學(xué)前心理學(xué)完整版課件

學(xué)前心理學(xué)1PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)前心理學(xué)1PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)前心理學(xué)課程體系第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第九章學(xué)前兒童言語的發(fā)展第十章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展2PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)前心理學(xué)課程體系2PPT學(xué)習(xí)交流第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)第一節(jié)什么是心理學(xué)一、什么是心理學(xué)（一）心理現(xiàn)象心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理兩大類：

1、心理過程（基礎(chǔ)作用）：認(rèn)識(shí)過程；情感過程；意志過程

2、個(gè)性心理：個(gè)性傾向性；個(gè)性心理特征；自我意識(shí)（二）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)從哲學(xué)中分離出來。1882年，德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。3PPT學(xué)習(xí)交流第一章學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)第一節(jié)什么是心理學(xué)3二、人的心理實(shí)質(zhì)（一）腦是心理的器官唯心主義觀點(diǎn)：心理即靈魂。唯物主義觀點(diǎn)：早期認(rèn)為是由心臟決定的。后期認(rèn)為是由腦決定的。（二）心理是人腦的機(jī)能——物質(zhì)基礎(chǔ)（即人腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ)）

1、腦的結(jié)構(gòu)

1）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成，最發(fā)達(dá)的是大腦。

2）大腦皮層分為四個(gè)部分，即額葉、頂葉、顳葉和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來的部分。4PPT學(xué)習(xí)交流二、人的心理實(shí)質(zhì)4PPT學(xué)習(xí)交流2、人腦的機(jī)能1）大腦的機(jī)能：主要是接受、分析、綜合、儲(chǔ)存和提取各種信息。大腦兩半球的功能不同。皮層各部分既分工又合作。2）無條件反射和條件反射神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射。反射按起源分為兩類：無條件反射：先天固有的、由遺傳而來的。條件反射：后天形成的、習(xí)得的反射。形成條件反射的信號(hào)有兩大類：一是具體信號(hào)，包括各種視覺的、聽覺的、味覺的刺激物等。二是抽象信號(hào)，如人類的詞語?？傊睦憩F(xiàn)象就其產(chǎn)生而言，是兩種現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。5PPT學(xué)習(xí)交流2、人腦的機(jī)能5PPT學(xué)習(xí)交流（三）心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉——反映內(nèi)容人所處的客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重要的作用。舉例：狼孩等。

2、心理的反映具有能動(dòng)性——反映形式心理的反映是能動(dòng)的積極的反映。小結(jié)：人的心理是主觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一；心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。6PPT學(xué)習(xí)交流（三）心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映6PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究兒童從出生到入學(xué)前這一階段(0--6、7歲)心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。包括：（一）兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序（二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征（三）兒童心理的個(gè)別差異（四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素7PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容7PPT學(xué)習(xí)交流二、內(nèi)容：有人將兒童發(fā)展心理學(xué)的研究概括為三個(gè)W：What?When?Why?

（一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式

（二）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制

（三）解釋和測(cè)量個(gè)別差異（四）探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響（五）提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法8PPT學(xué)習(xí)交流二、內(nèi)容：8PPT學(xué)習(xí)交流

三、學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系發(fā)展心理學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；兒童解剖生理學(xué)

辯證唯物主義哲學(xué)；9PPT學(xué)習(xí)交流9PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

1、闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

2、揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和機(jī)制二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

（一）理論意義：1、能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論2、為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)3、是人類發(fā)展的需要10PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的（二）實(shí)踐意義：1、為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。2、為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童玩教具設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。3、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)11PPT學(xué)習(xí)交流（二）實(shí)踐意義：11PPT學(xué)習(xí)交流第二章學(xué)前心理學(xué)的研究原則和方法第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則

一、原則

客觀性原則

活動(dòng)性原則

發(fā)展性原則

教育性原則

一般與個(gè)別相結(jié)合的原則12PPT學(xué)習(xí)交流第二章學(xué)前心理學(xué)的研究原則和方法第一節(jié)研究學(xué)前兒童心第二節(jié)學(xué)前心理學(xué)研究的類型

（一）橫向研究和縱向研究1、定義橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)?？v向研究又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。13PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前心理學(xué)研究的類型（一）橫向研究和縱向研究13（二）整體研究和分析研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問題進(jìn)行比較深入的研究。14PPT學(xué)習(xí)交流（二）整體研究和分析研究14PPT學(xué)習(xí)交流（三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究

