如何設(shè)計一堂精彩的信息技術(shù)課課件

如何設(shè)計一堂有效的信息技術(shù)課2010年5月11日如何設(shè)計一堂有效的信息技術(shù)課2010年5月11日教學設(shè)計、信息技術(shù)的教學設(shè)計

教學設(shè)計主要是指教師在教育教學理念、教學藝術(shù)理論等相關(guān)教學設(shè)計理論指導下，依據(jù)教學大綱和教科書，根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、教學手段進行策劃，并設(shè)置教學環(huán)境、確定評價程序等，是一種解決教學問題的系統(tǒng)方法。新課程理念要求我們，課堂教學過程，不只是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學習環(huán)境和經(jīng)驗，組織、參與和指導學生學習的過程，是學生主動學習、自主建構(gòu)的過程。

教學設(shè)計、信息技術(shù)的教學設(shè)計教學設(shè)計主要是指教師在教教學設(shè)計、信息技術(shù)的教學設(shè)計信息技術(shù)課程的教學設(shè)計，要以現(xiàn)代教育理念為指導思想，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，對整個教學系統(tǒng)進行規(guī)劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設(shè)計等。

教學設(shè)計、信息技術(shù)的教學設(shè)計信息技術(shù)課程的教學設(shè)計，要以現(xiàn)代心理上的有效鋪墊——情境創(chuàng)設(shè)；材料上的有效準備——探究條件；前概念的有效了解——學生基礎(chǔ)；方案上的有效預(yù)設(shè)——教案設(shè)計；過程上的有效預(yù)設(shè)——流程控制。充分的準備是一堂好課的基礎(chǔ)心理上的有效鋪墊——情境創(chuàng)設(shè)；充分的準備是一堂好課的基礎(chǔ)重構(gòu)活動結(jié)構(gòu)——把握教材的意圖理清教學目標——理順課堂發(fā)展方向突出主要活動——一堂課不能求多引入創(chuàng)新資源——開發(fā)新教學資源考慮教材和現(xiàn)實之間的距離——可行性分析透教材重構(gòu)活動結(jié)構(gòu)——把握教材的意圖分析透教材明確教什么，即是對學習需要的分析，明確要教什么。怎樣教，即教與學活動過程的設(shè)計，教學設(shè)計的核心。教學的效果怎樣，即一堂課的總結(jié)，對學習成果進行評價的設(shè)計。確定好有效目標，創(chuàng)設(shè)有利于學生探究的情境，讓學生充滿自信心，讓課堂探究熱鬧而有序，安靜而涌動，讓學生不必害怕因失敗而被責怪，不必害怕因錯誤而被批評，可以自由表達。充分的準備是一堂好課的基礎(chǔ)明確教什么，即是對學習需要的分析，明確要教什么。充分的準備是教學設(shè)計包括教學任務(wù)、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法和學法的設(shè)計)、教學媒體等因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。具體地說，教學設(shè)計一般包括以下步驟：課前設(shè)計、課堂實施、課后反思

信息技術(shù)課教學設(shè)計流程教學設(shè)計包括教學任務(wù)、教學目標、教學重點和難點、教學1、理解教材和大綱內(nèi)容

教師在進行教學設(shè)計時首先要了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析綱要，掌握教材基本內(nèi)容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

根據(jù)信息技術(shù)課程標準或教學綱要，結(jié)合教材內(nèi)容，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，并且可以在適當?shù)臅r候?qū)虒W內(nèi)容進行二次設(shè)計開發(fā)。所以我們主要考慮這幾個問題：課時教學目標是什么?進行學習任務(wù)分析，要完成學習任務(wù)需要的必要、輔助的知識技能，要教哪些內(nèi)容？一、課前設(shè)計1、理解教材和大綱內(nèi)容

教師在進行教學設(shè)計時2、學習者分析（學生）了解自己所面對學生，教學過程中所涉及的教學重點、難點以及具體的教學方法、策略等都是建立在對學習者分析的基礎(chǔ)上。所以我們要了解學生年齡特點、學習心理、認知水平、基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強他們的合作意識。

