語文新課標(biāo)背景下的單元整體教材解讀：二上第二單元教材詳細分析

語文新課標(biāo)背景下的單元整體教材解讀：二上第二單元教材詳細分析二上第二單元是識字單元，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下幾方面的認(rèn)知能力:一.

概念分類能力識字練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)漢字的部首和筆畫數(shù)來查字典,這激發(fā)學(xué)生思考漢字的構(gòu)字規(guī)律,對應(yīng)培養(yǎng)概念分類能力。學(xué)生需要首先在部首目錄中查找到字的部首,這需要學(xué)生基于部首這個要素來判斷漢字分類。然后學(xué)生要數(shù)一數(shù)除去部首剩余的筆畫數(shù),這需要學(xué)生根據(jù)實例與原型的相似程度來進行典型度排序。接下來,學(xué)生要在檢字表中根據(jù)部首和筆畫數(shù)找到字的位置,這需要學(xué)生根據(jù)實例與原型的相似程度進行分類判斷。最后,學(xué)生在字典正文中查到字的解釋,理解其含義,這需要學(xué)生通過分析原型的共同特征來歸納概念內(nèi)涵。通過這一系列訓(xùn)練,學(xué)生可以從部首的共性特征中理解漢字構(gòu)詞法則,獲得根據(jù)原型進行歸類擴展的能力。綜上所述,識字練習(xí)強化學(xué)生運用部首對漢字概念進行分類的能力,使學(xué)生形成對漢字概念內(nèi)涵和外延的系統(tǒng)理解,奠定概念分類的認(rèn)知能力基礎(chǔ)。假設(shè)學(xué)生在課文中遇到生字“狐”,需要利用部首查字典的方法來理解這個詞的意思。首先,學(xué)生需要分析“狐”字,判斷它的部首是“犭”。這激發(fā)學(xué)生根據(jù)共性部首的要素來判斷漢字分類的能力。然后,學(xué)生數(shù)一數(shù)“狐”字除去“犭”部首后還剩5畫。這訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實例與原型之間筆畫數(shù)的相似程度進行典型度排序的能力。接下來,學(xué)生在部首目錄找到“犭”部首在檢字表中的頁碼,根據(jù)該頁碼在檢字表中找到“犭”部,并根據(jù)剩余5畫的位置找到“狐”字。這增強學(xué)生根據(jù)實例與原型的相似程度進行分類的能力。最后,學(xué)生根據(jù)“狐”字在檢字表中的頁碼,在字典正文中查到“狐”字解釋為“一種像小狗的野生動物”。這培養(yǎng)學(xué)生通過分析原型特征來理解概念內(nèi)涵的能力。通過這一訓(xùn)練過程,學(xué)生從部首的共性中感知漢字構(gòu)詞法則,獲得了利用部首判斷漢字分類的能力,并可以根據(jù)原型對新的漢字實例進行歸類擴展,增強了對漢字概念的整體理解。二.

