在情知相融中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂

精品文檔-下載后可編輯在情知相融中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂一、以情感促教學(xué)，提供學(xué)生主動探究的契機

“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！蔽覀兊慕虒W(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)造一種主動探究的契機，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意

如果一上課便扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)起他們積極的情感，產(chǎn)生激烈的求知欲望，就會取得事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“生活中的推理”時，教師首先播放了一段學(xué)生喜歡的動畫片“神探威威貓”，號召學(xué)生學(xué)習(xí)威威貓愛動腦筋，善于觀察的精神，課堂氣氛一下子變得輕松了很多，緊接著，教師出示：

威威貓給同學(xué)們帶來了禮物，這份禮物藏在4組和9組之間的一個小組，這個小組在教室的最右邊，禮物在這個小組中個子最高的男同學(xué)的桌子里。

學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地尋找禮物的位置。此處，教師很好地利用了小學(xué)生的特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)起了他們想學(xué)習(xí)的積極的情感。

再如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，一上課教師就挑戰(zhàn)性地宣布：“老師不用計算就能知道哪些數(shù)能被3整除，不信，試試看！”學(xué)生將信將疑，紛紛舉出愈來愈大的數(shù)，教師對答無誤，學(xué)生驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？一種渴求知識的欲望流露在每個孩子的臉上，他們迫不及待地期望找到答案，此刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的體現(xiàn)，他們無疑成為了學(xué)習(xí)活動中的主動探索者。

2.要激發(fā)和維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要

要激發(fā)和維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，就要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激活學(xué)生探求新知的積極性，使認知活動中的智力因素與情感都處于最佳狀態(tài)，從而形成強烈的求知欲。例如：某位教師在教學(xué)乘數(shù)為11的速算乘法時，采用學(xué)生出題，教師口算的形式，使學(xué)生對教師的速算能力感到無比欽佩，并由此產(chǎn)生渴望學(xué)會速算方法的愿望，從而激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的需要。接著教師用順口溜“兩邊一拉，中間相加”來描述用11乘的速算方法，學(xué)生如獲至寶，急忙進行驗證，學(xué)習(xí)的激情一下子被調(diào)動起來。當(dāng)他們掌握了乘數(shù)為11的乘法的速算技巧后，教師又不失時機地引出乘數(shù)是22、33等11的倍數(shù)怎樣速算的新問題，進一步激發(fā)學(xué)生的認知與欲望，維持其對學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要，從始至終充滿了學(xué)習(xí)的動力，從而獲得了成功的學(xué)習(xí)。

3.要讓學(xué)生體驗成功的快樂

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起無休止的成功的意念和力量，尤其是對學(xué)困生，進一步的失敗會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機下降，而一次或多次的成功，則可能成為學(xué)習(xí)動機的激活劑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確對待學(xué)生中客觀存在的差異性，承認差異，因材施教，使每位學(xué)生都有成功的機會，從而真正調(diào)動全體學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“分數(shù)四則混合運算”時，面對這一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師先讓學(xué)生任意說四個分數(shù)，并將它們寫到黑板上。接著，讓學(xué)生們將這四個數(shù)添上運算符號，編幾道四則混合運算題并進行計算。于是，學(xué)生們感到很有興趣。在這以前總是別人出題自己算，而這次可以自己編題，學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動。有的編3道，有的編4道，還有的編8道……如此，既照顧到了差異性，又讓每位學(xué)生都感受到了成功的快樂。

由此可見，要使學(xué)生獲取知識，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使它們產(chǎn)生研究和解決學(xué)習(xí)中的問題的需要，掌握所要學(xué)習(xí)的知識和才能，以情導(dǎo)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個自我需要、自覺追求的過程。

二、以知識為載體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和信心

數(shù)學(xué)教育以人的全面發(fā)展為宗旨，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)通過以知識為載體，注重學(xué)生智、情、意身心和諧發(fā)展，達到真、善、美的和諧統(tǒng)一，學(xué)生的情感也總是伴隨著認知的發(fā)展而變化，有的為自己獲得了成功而高興，有的則為自己學(xué)不會而苦惱，但當(dāng)其由不會到會時，他的情感也就由苦惱到高興，因此，課堂教學(xué)中情感的培養(yǎng)，離不開以知識為基礎(chǔ)。

抓住知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強，新舊知識聯(lián)系緊密，知識之間不僅有縱向聯(lián)系，還有橫向聯(lián)系，它們都源于生活。如果割斷了它與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，那么，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與就是被動的。教學(xué)中如果選取一些貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料作為認識背景，就能喚起他們的生活經(jīng)驗。

例如：在“小數(shù)的認識”一課中，先用多媒體出示超市外景、內(nèi)景，再到文具店中對若干文具標價加以特寫，然后問：“這些商品標簽上寫的是什么？你認識它們嗎？”“你們還在哪些地方看到過小數(shù)？它們表示什么呢？”在這過程中，學(xué)生利用自己原有生活經(jīng)驗，解釋了用小數(shù)表示價格的意義，當(dāng)向其他領(lǐng)域延伸時發(fā)現(xiàn)了他們耳聞目睹的，但卻又陌生的問題，從而引發(fā)了迫切需要探究的愿望，同時原有經(jīng)驗與新的問題之間又存在連接點，能促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。猜測是一個人記憶理解能力、分析判斷能力、綜合推理能力等多種智力作用的結(jié)果，同時也是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力的結(jié)晶。小學(xué)生天生好奇，樂于猜測，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于猜測，大膽猜想，并很好地利用“猜測”在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時，面對一個平行四邊形，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想它的面積的計算方法，引起了學(xué)生對問題的注意，每位學(xué)生都有一種想試試看的愿望，于是做出了以下幾種猜測：

在這個過程中，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)教師把他們猜想的公式分別寫到黑板上時，孩子們都有一種說不出的高興，激起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

可見，要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、滿足等情感，是離不開已有的認知基礎(chǔ)。

三、情智交融，促進學(xué)生知識與情感的和諧發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的智力與情感兩種心理因素共同參與、相互作用、相互影響的過程。情感活動與智力活動的和諧統(tǒng)一是推動學(xué)習(xí)過程的基本因素。教師應(yīng)努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，在師生互