一、課前設(shè)計2、學習者分析（學生）一、課前設(shè)計3、教學目標的確定1）知識和技能方面（學什么）知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能主要指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。2）過程與方法方面（怎么學）主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。一、課前設(shè)計3、教學目標的確定一、課前設(shè)計3）情感、態(tài)度、價值觀方面（學得怎樣）情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。教學重點：本章、本節(jié)應(yīng)該掌握的技能或知識點。教學難點：從學生實際出發(fā)，對哪里學習有困難的技能或知識點。教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設(shè)計上。一、課前設(shè)計3）情感、態(tài)度、價值觀方面（學得怎樣）一、課前設(shè)計教學過程分為：導入、信息處理、作品制作、作品共享、我的收獲?；旧戏峙鋾r間，5—10—15—5—5合理設(shè)計教學流程，充分利用學生的心理特點二、課堂實施（教學過程）

好奇——導入激起探究興趣好動——盡快組織探究活動好勝——小組合作并且競爭好玩——課堂聯(lián)接實際生活教學過程分為：導入、信息處理、作品制作、作品共享、我教學流程設(shè)計的“四大忌”二、課堂實施（教學過程）

一忌“平”：平鋪直敘二忌“滿”：滿滿當當三忌“淺”：沒有提升四忌“空”：沒有載體

教學流程設(shè)計的“四大忌”二、課堂實施（教學過程）一忌“平”課堂教學活動過程中學生活動過程的心理曲線（如圖）二、課堂實施（教學過程）

課堂時間進程心理滿足指數(shù)唉！怎么下課啦！咦？！哇！啊？課堂教學活動過程中學生活動過程的心理曲線（如圖）二、課堂實施二、課堂實施（教學過程）

精心設(shè)計促進學生思考的情境想辦法吸引孩子的眼和心二、課堂實施（教學過程）精心設(shè)計促進學生思考的情境想辦法吸

1、導入環(huán)節(jié)：

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。教學導語的設(shè)計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設(shè)計。

二、課堂實施（教學過程）

1、導入環(huán)節(jié)：二、課堂實施（教學過程）常用的導入方法：

1）以情導入古人云：感人心者，莫先乎情。情境導入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學需要的情境，使學生處于積極學習狀態(tài)的一種導入法。教學時，注重以情感感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，使學生產(chǎn)生學習動機。

二、課堂實施（教學過程）

案例1常用的導入方法：二、課堂實施（教學過程）案例2）激疑導入又稱懸念導入法，指教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對教師的問題產(chǎn)生疑問，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。

二、課堂實施（教學過程）

案例22）激疑導入二、課堂實施（教學過程）案例23）復(fù)習導入教師在講授新知識前，通過復(fù)習舊知識，對舊課知識進行扼要總結(jié)，或提出與以前學過的知識有關(guān)的問題，引出與它們相聯(lián)系的新問題，由此導入新課。4）故事導入托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！敝v故事可以很好地激發(fā)學生的學習欲望。用故事來導入新課，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心，使學生在最短的時間內(nèi)進入到了文本框的學習之中，起到事半功倍的教學效果。

二、課堂實施（教學過程）

案例33）復(fù)習導入二、課堂實施（教學過程）案例35

）游戲?qū)?/p>

“游戲?qū)敕ā笔侵笍膶W生的興趣愛好出發(fā)，將所要學習的知識點轉(zhuǎn)換成“游戲”，利用游戲的趣味性，引導學生產(chǎn)生學習的欲望。游戲具有無注意的特征，使用游戲?qū)敕ㄓ欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質(zhì)教育的要求。俗話說“萬事開頭難”，教師在堂課的一開始就應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學習環(huán)境，引起學生對新知識強烈的學習愿望。

二、課堂實施（教學過程）

案例45）游戲?qū)攵⒄n堂實施（教學過程）案例46

）謎語導入法孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還可以使學生愉悅的進入到學習中來，從而收到良好的教學效果。

