高等教育學(xué)-學(xué)科、專業(yè)、課程課件

主講：李向東天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電話箱：lixiangdong218@163.com高等教育學(xué)課件2015年5月學(xué)科、專業(yè)、課程主講：李向東高等教育學(xué)課件2015年5月學(xué)科、專1高等學(xué)校學(xué)科高等學(xué)校學(xué)科2一、學(xué)科的含義

學(xué)科有三重含義第一，學(xué)科是一定領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

要點(diǎn)：學(xué)科是一個(gè)知識(shí)體系，它反映著自然、社會(huì)和思維的客觀規(guī)律。（基本含義）這個(gè)知識(shí)體系總是以特定的知識(shí)作為自己的研究對(duì)象，表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立性，是一種學(xué)問的分支。一、學(xué)科的含義學(xué)科有三重含義3第二，學(xué)科是圍繞特定的知識(shí)體系開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究的專門化組織。要點(diǎn)：學(xué)科是一種學(xué)術(shù)團(tuán)體，某一領(lǐng)域的專門研究者，通過一定組織體系，構(gòu)成學(xué)術(shù)團(tuán)體，便于成員間交流、合作。第二，學(xué)科是圍繞特定的知識(shí)體系開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究的專門化4第三，學(xué)科是組織開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)范與制度。要點(diǎn)：學(xué)術(shù)組織內(nèi)進(jìn)行知識(shí)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)應(yīng)遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)制度。第三，學(xué)科是組織開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)范與制度。5二、我國學(xué)科分類

（一）基于知識(shí)發(fā)展的學(xué)科分類

中國圖書館的學(xué)科分類2010年9月，國家圖書館出版社出版《中國圖書館分類法》第五版，將所有學(xué)科分為五大基本部類，即“馬列主義、毛澤東思想；哲學(xué)；社會(huì)科學(xué)；自然科學(xué)；綜合性圖書。并在五大部類基礎(chǔ)上按字母排列，組成22個(gè)門類。二、我國學(xué)科分類（一）基于知識(shí)發(fā)展的學(xué)科分類6國家技術(shù)監(jiān)督局學(xué)科分類1992年國家技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表(GB/T13745-92)》，2009年修訂（GB/T13745-2009）該標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科的研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科派生來源及研究目的為依據(jù)，將所有學(xué)科分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)五大門類，共設(shè)62個(gè)一級(jí)學(xué)科或?qū)W科群、676個(gè)二級(jí)學(xué)科或?qū)W科群、2382個(gè)三級(jí)學(xué)科。國家技術(shù)監(jiān)督局學(xué)科分類7人才培養(yǎng)中的分類《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》適用于碩士、博士的學(xué)位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)分類等工作，學(xué)士學(xué)位按新目錄的學(xué)科門類授予。學(xué)科門類13類，110個(gè)一級(jí)學(xué)科哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)中的分類《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》8（二）基于學(xué)科的學(xué)科分類從學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)間來劃分，有傳統(tǒng)學(xué)科（如：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)）和新興學(xué)科（海洋資源化學(xué)）之分。從學(xué)科的產(chǎn)生方式劃分，有綜合學(xué)科（如：生態(tài)學(xué)）、橫向?qū)W科（世界共性規(guī)律，如：系統(tǒng)論、信息論）、交叉學(xué)科、分支學(xué)科之分。從比較和建設(shè)角度來劃分，有帶頭學(xué)科、一流學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科之分。（二）基于學(xué)科的學(xué)科分類從學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)間來劃分，有傳統(tǒng)學(xué)科（9（三）基于大學(xué)的學(xué)科分類從學(xué)科體系來劃分：基礎(chǔ)學(xué)科（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)應(yīng)用）、主干學(xué)科（學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科）、支撐學(xué)科和交叉學(xué)科。從學(xué)科性質(zhì)來劃分：基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科。從學(xué)科有效整合的角度來劃分：主體學(xué)科(帶頭學(xué)科或骨干學(xué)科)、基礎(chǔ)學(xué)科(支撐學(xué)科)、通用學(xué)科(相關(guān)學(xué)科)。（三）基于大學(xué)的學(xué)科分類從學(xué)科體系來劃分：基礎(chǔ)學(xué)科（基礎(chǔ)理論10三、學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵學(xué)科建設(shè)是一個(gè)含義最廣的概念，它包括了學(xué)科、學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科制度等各種要素。具體來講，學(xué)科建設(shè)可以分為三個(gè)層面:學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)和學(xué)校學(xué)科建設(shè)三、學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵學(xué)科建設(shè)是一個(gè)含義最廣的概念，它包括了學(xué)科、11學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)對(duì)于一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)主要是指通過理論體系的構(gòu)建，使其制度化，然后通過學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制等過程，建立起該學(xué)科的訓(xùn)練制度(開設(shè)課程、招收學(xué)生、頒發(fā)學(xué)位等)與研究制度(出版期刊、成立學(xué)會(huì)、收集文獻(xiàn)等)，最終使其繁盛起來。學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)12學(xué)科體系建設(shè)對(duì)于一個(gè)具體的學(xué)科或?qū)W系而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)，即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級(jí)學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，社會(huì)建制不斷擴(kuò)大，研究經(jīng)費(fèi)更加充足，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。學(xué)科體系建設(shè)13學(xué)校學(xué)科建設(shè)而對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，學(xué)科建設(shè)則主要涉及學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些更為宏觀的問題。其目的在于形成一些有影響的學(xué)科群或一流學(xué)科，以此提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。學(xué)校學(xué)科建設(shè)14四、高等學(xué)校學(xué)科的發(fā)展趨向

