親子園教育及課程課件

親子園教育及課程在當(dāng)前諸多的教育熱點(diǎn)之中，0-3歲兒童的親子教育無疑是其中之一。作為近年來世界流行的一個(gè)新的教育觀念，親子教育這種讓父母與孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，家長既是老師，又是玩伴的教育方式，越來越多地為年輕的父母認(rèn)可，許多地方紛紛興辦起各種形式的親子教育機(jī)構(gòu)，如親子教育研究所、親子俱樂部、早教中心、親子園、幼兒園親子班、家庭教保指導(dǎo)中心等等。其中，親子園是一種面向社區(qū)3歲以下的散居兒童及其家長的一種早期教育機(jī)構(gòu)，也是當(dāng)前早期教育實(shí)施的一種重要的載體。早期教育的實(shí)施目前主要有三種模式：家庭教育、托兒所教育和親子園教育。親子園教育及課程在當(dāng)前諸多的教育熱點(diǎn)之中，0-3歲兒童的親子1家庭教育：父母子女家庭教育：父母子女2托兒所教育：教師幼兒托兒所教育：教師幼兒3親子園：教師家長

幼兒親子園：教師家長4一、什么是親子教育親子教育是以親緣關(guān)系為主要的維系基礎(chǔ),以建立和諧的親子關(guān)系為核心內(nèi)容，以提高父母教育素質(zhì)，促進(jìn)新生人口素質(zhì)不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育模式。一、什么是親子教育親子教育是以親緣關(guān)系為主要的維系基礎(chǔ),以建51、親子教育是一種親情教育

父母或家庭成員是教育的實(shí)施者（父母全程參與）親子游戲是教育的主要形式親子教育的目的是增進(jìn)親子溝通，建立良好親子關(guān)系“親子教育，以親為主;親而不教,也有成效;親而又教,效果更好;不親而教,等于無效。”

1、親子教育是一種親情教育6親子園教育及課程課件72、親子教育是一種親職教育

“親職教育”就是如何做父母的教育。（父母教育資格）親職教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面，但教育的重點(diǎn)是家長親職教育實(shí)質(zhì)上是在專業(yè)人士指導(dǎo)下的家庭教育，是家庭教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展高爾基說過：“愛孩子，母雞都會(huì)；然而會(huì)教育子女，這是一項(xiàng)偉大的事業(yè)?！薄耙粋€(gè)完成生育任務(wù)的母親，只是僅獲得四十分的母親；一個(gè)完成生育和養(yǎng)育任務(wù)的母親，才是剛剛獲六十分的母親；只有完成生育、養(yǎng)育和教育任務(wù)的母親，才是一個(gè)得滿分的教育媽媽”2、親子教育是一種親職教育8美國親子教育倡導(dǎo)者ThomasGordon曾指出：現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機(jī)會(huì)和條件來接受如何教養(yǎng)子女的訓(xùn)練，只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對(duì)性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預(yù)防和減少兒童適應(yīng)問題的發(fā)生。所以現(xiàn)在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應(yīng)由兒童本身移向與兒童成長密切相關(guān)的關(guān)鍵人身上。美國親子教育倡導(dǎo)者ThomasGordon曾指出93、親子教育是一種互動(dòng)性早期教育親子情感建立的早期性嬰幼兒時(shí)期是依戀感形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，父母的親情影響著子女對(duì)父母的依戀。依戀是嬰幼兒尋求并企圖保持與撫育者之間親密的身體接觸和感情聯(lián)系的傾向,它對(duì)于激發(fā)父母更精心地照料后代,形成嬰幼兒最初信賴的個(gè)性特點(diǎn),具有重要的影響。母—嬰依戀印刻于出生之初,父母與子女親情感的形成,有它特定的早期性,一旦錯(cuò)過,將會(huì)終身遺憾。親子教育是教師、父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上的三方互動(dòng)，是親、子、師三人行。親子教育是以家庭為基礎(chǔ)的早期教育，是家庭、學(xué)校和社區(qū)教育的高度協(xié)調(diào)。親子教育對(duì)象早期性：0-3歲兒童、家長及看護(hù)人3、親子教育是一種互動(dòng)性早期教育親子情感建立的早期性親子教育10二、中國親子園的發(fā)展（一）親子園產(chǎn)生的背景

