有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)反思五篇

第第頁(yè)有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)反思五篇高中化學(xué)教學(xué)反思篇1老師，人類靈魂的工程師，面對(duì)學(xué)生，不僅要教，更要育!此學(xué)期擔(dān)當(dāng)高二班化學(xué)教學(xué)，我深感責(zé)任重大!由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，但在能力上欠缺許多，如何在實(shí)際教學(xué)中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為目前教學(xué)的困難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，雖布滿無(wú)限的困惑，但也慢慢體會(huì)到勝利的喜悅。借此契機(jī)，淺述下自己在教育教學(xué)中的反思：一、身正方能為人范孔子說(shuō)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”言傳，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式;身教，親拘束行為上示范，是言傳的有效手段。面對(duì)未知世界，誰(shuí)都有探奇心理!奇怪???心強(qiáng)，仿照能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)老師有特殊?????的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對(duì)他們的影響極大。老師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，老師的品德，老師的生活，老師對(duì)事件的態(tài)度，都潛移默化地影響著全體學(xué)生。老師工作實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：身正方能為人范。老師要以正確的思想啟迪學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，以優(yōu)良的行為引導(dǎo)學(xué)生。這也正是素質(zhì)教育對(duì)老師的要求之一。在教學(xué)過(guò)程中，要求我們老師不做警察，而要做學(xué)生的良師?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”。要時(shí)刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力氣，深刻的影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。二、以愛(ài)感染教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就猶如池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師要喜愛(ài)學(xué)生，要努力發(fā)覺(jué)學(xué)生的真、善、美，學(xué)生就會(huì)在學(xué)業(yè)、品德、習(xí)慣方面表現(xiàn)進(jìn)步。高中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)是苦痛的，成長(zhǎng)路上確定要遭受挫折，作為老師，肯定要有包涵心，要原諒孩子成長(zhǎng)中犯得錯(cuò)，給予改正的機(jī)會(huì)，不要讓一時(shí)的錯(cuò)誤否定學(xué)生成為英雄的可能，不要對(duì)孩子過(guò)早作出好的或壞的評(píng)價(jià)。白居易曾有詩(shī)言，試玉要燒三日滿，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時(shí)的評(píng)價(jià)。贊美要語(yǔ)言到位，說(shuō)到點(diǎn)子上去，切中要害，懷一顆和善的心，用心觀察，真誠(chéng)贊美，在不知不覺(jué)中使學(xué)生的學(xué)業(yè)更加精湛，人格更加完善。三、用健康的心理調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，規(guī)范課堂行為課堂上，老師不只是教書(shū)，還要育人，要常常教育學(xué)生不講假話，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信的人;用健康的心理去調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有心理健康水平較高的老師才能通過(guò)自己的制造性勞動(dòng)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。老師在教學(xué)中，首先要愛(ài)崗敬業(yè)，有高漲的工作熱忱，即：健康職業(yè)心理;其次表現(xiàn)出活動(dòng)興趣、能主動(dòng)地、直接地從事各項(xiàng)活動(dòng)，即：健康的生活心理;第三，保持情緒的樂(lè)觀穩(wěn)定，不大喜大悲等?？傊蠋煻陆逃茖W(xué)，把握學(xué)生的心理狀態(tài)的個(gè)別特點(diǎn)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，克服偏愛(ài)、偏見(jiàn)情緒，樂(lè)觀感染與調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，消退學(xué)生反感、抵觸心情，形成學(xué)生良好的心境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀地認(rèn)識(shí)四周的美好事物、自覺(jué)培養(yǎng)健康的情感與意識(shí)，力爭(zhēng)使學(xué)生得到最大的自我確定與心理上的滿意。學(xué)校為老師供應(yīng)的便利條件，使我們有足夠的精力、時(shí)間去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康和成長(zhǎng)。我相信，老師只要樹(shù)立好良好的道德觀，就不難教出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。?duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是“曉之以理，動(dòng)之以情”;要采用多種方法教育學(xué)生講道德、講文明;培養(yǎng)他們從小就樹(shù)立良好的道德觀;從小就學(xué)會(huì)尊重他人，愛(ài)惜他人;學(xué)會(huì)分清“是”、“非”的觀念，懂得老師的雷霆雨露都是恩。高中化學(xué)教學(xué)反思篇2全日制平凡高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。依據(jù)預(yù)備性原則，任何學(xué)習(xí)都必需在肯定的學(xué)習(xí)預(yù)備的前提下進(jìn)行?？梢哉f(shuō)初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)預(yù)備，高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的連續(xù)和提升。一、研究的意義和價(jià)值搞好初高中化學(xué)教學(xué)連接，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富學(xué)問(wèn)、又有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才;有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)課程改革;有利于轉(zhuǎn)變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展;有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展;也有利于實(shí)施新課程改革，大大提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同，初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相連接。正因?yàn)槿绱?，?duì)具有普遍性又有特別性的初高中化學(xué)教學(xué)連接問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對(duì)于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著樂(lè)觀的作用和影響。所以，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初高中化學(xué)課程教學(xué)的連接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)地連接起來(lái)，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。二、存在的問(wèn)題分析1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過(guò)多年的教材改革，初高中教材的嚴(yán)峻脫節(jié)，已有所改進(jìn)，但目前初高中教材中還有學(xué)問(wèn)的斷裂層和重復(fù)面。而老師往往在短時(shí)間內(nèi)很難把握這些變化?？傊?，由于初高中都全面使用新教材，執(zhí)行新課程方案，對(duì)初高中老師在短時(shí)間內(nèi)專心“備教材”帶來(lái)難度。2.初中階段的化學(xué)針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的“入門(mén)”教學(xué)。而全日制平凡高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的學(xué)問(wèn)加以綜合、概括和提高?