例如在教學《鼠標的使用》時，教師先出示謎語“兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。白天睡覺，夜晚出來”，讓學生猜一猜它是哪一種小動物，學生很容易便猜對了，然后媒體演示鼠標的直觀圖，學生輕易就理解了鼠標的來歷及其外部特征。運用簡潔的謎語、直觀的圖片導入，不僅激發(fā)了學生學習鼠標的興趣，還激起了學生探求知識的欲望，使學生自然以最佳的學習狀態(tài)進入到“鼠標的知識”學習中來。有利于學生對知識的理解，令學生終身難忘。

二、課堂實施（教學過程）

6）謎語導入法二、課堂實施（教學過程）

7

）切合時政導入法把信息技術(shù)教學與時事政治結(jié)合起來，培養(yǎng)學生愛憎分明的情感，以及對生活的熱愛，不失為一種新穎的導入方法。這樣導入，把理論與實踐結(jié)合起來，學以致用，有利于知識的消化吸收，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活的能力。如在教學Powerpoint中添加動畫效果時，教師把中國力排眾難，申奧成功的歷史時刻，制作成圖文并茂的幻燈片，上課時，教師簡單引導后，播放這一組幻燈片，精彩的圖片、恰到好處的進出效果，“我們成功了！”逼真的場面、新穎的創(chuàng)意，讓學生身臨其境，再次領(lǐng)略了祖國的實力，充分調(diào)動了學生愛國激情和求知熱情，為學習新知創(chuàng)造了良好的開端。

二、課堂實施（教學過程）

7）切合時政導入法二、課堂實施（教學過程）

導語要短小精練、簡潔，盡可能在最短的時間內(nèi)完成導入，最大限度地提高課堂教學效率。在導入方式上，要根據(jù)教學實際，既要靈活多樣，又要講究綜合。不能老用一種模式，謹防學生發(fā)生興趣抑制。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整節(jié)課教學活動進行得生動、活潑、自然。

二、課堂實施（教學過程）

導語要短小精練、簡潔，盡可能在最短的時間內(nèi)完成精心設(shè)計課堂主活動

——除了讓學生動手操作，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個情景，一個活動，讓孩子們卷進來，“卷”，這個字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

2、信息處理（新授）1）講授法

二、課堂實施（教學過程）

精心設(shè)計課堂主活動二、課堂實施（教學過程）講授法有“漠視學生對教學的參與，調(diào)動不出學生學習的積極性和主動性，致使課堂缺乏生氣，思維得不到很好的訓練和培養(yǎng)”之嫌講授演示，把完成任務(wù)的操作步驟或操作要領(lǐng)一步一步進行講解。這種教學方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學應(yīng)用“講授”法時，應(yīng)做到以下三點：第一，簡講。第二，精講。教師講解要有重點，既要扼要，又要精辟第三，例講。“舉事以類義，援古以證今”，二、課堂實施（教學過程）

案例5講授法有“漠視學生對教學的參與，調(diào)動不出學生學

2）示范教學法：示范教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。

3）同步教學法：同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作掌握所學知識和操作內(nèi)容。第一種教學模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解）與示范法相似另一種教學模式是針對既沒有多媒體教學系統(tǒng)，也沒有電教車的學校，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。

二、課堂實施（教學過程）

2）示范教學法：二、課堂實施（教學過程）

4）任務(wù)驅(qū)動教學法是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。二、課堂實施（教學過程）

4）任務(wù)驅(qū)動教學法二、課堂實施（教學過程）它強調(diào)學生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的“任務(wù)”為驅(qū)動，通過探究完成任務(wù)或解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)技能。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”。我們以“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——提出學習任務(wù)——探究學習，完成任務(wù)——歸納總結(jié)，感悟提升——鞏固練習”作為教學模式的主要結(jié)構(gòu)，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。

二、課堂實施（教學過程）

它強調(diào)學生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中常用的“任務(wù)驅(qū)動”教學法有以下幾類：成果驅(qū)動——通過展示優(yōu)秀或完整的作品，使學生對有關(guān)軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領(lǐng)域邁進。情感驅(qū)動——出發(fā)點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產(chǎn)生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。生活驅(qū)動——它圍繞生活所需技能進行目標驅(qū)使，激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。二、課堂實施（教學過程）