1．年輕家長對(duì)科學(xué)育兒的需求。(83%需要專家指導(dǎo)）

2．家庭教育深化發(fā)展的需要。O一3歲嬰幼兒家庭由于散居在社區(qū)，一直缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，成為家庭教育指導(dǎo)的薄弱環(huán)節(jié)。教育部《國家“十五”幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“大面積提高0-6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”；全國婦聯(lián)在《全國家庭教育工作“十五”計(jì)劃》中，提出“要進(jìn)一步提高家長的科學(xué)教子水平和能力”，認(rèn)為“提高家庭教育水平既是兒童發(fā)展的重要保證，也是提高全民族素質(zhì)的重要前提?！倍?、中國親子園的發(fā)展（一）親子園產(chǎn)生的背景113．世界各國對(duì)0—3歲早期教育的重視70年代初，在美國威斯康星洲的波太奇鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)編制了一套由家訪人員、家長和兒童一起參與的以家庭為基礎(chǔ)的兒童教育方法，稱為“波太奇方法”。80年代，美國開展了以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃（PAT計(jì)劃），有47個(gè)州開辦了“從出生到3歲”培訓(xùn)班，專門培養(yǎng)“父母輔導(dǎo)者”，僅密蘇里州就有8000余名工作人員，他們的主要職責(zé)是每月對(duì)本州每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪，幫助父母解決育兒過程中出現(xiàn)的各類問題。另外，美國還啟動(dòng)了一項(xiàng)學(xué)齡前兒童家庭指導(dǎo)計(jì)劃，簡稱Happy計(jì)劃,該計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，父母每周接受一次專業(yè)人員的訪問，每半月參加一次與社區(qū)其他父母的聚會(huì)，在溝通與交流中提高家教水平。英國的“確保開端”計(jì)劃要求使“100%的嬰幼兒家庭都能在孩子出生后2個(gè)月以內(nèi)接觸計(jì)劃”。新西蘭在1993年啟動(dòng)了3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計(jì)劃——“普魯凱特計(jì)劃”。新西蘭教育部在《面向21世紀(jì)的教育》報(bào)告中指出：“教育必須從出生開始”。加納有一個(gè)“兒童不能等待”的0~6歲兒童發(fā)展計(jì)劃，該計(jì)劃已被列入國家行動(dòng)計(jì)劃。3．世界各國對(duì)0—3歲早期教育的重視70年代初，在美國威斯康12親子園教育及課程課件13（二）親子園教育的發(fā)展歷程

1、起步階段（1998-2001年）研究探索發(fā)端于北京，以“開發(fā)寶寶潛能”、“不能輸在起跑線上”等口號(hào)為代表，神話早期教育功能，商業(yè)性突出?；窘梃b蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練法、奧爾夫音樂教學(xué)法及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法，強(qiáng)調(diào)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，每周活動(dòng)一次。主要作用：早期教育的思想啟蒙，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)0-3歲早期教育的關(guān)注。社會(huì)評(píng)價(jià)：引起社會(huì)和家庭對(duì)早期教育的重視，但商業(yè)性太濃，價(jià)格昂貴，實(shí)際效果不大。（二）親子園教育的發(fā)展歷程1、起步階段（1998-2001142、發(fā)展階段（2001-2003年） 立法北京、上海0-3歲學(xué)前教育立法早教機(jī)構(gòu)數(shù)量大增，但質(zhì)量參差不齊

關(guān)于早期教育的書籍、音像制品、報(bào)刊、玩具大量出現(xiàn)主要作用：進(jìn)一步普及親子教育，從理論到實(shí)踐更加深入。存在問題：親子園自身的理論建設(shè)和師資培養(yǎng)都不能滿足家長、孩子發(fā)展的需要。2、發(fā)展階段（2001-2003年） 立法153、逐步完善（2003年后）普及推廣師資培訓(xùn)：國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2003年初出臺(tái)了《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并推出育嬰職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證體系親子教育回歸理性

親子教育的形式逐漸多樣化

需要解決的問題：親子園的普及推廣3、逐步完善（2003年后）普及推廣16（三）親子園教育的發(fā)展趨勢(shì)

1、親子園依附于幼兒園，作為幼兒園的組成部分，構(gòu)建“0-6歲一體化”幼兒教育模式2、親子園自成體系，形成獨(dú)立于幼兒園的0-3歲“嬰幼園”