；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地連接起來(lái)，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的化學(xué)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)體系。因此對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，常常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)還是不知道該怎樣應(yīng)用;許多高中老師也反映初中畢業(yè)生所把握的化學(xué)基本學(xué)問(wèn)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有肯定差距，高中化學(xué)教學(xué)難度大。3.隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè)，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節(jié)初高中嚴(yán)峻脫節(jié)。加上初中與高中老師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過(guò)來(lái)說(shuō)，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么預(yù)備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺(jué)。因?yàn)樵S多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很簡(jiǎn)單造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不連接給化學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。4.同一班級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，幫忙他們進(jìn)行學(xué)問(wèn)整理，溫故知新，著重學(xué)習(xí)方法和思維能力的指導(dǎo)，進(jìn)行初高中連接教學(xué)非常必要。三、初高中化學(xué)教學(xué)連接策略1.教材的連接隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，初高中化學(xué)教材連接情況比以往有較大的改善。初高中化學(xué)教材中都有的學(xué)問(wèn)面，不能說(shuō)只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，雖然初高中涉及的學(xué)問(wèn)面有許多相同部分，但有些學(xué)問(wèn)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對(duì)金屬腐蝕的認(rèn)識(shí)要求是從原電池角度深化的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不簡(jiǎn)單腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。當(dāng)然，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)初高中教材的編寫(xiě)中并沒(méi)有明顯的深度區(qū)別。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等，高中老師就沒(méi)有必要累贅復(fù)述了，往往是高中老師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。所以，在教學(xué)過(guò)程中，特殊?????是對(duì)于高中化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，肯定要把握好初高中對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)詳細(xì)要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒(méi)什么區(qū)別，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)學(xué)問(wèn)，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認(rèn)為有些學(xué)問(wèn)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中與初中是重復(fù)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)把握，高中可以一筆帶過(guò)，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)學(xué)問(wèn)以識(shí)記為主，學(xué)生為了應(yīng)付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。2、教學(xué)策略的連接教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的連接問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：(1)初中課程改革以后，一部分老師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在公平對(duì)話和交流互動(dòng)，重視學(xué)問(wèn)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的詳細(xì)實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，老師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深化實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)(此文來(lái)自)上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中學(xué)問(wèn)的接受。(2)相反的是，有部分老師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力，往往采用的是應(yīng)試的教育，特殊?????是一部分老師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)知之有限，所以老師在講解較多學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地把握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難準(zhǔn)時(shí)跟上。(3)一部分高中老師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少。而老師的教學(xué)具有肯定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)問(wèn)難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而從高中一開(kāi)始就消失了掉隊(duì)現(xiàn)象。(4)迫于中考的壓力，往往會(huì)消失與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、學(xué)問(wèn)淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查，所以，許多老師通過(guò)給學(xué)生圈范圍，畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過(guò)大量練習(xí)的突擊，都可以使學(xué)生獵取高分。許多學(xué)生平常沒(méi)有好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也能夠過(guò)關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡(jiǎn)潔，但是到了高中才發(fā)覺(jué)，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當(dāng)遇到考試及平常教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應(yīng)。(1)整體把握教學(xué)方法通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)覺(jué)法等等?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、連接，是有客觀規(guī)律可循的。而詳細(xì)某一堂課，教學(xué)方法則是一個(gè)開(kāi)放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開(kāi)拓、發(fā)展的過(guò)程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把詳細(xì)的教學(xué)方法進(jìn)行整合，作為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著各階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化?；瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣，在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法。