常用的“任務(wù)驅(qū)動”教學法有以下幾類：二、課堂實施（教本能驅(qū)動——是以小學生的本能為驅(qū)使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅(qū)使手段。

任務(wù)設(shè)計的重要性：任務(wù)：層次性，適用性，由表及里，逐層深入Ａ、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。Ｂ、廣度：你的任務(wù)是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生Ｃ、深度：因個體差異，任務(wù)深度不同。

二、課堂實施（教學過程）

本能驅(qū)動——是以小學生的本能為驅(qū)使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好5）分層導學法俗話說：五指有長短。學生對信息技術(shù)的掌握程度差別很大。我們在任務(wù)驅(qū)動教學模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生對信息技術(shù)知識的不同掌握情況，提出了分層導學的思想，將學生分層，進行分層教學。注重“學”與“導”的作用互補，在注重“教”與“學”的同時，更注重教學過程中的“導”，通過“導學”培養(yǎng)學生學會學習的能力，使不同層次的孩子都有學習更多知識的機會，讓所有同學向更高層的方向發(fā)展。二、課堂實施（教學過程）

5）分層導學法二、課堂實施（教學過程）①根據(jù)各層次學生的不同特點，將學生分層：A、B、C、D②教學分層二、課堂實施（教學過程）

講授分層操練分層提問分層測練分層

6)“自主探究”教學法古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡。”

①根據(jù)各層次學生的不同特點，將學生分層：A、B7）“兵教兵”合作法（師生角色互換法）

8）游戲教學法除此之外還有類推法、對比法、擴展法、競賽法等，在這里就不一一列舉了，各種教學方法之間并非獨立應(yīng)用于課堂教學中，而是根據(jù)教學內(nèi)容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，使每一位學生收到較好的學習效果。

二、課堂實施（教學過程）

7）“兵教兵”合作法（師生角色互換法）

3、課堂活動（作品制作）15分鐘首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內(nèi)達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。二、課堂實施（教學過程）

3、課堂活動（作品制作）15分鐘二、課堂實施（

4、信息技術(shù)課的評價（作品展示）5分鐘信息技術(shù)課的評價是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教學導向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關(guān)注的問題。課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，達到“激勵”學生創(chuàng)新進取的目的。在教學評價中，應(yīng)遵循“學生自評、互評，老師點評”為主導的原則。

二、課堂實施（教學過程）

4、信息技術(shù)課的評價（作品展示）5分鐘二、課堂教師要創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報,鼓勵學生充滿自信心，敢于創(chuàng)新，學會表現(xiàn)自我，不必害怕因失敗而被責怪，不必害怕因錯誤而被批評。在互評的過程中，從正面引導學生，肯定同伴的成績，提出改進的意見。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。課堂教學評價，可謂是信息技術(shù)課的催化劑。

注意評價的語言、語氣、語調(diào)二、課堂實施（教學過程）

教師要創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，

5、小結(jié)（我的收獲）課堂教學中小結(jié)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)其作用具體表現(xiàn)為：梳理概括，形成網(wǎng)絡(luò)；畫龍點睛，強化主題；承前啟后，巧妙過渡；擴展深化，發(fā)展智能；小結(jié)查標，鞏固效果；及時反饋，查漏補缺等。小結(jié)應(yīng)盡量引導學生進行，也就是讓學生說說本節(jié)課的收獲是什么，與前面知識的聯(lián)系，為后面學習知識做好鋪墊，使本堂課的知識真正溶入學生的腦海中。

二、課堂實施（教學過程）

5、小結(jié)（我的收獲）二、課堂實施（教學過程）

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！蔽覀儜?yīng)如何寫教學反思呢？（1）記載成功之筆：（2）牢記失敗之處：（3）捕捉瞬間靈感：（4）珍視學生見解：（5）進行再教設(shè)計：

