腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理

腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫四、骨囊腫病因未明,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為與外傷有關(guān)可能由于骨髓腔出血形成局限性包囊,進(jìn)而局部骨質(zhì)吸收和液化形成囊腫。有的人認(rèn)為是腫瘤、炎癥組織退行性變和生長、代謝障礙的結(jié)果。木病骨,質(zhì)呈殼狀變薄,內(nèi)壁為薄層纖維組織,深層可見新生骨形成,囊內(nèi)有黃色、褐色或透明液體,發(fā)生骨折時則含血液,有的囊內(nèi)有纖維組織間隔。大多發(fā)生于20歲以下兒童、青少年可無任何癥狀,大部分有外傷史。一、問題的提出作為小學(xué)階段的延伸，初中信息技術(shù)課程要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的知識、技能、意識和素養(yǎng)等方面皆獲得一定的發(fā)展。然而，小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)率并不高，而且地域性區(qū)別很大。即使是在同一個縣同一個地區(qū)內(nèi)部，這種差別也不同程度地存在。小學(xué)階段信息技術(shù)教育的這些差別，給初中信息技術(shù)課程的教學(xué)造成巨大障礙。同時，與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)生在個性、心理發(fā)展、認(rèn)知品質(zhì)等方面也逐漸表現(xiàn)出差異。這些差異反映在信息技術(shù)課堂上相當(dāng)明顯。這些問題一方面造成了很多地區(qū)的初中信息技術(shù)教育必須從零起點開始，另一方面這些差別也要求教師們在實施教學(xué)時應(yīng)該有差別地加以對待。這就給我們的初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的課題。尤其針對我國目前普遍采用的班級授課制，如何在班級內(nèi)部有效地處理學(xué)生知識基礎(chǔ)和個性品質(zhì)方面差異，如何在同一個課堂上有區(qū)別地針對他們施教，是我們初中信息技術(shù)課程必須解決的問題。班內(nèi)分層教學(xué)理論正是解決這一問題的有力武器。二、班內(nèi)分層教學(xué)方法和基本模型班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的方法可以多種多樣。教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇合適的內(nèi)容；教師還可以給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異，有針對性地實施教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生個體差異的不利條件為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其“吃飽吃好”，學(xué)有所得。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是在原有班級組織形式的基礎(chǔ)實施分層教學(xué)，它不打破原有的班級結(jié)構(gòu)，不拆散學(xué)生之間已經(jīng)形成的默契，也不需要對學(xué)校硬件設(shè)施改造。因此該模式特別適合于農(nóng)村初級中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)。該模式的基本實施流程分為：前期調(diào)查分析，特質(zhì)分組，制定物質(zhì)組目標(biāo)，分組實施教學(xué)，分小組小結(jié)，分層階段性考查，全體學(xué)生全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個環(huán)節(jié)來討論班內(nèi)分層教學(xué)的實施。三、初中信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學(xué)的實施在初中信息技術(shù)課堂上實施班內(nèi)分層教學(xué)，大致分作以下幾個步驟：1、學(xué)生情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查分析應(yīng)該盡量細(xì)致，要對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行多方面的分析調(diào)查，采取的形式也要多種多樣。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)只是特質(zhì)分組的參考依據(jù)，我們還可以在實際教學(xué)中動態(tài)調(diào)整分組。2、特質(zhì)分組特質(zhì)分組階段是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。如何分組，各特質(zhì)組員的搭配，將直接影響到后面分層教學(xué)的全過程。在如何分組的問題如果處理不當(dāng)，可能會帶來很多負(fù)面影響。因此，一定要仔細(xì)分析前期的調(diào)查結(jié)果，細(xì)心觀察學(xué)生的個性、認(rèn)知等方面的差異，盡量將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和操作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一個組里。而且，信息技術(shù)不同于其他課程，它是操作性極強的一門課程。一個步驟做不出來，下面的操作都會被“堵住”。因此分組不當(dāng)會給接下來的各組任務(wù)的完成帶來困難。3、制定特質(zhì)組目標(biāo)特質(zhì)組目標(biāo)的確定同樣需要仔細(xì)斟酌。目標(biāo)太高，會讓各特質(zhì)組員感覺到學(xué)習(xí)吃力。尤其是初一的新生，信息技術(shù)基礎(chǔ)差，甚至是“零起點”，這時候一定不能制定太高的目標(biāo)。目標(biāo)太低也不行，尤其在給基礎(chǔ)較好的特質(zhì)組確定目標(biāo)時，一定要有針對性、有一定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會有干勁。