語境感知能力在二上第二單元的課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要朗讀課文,這對應(yīng)培養(yǎng)語境感知能力。朗讀課文需要學(xué)生自然講述,不能僅僅進行字面朗讀,這要求學(xué)生要結(jié)合上下文語境進行理解,對應(yīng)培養(yǎng)語境感知能力。在朗讀過程中,學(xué)生需要根據(jù)前后文意境來判斷詞語的內(nèi)涵,選擇合適的語調(diào)進行表達,這可以訓(xùn)練學(xué)生進行語境限定詞義的能力。通過重復(fù)朗讀不同課文,學(xué)生可以感受各種詞語在不同語境中的情感變化,獲得語境關(guān)聯(lián)能力。教師還可以設(shè)置各種場景,讓學(xué)生根據(jù)場景進行朗讀,幫助學(xué)生調(diào)整詞語語境的能力。同學(xué)們互相聽對方朗讀,評判是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z境,這可觀察他人并增強自身的語境評價能力。在多次朗讀練習(xí)中,學(xué)生可以積累詞語在不同語境使用的經(jīng)驗,獲得語境感知的綜合能力。因此,朗讀課文訓(xùn)練可以從多角度啟發(fā)學(xué)生的語境意識,讓學(xué)生在實際語言使用中獲得語境感知的能力,對培養(yǎng)語境化的認(rèn)知模式有重要作用。所以，朗讀課文需要學(xué)生在理解詞語時注意上下文的語義,不能僅僅進行字面理解。例如在《十二月花名歌》中,學(xué)生需要聯(lián)想到不同月份的時間特征,根據(jù)四季變化來理解每個月份盛開的花朵。在《樹之歌》中,學(xué)生需要結(jié)合對不同樹木的印象,理解詞語在該語境下的意義。通過反復(fù)朗讀課文,學(xué)生可以培養(yǎng)語境限定詞義的能力。此外,習(xí)題訓(xùn)練也對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語境感知能力。例如讓學(xué)生說一說圖片中的事物,需要學(xué)生根據(jù)圖畫語境來理解詞語;讓學(xué)生選擇喜歡的詞語并解釋原因,可以培養(yǎng)學(xué)生考慮語言表達習(xí)慣的語境。此外,習(xí)題中詞語選擇也會設(shè)置語境關(guān)聯(lián),學(xué)生需要學(xué)習(xí)根據(jù)語境進行推理。通過這類練習(xí)鍛煉,學(xué)生可以逐步獲得語境感知能力,并在閱讀理解中獲得由局部到整體感知語境的技能。綜上所述,第二單元通過朗讀課文和習(xí)題訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)上下文語境來理解詞語,獲得語境限定詞義和進行語境推理的能力,這增強了學(xué)生的語境感知能力,有助于學(xué)生培養(yǎng)語境化學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式。三.

激活相關(guān)記憶的能力在二上第二單元,背誦和朗讀《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》這些課文都可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶激活能力。背誦課文需要學(xué)生在記憶詞語時聯(lián)想到相關(guān)生活經(jīng)歷,以幫助記憶和理解。例如背誦《樹之歌》可以聯(lián)想自己見過的不同樹木;背誦《田家四季歌》可以回憶農(nóng)村四季景觀。朗讀課文也需要學(xué)生將自己的經(jīng)歷融入朗讀來表達意境,需要在朗讀前就進行記憶激活。老師可以提問學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷,幫助學(xué)生進行記憶回憶。通過這兩種訓(xùn)練,學(xué)生可以獲得根據(jù)課文主題進行記憶激活的能力。學(xué)生還可以將這種能力運用于其他閱讀理解中,根據(jù)文本主題進行記憶回憶,來幫助理解和聯(lián)想,這可以得到比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的記憶激活能力。四.

模式識別的能力識字練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)漢字部首和筆畫數(shù)進行查詞,這對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的模式識別能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)部首時,需要觀察每個部首在多個漢字中的應(yīng)用,識別它們的共性,這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成模式的能力。例如“木”出現(xiàn)在“樹”“林”“桌”等字中,學(xué)生可以歸納出它常用于表示與木質(zhì)相關(guān)的概念。統(tǒng)計每個部首的頻率和使用范圍,可以幫助學(xué)生總結(jié)部首的語義功能。此外,學(xué)生還需要學(xué)習(xí)各種偏旁部首的搭配模式,如“木”常與“竹”“林”等組合,這需識別漢字構(gòu)形模式。在查字典過程中,學(xué)生需要根據(jù)部首和筆畫的組合定位字詞,這也是一種模式識別的過程。通過大量這類練習(xí),學(xué)生可以掌握漢字構(gòu)詞法則中蘊含的各種模式,獲得根據(jù)部首結(jié)構(gòu)洞察漢字內(nèi)在模式的能力。這種模式識別能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生分析新的漢字,擴充詞匯量。五.