1.學(xué)科的交叉與融合是高等教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)2.發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色學(xué)科，是高等教育學(xué)科發(fā)展的重中之重3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展的加速器4.學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展的有力保障四、高等學(xué)校學(xué)科的發(fā)展趨向1.學(xué)科的交叉與融合是高等教育15高等學(xué)校專業(yè)高等學(xué)校專業(yè)16一、專業(yè)概念

專業(yè)是指學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分而進(jìn)行高級(jí)專門人才培養(yǎng)的基本單位。研究生教育中的專業(yè)更接近學(xué)科，專業(yè)名稱一般是二級(jí)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重學(xué)科研究中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)更接近職業(yè)，專業(yè)名稱一般是職業(yè)活動(dòng)中一項(xiàng)勞動(dòng)分工，教學(xué)內(nèi)容更接近職業(yè)勞動(dòng)，干什么，學(xué)什么本、?？粕逃膶I(yè)介于在兩者之間一、專業(yè)概念專業(yè)是指學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分而進(jìn)行17職業(yè)：指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會(huì)工作類別?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》中，我國職業(yè)劃分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類、1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)），以后又逐年增加新職業(yè)。職業(yè)：指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會(huì)工作類別。18（一）專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：專業(yè)和職業(yè)在范疇方面是不同的。專業(yè)是教育范疇，是高校培養(yǎng)人才的基本單位；而職業(yè)是工作范疇，是人們進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)的基本單位。專業(yè)與職業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不固定?？梢哉f，職業(yè)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)。不同口徑的專業(yè)對(duì)職業(yè)有著不同的覆蓋面。（一）專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：專業(yè)和職業(yè)在范疇方面是不同的。專業(yè)是19一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，20專業(yè)職業(yè)一職業(yè)三職業(yè)二專業(yè)職業(yè)學(xué)術(shù)問題職業(yè)問題專業(yè)職業(yè)一職業(yè)三職業(yè)二專業(yè)職業(yè)學(xué)術(shù)問題職業(yè)問題21（二）專業(yè)與學(xué)科的區(qū)別專業(yè)學(xué)科構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人等有獨(dú)特的研究對(duì)象，有基本完整的理論體系劃分按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置遵循知識(shí)體系自身的邏輯，有相對(duì)穩(wěn)定性目標(biāo)培養(yǎng)人才知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新（二）專業(yè)與學(xué)科的區(qū)別專業(yè)學(xué)科構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和22學(xué)科、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

學(xué)科門類職業(yè)4職業(yè)3職業(yè)2職業(yè)1職業(yè)種類專業(yè)學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3學(xué)科4課程課程2023/8/823中國.天津?qū)W科、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系職業(yè)4職業(yè)3職業(yè)2職業(yè)1專業(yè)學(xué)科23二、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與影響因素

1.社會(huì)需求種類、層次、數(shù)量、供給、知識(shí)技術(shù)能力2.學(xué)科發(fā)展專業(yè)目錄、專業(yè)內(nèi)容都受學(xué)科影響3.學(xué)校條件學(xué)校定位、師資、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)結(jié)構(gòu)4.國家政策專業(yè)目錄、發(fā)展趨勢(shì)二、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與影響因素1.社會(huì)需求24重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)好、招生好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育