簡單地說就是本層的目標(biāo)一定要適合本層的特質(zhì)組。4、教學(xué)實施分層教學(xué)的實施是整個分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實施的時候也是有很多細(xì)致的工作要做，包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、分層布置任務(wù)、分層輔導(dǎo)、課后總結(jié)等步驟。下面分別從這幾個步驟來探討。（1）課前準(zhǔn)備這個階段除了用心準(zhǔn)備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對各特質(zhì)組的情況，制定難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)心設(shè)計操作要點；預(yù)計學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并思考相應(yīng)對策。（2）導(dǎo)入新課因為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的組織形式總體上還是班級授課制，所有分組都是在一個課堂上課，所以導(dǎo)入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面向全體統(tǒng)一導(dǎo)入，而應(yīng)該采取分層分批導(dǎo)入的方式。例如，我們可以設(shè)計不同的難度的導(dǎo)入訓(xùn)練。（3）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，因為不適合開展集體授課，教學(xué)活動的開展很大部分都是通過學(xué)生自主探索、教師從旁輔導(dǎo)的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，決定了分層教學(xué)的成敗。（4）分層輔導(dǎo)教師穿插于各小組之間，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容的操作性很強，很多操作都離不開教師的演示和指導(dǎo)，否則學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)會不知所措，無從下手。這個時候教師可以培養(yǎng)一些教學(xué)小助手，在他們完成自己的操作任務(wù)后幫助其他特質(zhì)組完成任務(wù)。（5）課后總結(jié)這是對整堂課的小結(jié)，要對各個特質(zhì)組的全面把握，客觀評價，提出改進(jìn)意見。為了準(zhǔn)確把握每堂課的效果，建議制作一個量表，每節(jié)課后都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作好記載。5、階段性考查階段性考查可以課堂操作演練，也可以知識點的階段檢查，還可以期末的測驗。階段性考查是教師及時了解各特質(zhì)組學(xué)習(xí)進(jìn)度、信息能力提升狀況以及適時調(diào)整分組的依據(jù)?？疾榈男问娇梢苑纸M上機完成操作任務(wù)、卷面考核等。四、結(jié)語分層教學(xué)并不是一個嶄新的課題，班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)也走過了相當(dāng)長的一段歷程，它非常適合于初中信息技術(shù)的教學(xué)，尤其是農(nóng)村中初級中學(xué)。如前所述，初中信息技術(shù)是一門承上啟下的課程，它既是小學(xué)信息技術(shù)的加深，也是高中信息技術(shù)的鋪墊，地位十分重要。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式等各方面的差異，造成初中生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度大大增加。處理不當(dāng)?shù)脑挘赡軙箤W(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，從而對以后的學(xué)習(xí)和生活造成困難。卓有成效的實施初中信息技術(shù)班內(nèi)分層教學(xué)，能有效地改變初中信息技術(shù)目前面臨的困境。只要具備周詳?shù)挠媱?、適合的模式、有效的實施和客觀的評價，初中信息技術(shù)的班內(nèi)分層教學(xué)一定能取得成功?；瘜W(xué)新課程提出：給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必備的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。然而在化學(xué)教學(xué)實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著明顯的分化現(xiàn)象，學(xué)困生人數(shù)越來越多，學(xué)生之間的化學(xué)成績差距越來越大。這種現(xiàn)象值得我們反思，應(yīng)當(dāng)找到其原因，并采取相應(yīng)的對策，這對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)分化的成因1.家庭和社會環(huán)境的影響我校是一所接收外來務(wù)工子女就讀的初中學(xué)校，外來務(wù)工子女的數(shù)量已超過全?？?cè)藬?shù)的一半，學(xué)生的來源、家庭狀況都比較復(fù)雜，周邊的社會環(huán)境也比較復(fù)雜，部分學(xué)生沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，父母對子女的教育基本是放任不管，有的對子女過分溺愛，使孩子養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。2.學(xué)生自身基礎(chǔ)、習(xí)慣、心理的影響皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡單累積的過程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程。兒童學(xué)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。