3、逐漸形成以評(píng)估為基礎(chǔ)的跟蹤式的個(gè)性化的家庭指導(dǎo)模式為主的、多種形式結(jié)合的新局面（家庭指導(dǎo)模式、商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育模式）。（三）親子園教育的發(fā)展趨勢(shì)17三、親子園教育的實(shí)施親子教育的實(shí)施模式

家庭指導(dǎo)模式

商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)社區(qū)早教模式（家庭）（早教中心）（親子園）三、親子園教育的實(shí)施親子教育的18（一）親子園定位

對(duì)象：0-3歲嬰幼兒、家長及看護(hù)人，主要是家長功能：教育、咨詢、示范、指導(dǎo)定位：大眾化、平民化任務(wù)：創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒潛能開發(fā)提供同伴交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力提供家教指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長的教育能力為家長提供相互學(xué)習(xí)、交流、教育的機(jī)會(huì)提供孩子和家長共同游戲、共同成長的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)親子之間的感情親子園是以兒童為中心、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的早期教育、咨詢、示范和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（一）親子園定位對(duì)象：0-3歲嬰幼兒、家長及看護(hù)人，主要是19（二）親子園環(huán)境構(gòu)成（五大功能區(qū)）1.接待休閑區(qū)（接待、咨詢、休息，包括兒童娛樂區(qū)、家長閱讀休閑區(qū)，教具展銷區(qū)）2.家長活動(dòng)室（講座、交流）3.乳兒區(qū)（對(duì)0—12個(gè)月嬰兒及看護(hù)人進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)的場(chǎng)所，分水域區(qū)、按摩區(qū)、爬行區(qū)、扶物行走區(qū)、哺乳區(qū)等）4.教學(xué)區(qū)（親子游戲、大肌肉活動(dòng)區(qū)）—智力開發(fā)區(qū)（6個(gè)月以上嬰幼兒，分認(rèn)知區(qū)、語言區(qū)、閱讀區(qū)等）?！?jiǎng)幼饔?xùn)練館（6個(gè)月以上嬰幼兒動(dòng)作訓(xùn)練和游戲活動(dòng)場(chǎng)所，分大動(dòng)作區(qū)、精細(xì)動(dòng)作區(qū)、游戲區(qū)、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)等）—藝術(shù)潛能開發(fā)館（6個(gè)月以上嬰幼兒進(jìn)行藝術(shù)潛能開發(fā)、藝術(shù)興趣培養(yǎng)）—互動(dòng)音樂室（對(duì)6個(gè)月以上嬰幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練和音樂潛能開發(fā)）5.測(cè)評(píng)室（測(cè)評(píng)嬰幼兒發(fā)育狀況、提出有針對(duì)性的整體解決方案、解答家長疑問）（二）親子園環(huán)境構(gòu)成（五大功能區(qū)）20（三）親子園的服務(wù)內(nèi)容和形式

1、服務(wù)內(nèi)容2、服務(wù)形式

3、編班

（三）親子園的服務(wù)內(nèi)容和形式21（四）親子園的課程模式

1、游戲課程

8：30-8：50課前準(zhǔn)備，與孩子、家長交流；家長帶孩子室內(nèi)自由活動(dòng)8：50-9：00點(diǎn)名游戲，音樂律動(dòng)或早操9：00-10：00音樂與美勞活動(dòng)10：00-10：10入廁、盥洗，點(diǎn)心10：15-10：40戶外自由活動(dòng)10：40-11：00音樂游戲與故事11：00-11：30離園：交流、午餐（四）親子園的課程模式1、游戲課程8：30-8：5022以游戲?yàn)橹鞯陌肴栈顒?dòng)課程，時(shí)間2-3個(gè)小時(shí)，主要活動(dòng)包括點(diǎn)名游戲、音樂律動(dòng)或早操、音樂活動(dòng)、美勞活動(dòng)、故事與兒歌、親子游戲、戶外活動(dòng)等，其組織形式類似于幼兒園托班的教學(xué)，是目前幼兒園辦的親子園的主要課程模式對(duì)教師、場(chǎng)地和教具的要求較低，操作簡便易行，投入小，便于普及；缺點(diǎn)是活動(dòng)時(shí)間長，孩子注意力難以集中；過多的集體活動(dòng)，忽略了兒童的個(gè)性和個(gè)別差異；對(duì)家長的指導(dǎo)太少，不能滿足較高層次家長的需求，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)難以上去。以游戲?yàn)橹鞯陌肴栈顒?dòng)課程，時(shí)間2-3個(gè)小時(shí)，主要活動(dòng)包括點(diǎn)名232、主題課程