化學(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo)，又具有自身的特別性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比詳細(xì)的“講授法”、“問(wèn)答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性的方法和教會(huì)學(xué)生把握適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)漸漸加強(qiáng)，因此老師要運(yùn)用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)、形成能力、提高認(rèn)識(shí)，把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對(duì)成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也飛快發(fā)展，自我意識(shí)高漲，價(jià)值觀開(kāi)始確立。因此高中教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同目的和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。(2)調(diào)整教學(xué)的方式方法。我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、直觀化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過(guò)渡、實(shí)現(xiàn)教法的過(guò)渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，削減學(xué)生理解過(guò)程中的障礙，并可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時(shí)，介紹DDT從獲諾貝爾獎(jiǎng)，振興農(nóng)業(yè)，到漸漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層;講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆?jié){的閱歷，增加感性理解;講授石油化工學(xué)問(wèn)時(shí)，介紹加油站97號(hào)93號(hào)汽油及0號(hào)柴油的區(qū)別;講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對(duì)人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。從調(diào)查中可知，學(xué)生對(duì)于一些微觀的、抽象的學(xué)問(wèn)把握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多學(xué)問(wèn)，如何讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的情況下把握好，始終是高中老師的難點(diǎn)。假如老師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對(duì)簡(jiǎn)單接受，例如通過(guò)比方的方法，我們可以把原電池裝置比方成一輛公交車而把移動(dòng)的電子比方成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門(mén)或者下客門(mén)進(jìn)出。假如這輛公交車在使用時(shí)，乘客們?cè)谕粋€(gè)門(mén)的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們?cè)陂T(mén)口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反應(yīng)速率慢。假如這輛公交車的兩個(gè)門(mén)一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒(méi)有了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)比方，把公交車內(nèi)乘客的移動(dòng)比方為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向移動(dòng)，把公交車外比方為寬闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。(3)安排連接授課計(jì)劃。熟悉初高中的化學(xué)教材，研究課標(biāo)中對(duì)各部分學(xué)問(wèn)的要求情況，找準(zhǔn)初高中化學(xué)的連接點(diǎn)，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，留意把握授課時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)初中化學(xué)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，作好初高中的連接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中化學(xué)學(xué)問(wèn)，并使所學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)。如有機(jī)化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的學(xué)問(wèn)等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要專心研究化學(xué)學(xué)問(wèn)與其他相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)的連接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課計(jì)劃，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過(guò)關(guān)鍵的一些連接點(diǎn)。(4)制定分層教學(xué)目標(biāo)。立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生實(shí)際，采取“區(qū)別對(duì)待、分層施教”的教學(xué)策略，有區(qū)別地制定分層教學(xué)目標(biāo)，掌握課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習(xí)，即因材施問(wèn)、施法(方法)、施練，使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí)，就能人人喜愛(ài)化學(xué)。目標(biāo)分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”;也可保護(hù)相對(duì)較弱的同學(xué)的樂(lè)觀性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成果得到顯著提高，獲得勝利感?！敖逃淖饔貌皇恰a(bǔ)短’，而應(yīng)重在‘揚(yáng)長(zhǎng)’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗(yàn)到勝利的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦?！比缟险n的問(wèn)題訓(xùn)練要留意每位學(xué)生的有效參與度，一開(kāi)始對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能離學(xué)生已有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)太遠(yuǎn)、太難，問(wèn)題與問(wèn)題之間的思維梯度不能太陡，要留意避開(kāi)脫節(jié)、跳動(dòng)，提問(wèn)的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的討論機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅。(5)掌握授課節(jié)奏。高中化學(xué)老師在教學(xué)初始應(yīng)掌握進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習(xí)難度，要留意化學(xué)學(xué)問(wèn)的相互關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)學(xué)問(wèn)要涉及初中的內(nèi)容，甚至許多地方是初中學(xué)問(wèn)的延拓和提高，往往不是簡(jiǎn)潔的重復(fù)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中有必要正確處理好二者的連接，深化研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊學(xué)問(wèn)的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在學(xué)生舊學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)努力能夠理解和把握學(xué)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)加以區(qū)別和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對(duì)于學(xué)問(wèn)含量較大，學(xué)生把握效果不佳的部分內(nèi)容，老師必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行梳理，作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)簡(jiǎn)單懂易把握。