所以，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化并非是在學(xué)習(xí)化學(xué)之后才產(chǎn)生的，首先其它基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平對化學(xué)學(xué)習(xí)的分化的影響是非常明顯的，如對文本的閱讀和理解能力，對符號的書寫和記憶能力，對圖形、算式和操作的抽象思維能力和想象能力，對數(shù)據(jù)的運算能力，這些能力的差距對后來化學(xué)學(xué)習(xí)的影響是非常直接的。其次學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響也是非常明顯的，如沒有良好的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的習(xí)慣；又如遇事浮躁，思考不深入；再如做事馬虎，書寫潦草，表達(dá)混亂，聽課不專注。這些不良的習(xí)慣導(dǎo)致他們化學(xué)越學(xué)與別人差距越大。再次學(xué)生學(xué)習(xí)心理對化學(xué)學(xué)習(xí)的分化的影響也是非常明顯的，一些學(xué)生在其它基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，屢受挫折，使得他們?nèi)狈Α皩W(xué)習(xí)興趣”，沒有學(xué)習(xí)動機，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有了學(xué)習(xí)興趣，也是很不穩(wěn)定的，他們意志力薄弱，吃不了苦，稍遇挫折，又會放棄努力。3.化學(xué)學(xué)科特點的影響首先，化學(xué)知識點繁多、零碎，事實性知識較多，屬于理科中的文科，需要記憶的知識點很多。只有基礎(chǔ)知識與基本技能已經(jīng)掌握，才能應(yīng)用于解決實際問題。由于初中化學(xué)僅是化學(xué)科的啟蒙階段，沒有一條主線將它們串起來，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)確實較重。其次，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中分子原子離子的內(nèi)容比較抽象，需要較強的微觀想象力與推理能力，學(xué)起來比較吃力。酸堿鹽及其相互關(guān)系規(guī)律性靈活性較強，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用舉一反三，具有較強的歸納總結(jié)能力。再次，教材中一些概念拔的較高，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與之相脫節(jié)，如化合價的引入，化合價怎么來的，如何確定元素的化合價，學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，進(jìn)而影響化合物化學(xué)式的書寫學(xué)習(xí)。4.教師教學(xué)活動的影響教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果影響較大，有的教學(xué)講究教學(xué)方法，講課有藝術(shù)性，課堂充滿了樂趣，這樣的課堂學(xué)生歡迎，這樣的化學(xué)課學(xué)生愛上，因而教學(xué)質(zhì)量就會上去。如果教師總是“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)效率低下。二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)分化的解決對策1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣是最好的老師?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對學(xué)生最具有吸引力，最容易激起興趣。因此，加強實驗教學(xué)，既是教學(xué)所必須，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性最直接的手段；化學(xué)也是與社會生活實際緊密聯(lián)系的學(xué)科，加強化學(xué)教學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，可謂一舉多得。2.幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心教學(xué)中，可以用榜樣的生動范例教育學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，教師可不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關(guān)注著自己，從而自覺控制自己的注意力。教師還要教育學(xué)生通過自己的努力，獨立探索克服困難，對部分依賴性強、不愛動腦筋、愛抄作業(yè)的學(xué)生，教師要教育他們認(rèn)識到抄作業(yè)的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養(yǎng)成良好的自控力。3.建立化學(xué)課堂和諧師生關(guān)系親其師則信其道，初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，如果他們認(rèn)為某個老師好，有號召力感染力，就會對這位老師很崇拜、信任、愛戴、擁護，從而很喜歡這位老師所教學(xué)科。所以，建立了和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生找到自信，親近老師也便能向著老師期望的方向發(fā)展了。4.改進(jìn)教法，多做實驗，采取多種措施化解難點，防止分化化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動而有意義的教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力。具體做法是：①通過化學(xué)實驗可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生將書本知識和教師授課內(nèi)容有機融合起來加強理解。②讓學(xué)生參與教師的演示實驗，準(zhǔn)備內(nèi)容相當(dāng)?shù)膶嶒炗山處熛妊菔疽贿吅?，再讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行操作，這樣可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生實驗操作失敗的可能，使他們也能感受到成功的喜悅，增強自信心。