物理教學(xué)中的情感教育培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯物理教學(xué)中的情感教育培養(yǎng)物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，缺乏對(duì)科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn),它反映的不是客觀事物本身,而是具有一定需要、愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)中，無(wú)論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，還是進(jìn)行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。所以在中學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。

情感是學(xué)好物理的重要因素。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，反以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切，常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為:“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師?！惫糯蠼逃铱鬃右舱J(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者，其理亦源于此。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合作用,即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律,在物理教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生如臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動(dòng)可以參與,觸“境”生情,引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn),促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中先用牛頓管演示“鐵片比羽毛下落得快”的現(xiàn)象,再抽去管中的空氣,演示“鐵片、羽毛同時(shí)下落”的現(xiàn)象。前一個(gè)現(xiàn)象吻合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),后一個(gè)現(xiàn)象則是第一次看到,出乎預(yù)料,學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了激烈的沖突,迫切想了解其中的原因。這一情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生深信是空氣妨礙了鐵片和羽毛同時(shí)下落提供了鮮活的事實(shí),使學(xué)生在好奇與欣喜的情感體驗(yàn)中直觀地理解了自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。

情感活動(dòng)具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律。在一定時(shí)間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠(chéng)感人、育情,情之感人往往超過(guò)理之化人,教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此,課堂上教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如,實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí),讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng),充分發(fā)表自己的見解,促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸?、發(fā)展思維。教師在課堂教學(xué)中,要善用“誰(shuí)還能想出別的方法、請(qǐng)你來(lái)試試”之類的語(yǔ)言,引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維,并適時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)?？傊?要用真情感染學(xué)生,激起學(xué)生以積極情感投人到物理學(xué)習(xí)中去。

教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的兩個(gè)重要方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好。古人云:“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴。老師在學(xué)生中的威信便在無(wú)形之中建立起來(lái)了。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對(duì)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗，你讓我這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實(shí)際滲透滋潤(rùn)不多。

在物理教學(xué)中物理教師一方面要時(shí)刻保持良好的情緒情感狀態(tài)，穩(wěn)定的心理狀態(tài)，這樣才能保證教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)順暢，教學(xué)思路明確；另一方面教師要以一顆平常的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是成績(jī)更差的學(xué)生的閃光點(diǎn)，因?yàn)樗麄兏枰蠋煹目隙ê凸膭?lì)，些許的贊美將化為他們學(xué)習(xí)物理的不竭動(dòng)力；要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，不斷克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，樹立他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心，