滿足勞動(dòng)市場(chǎng)需求適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化三、重點(diǎn)專業(yè)遴選就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、滿意度重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)好、招生好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、25重點(diǎn)專業(yè)遴選具有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)，鮮明的辦學(xué)特色；具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，明確的建設(shè)目標(biāo)，清晰的改革思路。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和人才需求信息，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育，建有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，大力支持和資助學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)；重點(diǎn)專業(yè)遴選具有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)，鮮明的辦學(xué)特色；26師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃科學(xué)。深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，具有較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件良好，經(jīng)費(fèi)投入滿足專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，擁有較為豐富的專業(yè)圖書資料和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等條件滿足實(shí)踐教學(xué)要求；培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量高，綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神。招生、就業(yè)情況良好，用人單位綜合評(píng)價(jià)好；師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)27重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)策略因校制宜人有我優(yōu)因地制宜因人制宜人無我有人優(yōu)我特（新）2023/8/828中國.天津四、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)策略重點(diǎn)專業(yè)因校制宜人有我優(yōu)因地制宜因人制宜人無我有人優(yōu)我特（新28個(gè)人體會(huì)專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長期的過程，需要不斷積累專業(yè)建設(shè)需要做好頂層設(shè)計(jì)，全員參與學(xué)好文件（專業(yè)設(shè)置管理辦法、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，選好專業(yè)帶頭人，硬件軟件協(xié)調(diào)發(fā)展，開展教學(xué)改革，辦出特色和影響是建好專業(yè)的關(guān)鍵不能忽視的問題：學(xué)生管理、專業(yè)文化、品牌宣傳、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、利用外腦個(gè)人體會(huì)29高等學(xué)校課程高等學(xué)校課程30一、高等學(xué)校課程的概念廣義課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。一、高等學(xué)校課程的概念廣義課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得全部經(jīng)驗(yàn)。其31二、高等學(xué)校課程類型

（一）按照課程類別劃分1.通識(shí)課程通識(shí)課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。2.學(xué)科課程學(xué)科課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。二、高等學(xué)校課程類型（一）按照課程類別劃分32（二）按課程結(jié)構(gòu)層次劃分1.公共課程公共課程是各專業(yè)的大學(xué)生共同必修的課程。目前各高校規(guī)定的公共課程有馬克思主義理論課、思想品德課、外語課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育課等。2.基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)課程是指學(xué)習(xí)某一門學(xué)科的學(xué)生必須具備的最基本的知識(shí)和技能的課程，是保證培養(yǎng)專門人才的根本。（二）按課程結(jié)構(gòu)層次劃分333.專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能等方面的課程。既包括本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的課程，也包括相應(yīng)專業(yè)的基本知識(shí)的課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。4.專業(yè)課程專業(yè)課程主要側(cè)重的是某種專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求而設(shè)置的課程，是一個(gè)專業(yè)中的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，是根據(jù)國家對(duì)于某種專門人才在業(yè)務(wù)上的特殊要求而設(shè)置的課程。3.專業(yè)基礎(chǔ)課程34（三）按課程方式劃分1.必修課程必修課程是指由國家或?qū)W校所規(guī)定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)和設(shè)置的課程。2.選修課程選修課程是指國家或?qū)W校從學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展方向出發(fā)開發(fā)和設(shè)置的、學(xué)生依據(jù)自己的興趣和需要可以自由選擇的邊緣性課程。（三）按課程方式劃分35（四）按課程表現(xiàn)形式1.顯性課程顯性課程亦稱正式課程，是指為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃而在高校課程計(jì)劃中明確規(guī)定，并按照預(yù)先編制的課程方案實(shí)施的課程。2.隱性課程隱性課程亦稱非正式課程，是指學(xué)校課程計(jì)劃中未明確的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隱性課程有多種表現(xiàn)形式：學(xué)校文化傳統(tǒng)（校史、校歌、校訓(xùn)）、校園環(huán)境、校內(nèi)課外活動(dòng)（學(xué)術(shù)講座、文體活動(dòng)）、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等。（四）按課程表現(xiàn)形式36高等學(xué)校課程開發(fā)高等學(xué)校課程開發(fā)37課程開發(fā)應(yīng)考慮的問題

教什么？教到什么程度？怎樣教？什么時(shí)候、在哪里、用什么教？針對(duì)教學(xué)媒體設(shè)施的問題針對(duì)時(shí)間順序的問題針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問題針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖的問題針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)人員資格要求的問題課程開發(fā)應(yīng)考慮的問題 教什么？教到什么程度？怎樣教？38高等教育學(xué)——學(xué)科、專業(yè)、課程ppt課件39

職業(yè)能力分析

學(xué)生需求分析

確定課程目標(biāo)