③利用化學(xué)實驗來解答化學(xué)作業(yè)中的問題。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再害怕失敗，通過學(xué)生親自動手、觀察認(rèn)識問題、解決問題，獲得成功。5.運用現(xiàn)代教學(xué)段，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體教學(xué)具有直觀形象，能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，將酸堿鹽的知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用以圖、文、視頻、動畫等生動活潑的形式展示給學(xué)生，學(xué)生喜聞樂見，積極性高，印象深刻。在分子原子離子教學(xué)中，可以利用多媒體展示分子模型、原子模型，幫助學(xué)生建立分子原子的概念。對于分子與原子的區(qū)別，可利用flash課件水電解的微觀過程，演示在化學(xué)變化中，分子分成原子，原子重新組合的過程。以flash課件來展示，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解所學(xué)知識?？傊?，克服分化，控制學(xué)困生數(shù)，不單是化學(xué)老師一方主動的事，需要我們老師開動腦筋，調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要想方設(shè)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨立探究。腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨1四、骨囊腫病因未明,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為與外傷有關(guān)可能由于骨髓腔出血形成局限性包囊,進(jìn)而局部骨質(zhì)吸收和液化形成囊腫。有的人認(rèn)為是腫瘤、炎癥組織退行性變和生長、代謝障礙的結(jié)果。四、骨囊腫2木病骨,質(zhì)呈殼狀變薄,內(nèi)壁為薄層纖維組織,深層可見新生骨形成,囊內(nèi)有黃色、褐色或透明液體,發(fā)生骨折時則含血液,有的囊內(nèi)有纖維組織間隔。大多發(fā)生于20歲以下兒童、青少年可無任何癥狀,大部分有外傷史。木病骨,質(zhì)呈殼狀變薄,內(nèi)壁為薄層3影像學(xué)表現(xiàn):X線表現(xiàn)囊腫多位于骨干或干骺的中心,很少偏心生長,一般不超越骺板。不累及關(guān)節(jié)面。大多呈橢圓形,其長軸與骨的長軸平行,向外膨脹性生長可使骨皮質(zhì)變薄。外緣光滑。可有菲薄的硬化邊般無骨膜反應(yīng)。多房者結(jié)構(gòu)較粗糙,囊壁較厚最常見并發(fā)癥為病理性骨折,骨折后可有骨痂形成。骨質(zhì)增厚,骨膜反應(yīng)影像學(xué)表現(xiàn):4張XXM21歲跟骨骨囊腫10張XXM21歲5陳ⅩM28歲右脛骨孤立性骨囊腫陳ⅩM28歲6右股骨骨囊腫伴病理骨折右股骨骨囊腫72.CT表現(xiàn)呈圓形或卵圓形骨質(zhì)缺損區(qū),邊緣清晰,無硬化或輕硬化邊。皮質(zhì)輕度膨脹變薄,囊內(nèi)為均勻一致的低密度,偶爾可見骨間隔。囊內(nèi)CT值接近水的密度,有出血者CT值升高。2.CT表現(xiàn)8PICKER左肱骨骨囊腫囊內(nèi)密度均勻,CT值20HuPICKER9陳XX女32歲病理:左股骨頸骨囊腫陳XX女32歲10Ax:151029SLLLLLLLLLLLLL陳XⅩ女32歲CT病理:左股骨頸骨囊腫Ax:151011腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理12腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理13腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理14腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理15腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理16腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理17腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理18腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理19腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理20腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理21腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理22腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理23腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理24腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理25腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理26腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理27腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理28腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理29腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理30腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理31腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理32腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理33腫瘤樣病變的影像學(xué)診斷之三骨囊腫課件整理