三、課后反思葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為教學反思的類型

“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；

“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；

“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。“教然后而知困”，你會不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的自己，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。三、課后反思教學反思的類型三、課后反思這則小故事給我們的啟示：“坐井觀天”這一故事中的小青蛙終于從井里跳了出來，并請求大鱉導游，帶它去海邊游玩。可在海邊的一系列活動中，它發(fā)現(xiàn)了一個真理——“大海并不適合我”。于是，他選擇了——“海歸”。在信息技術(shù)教育教學中，教學模式的選擇沒有“標準答案”，完全憑教師的喜好、學生的反應(yīng)來決定。講授，啟發(fā)，游戲，探究，合作……究競哪種教學方式才是最有效的呢？結(jié)束語這則小故事給我們的啟示：結(jié)束語實踐告訴我們：適合你的，才是最好的！結(jié)束語實踐告訴我們：適合你的，才是最好的！結(jié)束語課堂沒有止境，研究亦無止境；

研究沒有止境，課堂就無止境；謝謝聽講

xiexietingjiang

課堂沒有止境，研究亦無止境；

研究沒有止境，課堂就無止境；謝

〈生活情境〉

展示課件：我們身邊有一些很漂亮的房子，被一些人在墻壁上亂涂亂畫或者對著墻壁踢足球，慢慢地房子上就出現(xiàn)了許多污點，使得原本很漂亮的房子失去了原來的風采。新課引入：為了美化圖片、美化環(huán)境，今天我們就來當一回美容師，還一個美麗、整潔的環(huán)境。揭示課題：圖形的修改此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是創(chuàng)設(shè)美好的生活情境，調(diào)動學生的積極性，又巧妙設(shè)計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的向往，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務(wù)，從而想學、樂學。案例1〈生活情境〉案例1

〈激疑導入〉例如在學習“復(fù)制”和“粘貼”文字這一內(nèi)容時，我先給同學們設(shè)置懸念：“同學們，我們來做一個比賽，你隨便說幾個字，連續(xù)說幾次，你用嘴說，我在電腦上輸入，我保證比你說得快，你信不信？”“不信!”回答聲不但異口同聲，而且聲音非常洪亮，這也正是我預(yù)料之中的?！安恍盼覀兙蛠肀仍嚤仍?，誰來出題？”一名學生自告奮勇地站了起來，“我們就說教室前邊的校訓吧‘團結(jié)勤奮，向上健美’，好，開始！”。我第一遍把字輸入的時候，明顯落后于口述的學生，但是，我用鍵盤的快捷鍵操作方法把這幾個字進行了復(fù)制，然后開始粘貼，很快，口述的學生就跟不上了，同學們的表情也由自信轉(zhuǎn)為了驚訝，無不睜大眼睛，你看看我，我看看你，卻不知道老師是怎么做的能這樣快。這時候我適時發(fā)言：“同學們，你們想知道我是怎樣取勝的嗎？其實這個方法很簡單，很容易學會，你想知道這個方法是什么嗎？那就是“復(fù)制、粘貼”，你想盡快學會嗎？”“想！聲音異常響亮，“好，那我們現(xiàn)在就開始吧！”

案例2〈激疑導入〉案例2

〈復(fù)習導入〉例如在學習啟動“畫圖”程序和認識“畫圖”窗口的各部分名稱的時候，我就是先讓學生演示已經(jīng)學過的“寫字板”程序的啟動方法，并指名說出“寫字板”窗口的各部分名稱。然后啟發(fā)學生：““畫圖”程序的啟動方法與“寫字板”基本相似，你能試著自己啟動嗎？這時候?qū)W生會很容易嘗試出打開畫圖程序的方法，從而通過對舊知識的復(fù)習引出要學的新知識，并促使學生達成對知識的遷移。

案例3〈復(fù)習導入〉案例3

〈游戲?qū)搿?/p>

例如在學習啟動“夢想之巔屏保制作軟件

”一.游戲?qū)胪瑢W們,今天上課,我們先來作一個小游戲,游戲的名字叫做<<瞪眼睛>>,這可不是比比誰的眼睛大,而是看看哪個同學最有毅力.堅持的時間最長.

下面我宣布游戲的規(guī)則:(1)相鄰的兩個同學作為比賽對象,面對面