社會(huì)交往活動(dòng)我和哥哥姐姐在一起生日會(huì)家庭聯(lián)誼會(huì)作客一起來過集體周歲生日！2、主題課程社會(huì)交往活動(dòng)我和哥哥姐姐在一起生日會(huì)家庭聯(lián)誼會(huì)24課程借鑒幼兒園單元主題教學(xué)和瑞吉?dú)W方案教學(xué)的先進(jìn)理念，通過一系列內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)按主題或單元來組織教學(xué)，改變了以往親子園活動(dòng)支離破碎的局面，有利于家長理解和掌握。但是，從課程的整體結(jié)構(gòu)來看，主題與主題之間缺乏必然的聯(lián)系，容易打破教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和教育體系的嚴(yán)密性。課程借鑒幼兒園單元主題教學(xué)和瑞吉?dú)W方案教學(xué)的先進(jìn)理念，通過一25以蒙氏理念為指導(dǎo)，以發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）為理論依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的專注力、獨(dú)立性、秩序感、堅(jiān)持性及良好的行為習(xí)慣。這種課程模式對(duì)環(huán)境的要求高，而且教具要及時(shí)更新調(diào)整，對(duì)家長的指導(dǎo)力度大，對(duì)教師的要求非常高，必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)方可勝任。其基本活動(dòng)流程包括四大塊：接待、走線、唱名；線上蒙氏活動(dòng)（教師示范、幼兒獨(dú)立操作）；親子游戲（美勞、音樂、語言、感統(tǒng)等）；戶外活動(dòng)或體育游戲。

3、蒙氏課程以蒙氏理念為指導(dǎo)，以發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）為理論依據(jù)，通過創(chuàng)26接待走線唱名線上蒙氏活動(dòng)生活環(huán)節(jié)與律動(dòng)親子游戲戶外活動(dòng)親子誦讀分享交流結(jié)束活動(dòng)接待走線唱名線上蒙氏27走線線上蒙氏活動(dòng)戶外活動(dòng)親子游戲走線線上蒙氏活動(dòng)戶外活284、項(xiàng)目課程

肢體動(dòng)感訓(xùn)練室通過運(yùn)動(dòng)來統(tǒng)合大腦、身體、感官的神經(jīng)系統(tǒng)，使它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展。感知思維訓(xùn)練室通過教具訓(xùn)練，培訓(xùn)感知覺能力。美工智能館通過看畫、繪畫、手工、結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)色彩、線條、構(gòu)圖和美好形象的敏感性及審美情趣。音樂智能館運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)嬰兒進(jìn)行早期藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。認(rèn)知能力活動(dòng)坊通過游戲的方式，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，借助德國LASY教具教養(yǎng)孩子認(rèn)知能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。語言文字智能園創(chuàng)設(shè)適合嬰幼兒的語言環(huán)境、使孩子接受良好的語言、識(shí)字、閱讀訓(xùn)練。上海市東方智能嬰幼兒親子園4、項(xiàng)目課程肢體動(dòng)感訓(xùn)練室29這是一種源于“東方智能親子中心”的商業(yè)化的運(yùn)作模式，整個(gè)親子園面積在500㎡左右，包括親子游戲室、感覺統(tǒng)合室、感知覺訓(xùn)練室、認(rèn)知能力室、藝術(shù)活動(dòng)室、蒙氏工作室、音樂智能館、美工活動(dòng)室等專業(yè)功能室。實(shí)際上，這是一種項(xiàng)目經(jīng)營運(yùn)作模式，對(duì)舉辦者的項(xiàng)目運(yùn)作能力和場(chǎng)地、環(huán)境、師資人數(shù)、投資規(guī)模、管理水平都有較高的要求。這是一種源于“東方智能親子中心”的商業(yè)化的運(yùn)作模式，整個(gè)親子30親子教育中三種常見的課程體系蒙臺(tái)梭利感覺教育奧爾夫音樂教育感覺統(tǒng)合訓(xùn)練親子教育中三種常見的課程體系蒙臺(tái)梭利感覺教育31蒙臺(tái)梭利感覺教育蒙臺(tái)梭利（1870~1952），意大利的兒童教育家，早年是精神病學(xué)醫(yī)生，1907年創(chuàng)辦“兒童之家”，開始致力于正常兒童的教育研究提倡尊重和熱愛兒童，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的自由發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展教育目的：培養(yǎng)具有獨(dú)立、自主精神和善于工作的人。重視感覺教育（觸覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺）反對(duì)班級(jí)教學(xué)，主張個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)、混齡教學(xué)教師是教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和家庭學(xué)校及社區(qū)之間的溝通者

