋鋼筋混凝土構件的平均裂縫間距l(xiāng)按下式計算l=B(1.9c+0.8d/p)對受彎、偏心受壓和偏心受拉構件,取9斗圖斗1以動brb圖8.2有效受拉混凝土截面面積1上頁斗圖斗1以動10812.2裂縫截面處鋼筋應力的計算在荷載效應的標準組合下,鋼筋混凝土構件受拉區(qū)縱向鋼筋的應力,根據使用階段的應力狀態(tài)(圖8.3),可按下式計算:(1)軸心受拉(圖8.3(a)A(2)受彎(圖83(b)0.87hA812.2裂縫截面處鋼筋應力的計算11建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件12建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件13建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件14建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件15建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件16建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件17建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件18建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土構件的裂縫寬度和撓度計算課件19建筑結構(上冊)8鋼筋混凝土