確定教學(xué)內(nèi)容

編制課程文件

一般過程是：專業(yè)設(shè)置調(diào)研

職業(yè)能力分析學(xué)生需求分析確定課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容40一、專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)需求調(diào)查調(diào)查了解本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)調(diào)查了解國家和本地產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃勞動(dòng)力市場(chǎng)招聘信息調(diào)查學(xué)生就業(yè)率情況調(diào)查學(xué)生升學(xué)意愿調(diào)查本地職業(yè)學(xué)校專業(yè)分布調(diào)查主管行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意愿、協(xié)作單位意愿本校辦學(xué)可行性調(diào)查一、專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)需求調(diào)查調(diào)查了解本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)41專業(yè)設(shè)置注意事項(xiàng)處理好需求與供給的關(guān)系，并非需求量大我們就培養(yǎng)處理好需求與可能的關(guān)系，培養(yǎng)我們能培養(yǎng)的人才處理好新專業(yè)與舊專業(yè)的關(guān)系，在舊專業(yè)基礎(chǔ)上建新專業(yè)處理好學(xué)校專業(yè)數(shù)量與規(guī)模質(zhì)量的關(guān)系，不能貪大求全處理好高投入專業(yè)與低投入專業(yè)比例專業(yè)設(shè)置注意事項(xiàng)處理好需求與供給的關(guān)系，并非需求量大我們就培42二、職業(yè)能力分析通過職業(yè)崗位分析應(yīng)確定：學(xué)生畢業(yè)后有哪些工作崗位？工作內(nèi)容有哪些？（分解為幾項(xiàng)工作）完成這項(xiàng)工作需要哪些知識(shí)？完成這項(xiàng)工作需要哪些能力？二、職業(yè)能力分析通過職業(yè)崗位分析應(yīng)確定：43職位問卷分析：問卷內(nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動(dòng)。工作日寫實(shí)法：對(duì)員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按時(shí)間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。測(cè)時(shí)法：以工序或某一作業(yè)為對(duì)象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、測(cè)量和研究工時(shí)消耗。工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對(duì)工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對(duì)總體狀況做出推斷。面談法：通過分析人員對(duì)員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流，獲取對(duì)工作分析有幫助的直接和間接信息。關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對(duì)崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。職業(yè)分析的方法職業(yè)分析的方法44學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)、身心成熟程度、個(gè)性傾向、接受能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平等等基礎(chǔ)愿望學(xué)生的求知要求求職業(yè)、求發(fā)展等等三、學(xué)生需求分析學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)、身心成熟程度、個(gè)性傾向、接受能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和45課程開發(fā)的根本目的在于育人，育人首先就要認(rèn)識(shí)掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)別差異。因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異同課程設(shè)計(jì)之間具有必然的本質(zhì)性聯(lián)系。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。課程開發(fā)的根本目的在于育人，育人首先就要認(rèn)識(shí)掌握學(xué)生生理、心461.從學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因看，課程設(shè)計(jì)必須反映學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)、智力水平和可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)機(jī)、興趣和需要。2.從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程看，教材的體系要反映學(xué)生心理發(fā)展的順序性。課程設(shè)計(jì)人員既要懂得教材的內(nèi)容；也要懂得教材的順序、結(jié)構(gòu)、難度以及學(xué)生心理發(fā)展的順序，惟有如此，才能使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。3.從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異看，課程設(shè)計(jì)要反映學(xué)生心理發(fā)展的階段性。年齡特征是學(xué)生心理的年齡階段特征，年齡特征是共性。1.從學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因看，課程設(shè)計(jì)必須反映學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)47學(xué)生愿意學(xué)學(xué)生容易學(xué)會(huì)學(xué)生至少知道如何做人調(diào)整教學(xué)內(nèi)容我們教得更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)解決了好學(xué)的問題解決了會(huì)學(xué)的問題解決了教什么的問題師生不再做無用功提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自信心形成，使學(xué)生自覺學(xué)會(huì)做事學(xué)生畢業(yè)后不論做什么工作，都能把自己放在正確位置上。我們對(duì)學(xué)生、對(duì)家長、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)功德無量！會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)為人會(huì)做事學(xué)生愿意學(xué)學(xué)生容易學(xué)會(huì)學(xué)生至少知道如何做人調(diào)整教學(xué)內(nèi)容我們教48四、確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的某種程度，一般來講課程目標(biāo)都是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是必須保證的學(xué)習(xí)水平的下限。四、確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指學(xué)生所要達(dá)到49課程目標(biāo)分類如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