情感識別的能力在學(xué)習(xí)這個單元的各篇課文時,理解課文內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的情感識別能力。例如在學(xué)習(xí)《場景歌》時,學(xué)生需要感受詞語描寫出的海港、田野、花園等環(huán)境,識別詞語包含的意境情感。學(xué)習(xí)《樹之歌》時,學(xué)生需要區(qū)分不同樹木詞語所表達的形象感受。學(xué)習(xí)《田家四季歌》時,學(xué)生需要識別詞語所描繪的四季場景中蘊含的情感色彩。老師可以在課文學(xué)習(xí)前讓學(xué)生預(yù)測情感,學(xué)習(xí)后討論和比較大家的理解,引導(dǎo)學(xué)生識別詞語情感。學(xué)生還可以選擇詞語來朗讀,表達其中的情感色彩。此外,學(xué)生需要學(xué)習(xí)區(qū)分詞語的字面意思和潛在情感。通過這些訓(xùn)練,學(xué)生可以掌握識別詞語情感的方法,獲得理解語言內(nèi)涵的能力。這種情感識別能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)各類文章時可以準(zhǔn)確理解其情感態(tài)度和內(nèi)涵表達。六.

時間順序圖式的能力在文學(xué)習(xí)中,背誦不同課文都可以培養(yǎng)學(xué)生使用時間順序圖式來組織信息的能力。例如背誦《場景歌》需要根據(jù)詞語描寫的景象順序構(gòu)建時間圖式;背誦《樹之歌》需要根據(jù)樹木出現(xiàn)的順序構(gòu)建時間圖式;背誦《拍手歌》需要根據(jù)動物出現(xiàn)的順序構(gòu)建時間圖式。例如，在背誦《場景歌》中構(gòu)建時間順序圖式:1.

《場景歌》的內(nèi)容順序為:海景

-

田野景

-

花園景2.

構(gòu)建時間順序圖式的步驟:(1)

首先繪制一條時間順序線,表示時間的流逝(2)

在時間線上標(biāo)注“海景”、“田野景”、“花園景”作為三個時間點(3)

連接這三個時間點,表示它們的順序關(guān)系(4)

可以標(biāo)注關(guān)鍵詞,如“海鷗”“帆船”表示海景,“麥苗”“桑葉”表示田野景等(5)

也可以添加時間順序的連接詞,如“首先”“然后”“最后”3.

通過上述步驟構(gòu)建的時間順序圖式,可以直觀呈現(xiàn)《場景歌》的順序與內(nèi)容。4.

背誦時利用該時間圖式組織記憶,可以提高學(xué)習(xí)效果。這樣在背誦《場景歌》的過程中構(gòu)建時間順序圖式,可以有效地培養(yǎng)時間順序圖式思維的能力,幫助學(xué)生掌握這一基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生養(yǎng)成自動繪制時間順序圖式的習(xí)慣,以提高學(xué)習(xí)能力。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生可以掌握在背誦過程中使用時間順序圖式來組織知識的方法。老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背誦內(nèi)容繪制時間順序圖,檢查學(xué)生是否理解掌握。在學(xué)習(xí)各類文本時,老師也可以督促學(xué)生主動構(gòu)建時間順序圖式,作為理解文章的工具。這種時間順序圖式能力的培養(yǎng),使學(xué)生形成了運用圖式組織信息的良好習(xí)慣。它可以幫助學(xué)生以系統(tǒng)的方式記憶知識,提高學(xué)習(xí)各類文章的效率。七.

字面理解的能力朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的字面理解能力。朗讀課文需要學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地讀出每個字和詞語,這對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生字面理解詞語的能力。在朗讀前,學(xué)生需要首先學(xué)會拼讀和識讀課文中的每個字,理解其字面含義。老師可以通過提問檢查學(xué)生對字詞字面意思的理解。在朗讀過程中,如果出現(xiàn)字詞識讀錯誤,老師可以即時糾正,強化學(xué)生對字面意思的掌握。學(xué)生在朗讀中也需要注意遇到生詞時,若不能根據(jù)上下文直接猜詞意,就需要主動詢問老師字詞具體字面含義。朗讀后,老師還可以出示