蒙臺(tái)梭利感覺教育蒙臺(tái)梭利（1870~1952），意大利的兒童32

視覺教具視覺教具錘盤數(shù)棒

重量砝碼鐵制幾何板

掃地組

視覺教具視覺教具錘盤數(shù)棒重量砝碼鐵制幾何板掃33奧爾夫音樂教育卡爾·奧爾夫（1895－1982）德國的作曲家、音樂教育家。1924年，他與友人舞蹈家軍特在慕尼黑創(chuàng)建了一所“軍特體操-音樂-舞蹈學(xué)?！?，使音樂與動(dòng)作緊密結(jié)合在一起去教與學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后，奧爾夫更把重點(diǎn)對(duì)象轉(zhuǎn)為兒童，通過廣播、電視括放兒童音樂教學(xué)實(shí)況，引起了巨大的反響。1963年在奧地利薩爾茨堡建立了“奧爾夫?qū)W院”，作為世界性的奧爾夫音樂教育國際中心。它每年為來自五大洲各國的幾百名學(xué)員傳授奧爾夫音樂教育體系，從而使他在世界范圍內(nèi)得到日益廣泛的推廣。奧爾夫音樂教育的基本思想原則：1、以自然的本性為出發(fā)點(diǎn)；2、訴諸感性；3、發(fā)揮即興性、幻想性和創(chuàng)造性；4、必須自己動(dòng)手（腳）去唱、奏、演、跳；5、也要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)音樂（包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作）；6、從朗頌人手；7、以節(jié)奏為基礎(chǔ)；8、重視體感（語言、動(dòng)作、表演和音樂的全面有機(jī)結(jié)合）；9、強(qiáng)調(diào)興趣奧爾夫音樂教育卡爾·奧爾夫（1895－1982）德國的作曲家34奧爾夫樂器龍口梆子沙錘齒木（組合快板）小碰鐘指鈸彩色鋁板琴兒童架子鼓小魚蛙奧爾夫樂器龍口梆子沙錘齒木（組合快板）小碰鐘指鈸彩色鋁板琴兒35感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合是人的大腦具備的一種功能，是指大腦把從多種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行加工和處理，使個(gè)體對(duì)外界刺激作出協(xié)調(diào)反應(yīng)的過程。感覺統(tǒng)合系統(tǒng)：視覺、聽覺、觸覺、平衡覺、本體感（動(dòng)作協(xié)調(diào)性）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：采用專門的感統(tǒng)器材或生活用品對(duì)兒童的感覺器官和身體運(yùn)動(dòng)、平衡、協(xié)調(diào)性進(jìn)行訓(xùn)練，以預(yù)防或矯正兒童的學(xué)習(xí)障礙。訓(xùn)練方法與器材：協(xié)調(diào)性訓(xùn)練（手指精細(xì)動(dòng)作、球類運(yùn)動(dòng)、趴地推球、跳繩）平衡性訓(xùn)練（爬行、搖籃、秋千、自行車、搖擺毛巾、滑板滑梯、布袋、平衡臺(tái)、晃動(dòng)平衡木、獨(dú)腳椅、蹦蹦床、腳步器、羊角球、吊纜插棍、旋轉(zhuǎn)吊纜

）觸覺訓(xùn)練（彩球池、沙土、洗澡、梳頭、抓癢、翻滾）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合是人的大腦具備的一種功能，是指大腦把從36滑梯俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩側(cè)用力向下滑，滑下時(shí)雙臂朝前伸展，雙腿并攏頭抬高。強(qiáng)烈刺激前庭體系，頭部、頸肌同時(shí)收縮，促進(jìn)身體保護(hù)伸展行為的成熟?；迮勒{(diào)節(jié)前庭感覺和觸覺，引發(fā)豐富的平衡反應(yīng)，運(yùn)動(dòng)中大量的視覺情報(bào)，脊髓及四肢的本體感，使整體感覺統(tǒng)合運(yùn)作功能積極發(fā)展。插棍俯臥在網(wǎng)纜中，頭部抬高向前，指導(dǎo)