1．教育目的2．培養(yǎng)目標(biāo)3．課程目標(biāo)4．教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)分類如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，50以職業(yè)生涯發(fā)展為方向以工作任務(wù)為依據(jù)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)簡單說就是以工作任務(wù)為線索，根據(jù)工作任務(wù)、工作過程、工作情景來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。五、確定教學(xué)內(nèi)容五、確定教學(xué)內(nèi)容511.課程方案

1指導(dǎo)性方案:由國家和省教育行政部門制定原則意見和部分重點(diǎn)專業(yè)的具體指導(dǎo)意見2實(shí)施性方案

:由學(xué)校按照指導(dǎo)性方案和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的具體要求制定

課程方案

六、編制課程文件1.課程方案1指導(dǎo)性方案:由國家和省教育行政部門制定原則意見522.課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）

課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)稱為教學(xué)大綱，是根據(jù)課程方案的要求，以綱要形式規(guī)定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的教學(xué)文件，是學(xué)校組織和實(shí)施教學(xué)工作、編寫教材、統(tǒng)一課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）533.教材–教學(xué)資源庫教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地表述課程教學(xué)內(nèi)容的基本材料。教材具有兩種功能，一是教學(xué)資源功能，它應(yīng)該選擇反映科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平，體現(xiàn)社會(huì)時(shí)代特征，符合專業(yè)培養(yǎng)方向的人類文化精華；二是教學(xué)工具功能，它應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀念，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和教學(xué)規(guī)律，具備友好“界面，便于教師使用。3.教材–教學(xué)資源庫54教材主要包括下列幾種：（1）教科書簡稱課本，狹義的教材指的就是教科。（2）教學(xué)指導(dǎo)書，一般包括教學(xué)參考書、實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書、自學(xué)指導(dǎo)書等。（3）教學(xué)輔助教材，一般包括工具書、各種圖、幻燈片、影視片、音像磁帶、計(jì)算機(jī)軟盤等。教材主要包括下列幾種：55高等學(xué)校課程管理高等學(xué)校課程管理56一、課程管理的分類

1.按管理內(nèi)容劃分按照高校課程管理的內(nèi)容，可分為課程設(shè)計(jì)者管理、課程編制過程的管理，包括課程目標(biāo)管理、課程內(nèi)容管理、課程實(shí)施管理、課程評(píng)價(jià)管理等。一、課程管理的分類1.按管理內(nèi)容劃分572.按管理方式分類按照高校課程管理的方式，可分為靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理。靜態(tài)管理是通過制定一系列管理制度和規(guī)則對(duì)現(xiàn)行課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行常規(guī)的管理。例如，學(xué)校對(duì)課程實(shí)施狀況的評(píng)估、檢查等。動(dòng)態(tài)管理是根據(jù)課程要素的變動(dòng)而相應(yīng)調(diào)整管理規(guī)則、手段所進(jìn)行的管理。例如，對(duì)課程改革、課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、監(jiān)督等。2.按管理方式分類583.按管理主體行為分類按照高校課程管理的主體類別，可分為課程行政管理和課程專業(yè)自主管理。課程行政管理包括課程決策權(quán)、課程計(jì)劃制定權(quán)、課程內(nèi)容審查權(quán)、考試評(píng)價(jià)權(quán)等。課程專業(yè)自主管理包括課程選擇權(quán)、課程內(nèi)容制定權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、教材編寫權(quán)等。3.按管理主體行為分類594.按管理范式劃分按照高校課程管理的范式，可分為目標(biāo)管理范式和課程領(lǐng)導(dǎo)管理范式。目標(biāo)管理主要是通過制定、執(zhí)行與控制目標(biāo)來進(jìn)行的管理，是一種自上而下的控制整個(gè)管理過程的課程管理模式。課程領(lǐng)導(dǎo)模式針對(duì)目標(biāo)管理的弊端，倡導(dǎo)課程管理的人文選擇，突出“理解”的重要性，關(guān)注“解放”對(duì)課程的意義，使課程管理從控制走向服務(wù)，從“自上而下”走向“自上而下”與“自下而上”的結(jié)合，從管理的科層等級(jí)走向組織結(jié)構(gòu)的扁平化。4.按管理范式劃分60二、課程管理的內(nèi)容

課程文件的制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書課程實(shí)施的管理課程管理規(guī)章制度、課程實(shí)施的檢查監(jiān)督課程評(píng)價(jià)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋二、課程管理的內(nèi)容課程文件的制定61高等學(xué)校課程建設(shè)高等學(xué)校課程建設(shè)62一、課程建設(shè)的目標(biāo)1.提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才2.建設(shè)高水平的師資