而認(rèn)識(shí)發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的，所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標(biāo)問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維慢慢提升。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一認(rèn)知沖突一新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。[21]依據(jù)教學(xué)理論，一切新學(xué)問(wèn)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。例如分散系概念的教學(xué)，首先激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題：以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么?假如有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑特別小，用肉眼無(wú)法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液?jiǎn)?讓學(xué)生討論，師生共同探討而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：通過(guò)微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來(lái)區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最終用丁達(dá)爾現(xiàn)象來(lái)檢驗(yàn)不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。高中化學(xué)教學(xué)反思篇3通過(guò)對(duì)乙酸這節(jié)新課的講解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀參與課堂。依據(jù)學(xué)生的生活背景，興趣和認(rèn)知水平，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)好，并在老師的組織和引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的思維水平優(yōu)勢(shì)，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。但是由于實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，可能理解不到位，不過(guò)總體表現(xiàn)不錯(cuò)。本節(jié)課基本上是依據(jù)試驗(yàn)讓學(xué)生觀察，歸納和總結(jié)乙酸的物理性質(zhì)，簡(jiǎn)潔地完成乙酸酸性的探究試驗(yàn)。并依據(jù)試驗(yàn)總牢固驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)乙酸的酸性，會(huì)書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。而且試驗(yàn)材料易得;從氣體的產(chǎn)生，固體的消逝等試驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單收集信息;利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強(qiáng)弱，加深對(duì)弱酸的理解。將化學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)更親近，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。在課的結(jié)尾，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：唐太宗李世民當(dāng)年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個(gè)悍婦，可能不愿答應(yīng)。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無(wú)懼色，接過(guò)“毒酒”一飲而盡。結(jié)果并未喪命，原來(lái)壺中裝的是醋，皇帝以此來(lái)考驗(yàn)她，開(kāi)了一個(gè)玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個(gè)小故事來(lái)放松學(xué)生的心情，依據(jù)本課所講的內(nèi)容聯(lián)系化學(xué)史，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)還是很好玩的，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣更有利于教學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)反思篇4樂(lè)觀學(xué)習(xí)黨的方針政策，學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料，樂(lè)觀參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同事。這一學(xué)年，是豐收的一年。由于是參與工作的第一年，還擔(dān)當(dāng)了班主任，工作量較大，但是平常工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，樂(lè)觀完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中，專心備好每一節(jié)課。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。同時(shí)保留電子版的，每次上完課后，還能準(zhǔn)時(shí)將上課心得和新發(fā)覺(jué)記錄下來(lái)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善?；瘜W(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較敏捷，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試驗(yàn)手冊(cè)等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴捎昧朔稚⒓蛹性谡n堂處理的敏捷方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里常常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問(wèn)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力和基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)問(wèn)的把握能力不同，平常多針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。常常聽(tīng)有閱歷的老老師的課，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)聽(tīng)課，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)?，F(xiàn)在的高考都是從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)與能力進(jìn)行考查，這已經(jīng)是一種趨勢(shì)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問(wèn)的限制，削減機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問(wèn)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。高中化學(xué)教學(xué)反思篇5一、設(shè)計(jì)思想：依據(jù)新課程要求，在教學(xué)中要注重試驗(yàn)探究和交流活動(dòng)，學(xué)生所需把握的學(xué)問(wèn)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己試驗(yàn)探究和老師引導(dǎo)總結(jié)得來(lái)，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。要求老師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中查找問(wèn)題、解決問(wèn)題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題中去，充分利用高中生具有劇烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì)層面的問(wèn)題和自然界真實(shí)問(wèn)題。本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一班級(jí)必修二專題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生對(duì)“電”有著較豐富的感性認(rèn)識(shí)。充分利用學(xué)生已有的閱歷，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等學(xué)問(wèn)，從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，提出疑問(wèn)：這些電池是如何產(chǎn)生電流的?調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)規(guī)律的樂(lè)觀性。再通過(guò)試驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。二、教材分析：