兒童心理學(xué)的課題，比較多地集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，這種類型的研究稱差異研究。相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。

因果研究是研究兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用。15PPT學(xué)習(xí)交流（三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究兒童心理學(xué)的課題，（四）雙生子研究和跨文化研究

雙生子研究的目的在于研究兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。跨文化研究(亦稱交叉文化研究)，是指同一個(gè)課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。16PPT學(xué)習(xí)交流（四）雙生子研究和跨文化研究雙生子研究的目的在于研究第三節(jié)研究學(xué)前心理的具體方法（一）觀察法——研究學(xué)前兒童最基本的方法

1.定義：就是在自然的條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察記錄兒童的語言和行為表現(xiàn)，從而判斷兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。

2.類型：（1）從時(shí)間，分為長期觀察和定期觀察

（2）從范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察（3）從規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察

17PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)研究學(xué)前心理的具體方法17PPT學(xué)習(xí)交流

3.觀察法的實(shí)施

確定要觀察的問題

制定觀察計(jì)劃

選擇觀察內(nèi)容

設(shè)計(jì)觀察提綱進(jìn)行觀察觀察記錄的程序和格式觀察記錄的語言觀察者的反思撰寫觀察報(bào)告18PPT學(xué)習(xí)交流3.觀察法的實(shí)施18PPT學(xué)習(xí)交流案例：“師生接觸”觀察記錄表教師主動(dòng)發(fā)起兒童主動(dòng)發(fā)起肯定中性否定肯定中性否定19PPT學(xué)習(xí)交流案例：“師生接觸”觀察記錄表教師主動(dòng)發(fā)起兒童主動(dòng)發(fā)起肯定20PPT學(xué)習(xí)交流20PPT學(xué)習(xí)交流21PPT學(xué)習(xí)交流21PPT學(xué)習(xí)交流（二）實(shí)驗(yàn)法1.定義：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制兒童的活動(dòng)條件，以引起其某種心理活動(dòng)的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間的關(guān)系。2.類型

（1）自然實(shí)驗(yàn)法：在兒童的自然活動(dòng)中控制或改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：就是在具有專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。22PPT學(xué)習(xí)交流（二）實(shí)驗(yàn)法22PPT學(xué)習(xí)交流（三）測(cè)驗(yàn)法：用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。

測(cè)驗(yàn)法的使用必須具備的兩個(gè)要求：信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度。效度：是指某測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需要的心理品質(zhì)。23PPT學(xué)習(xí)交流（三）測(cè)驗(yàn)法：用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)量兒童的某一行為如：嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)

：貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）測(cè)量2個(gè)月至2歲半的嬰兒。它包括：心理量表；動(dòng)作量表；嬰兒行為記錄比納—西蒙量表斯坦?！燃{智力量表（S—B量表）

韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）24PPT學(xué)習(xí)交流如：24PPT學(xué)習(xí)交流（四）調(diào)查法——包括問卷法、談話法

1、問卷法：根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。

2、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。25PPT學(xué)習(xí)交流（四）調(diào)查法——包括問卷法、談話法25PPT學(xué)習(xí)交流（五）作品分析法：這是了解兒童心理的輔助方法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫、手工、日記等，通過對(duì)兒童作品的分析，可以了解分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。26PPT學(xué)習(xí)交流26PPT學(xué)習(xí)交流27PPT學(xué)習(xí)交流27PPT學(xué)習(xí)交流28PPT學(xué)習(xí)交流28PPT學(xué)習(xí)交流29PPT學(xué)習(xí)交流29PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的方法學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)要關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)。熟練掌握基本概念、基本理論觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實(shí)問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真做好讀好筆記。課后思考題要重視。30PPT學(xué)習(xí)交流30PPT學(xué)習(xí)交流作業(yè)：談?wù)勀銓?duì)學(xué)前心理學(xué)的認(rèn)識(shí)？

（對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)、有什么感想/悟、對(duì)自己以后的生活以及工作有什么影響等等）要求：800字以上31PPT學(xué)習(xí)交流作業(yè)：談?wù)勀銓?duì)學(xué)前心理學(xué)的認(rèn)識(shí)？31PPT學(xué)習(xí)交流第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征32PPT學(xué)習(xí)交流第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié)兒童心二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性1、穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律；兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過程。33PPT學(xué)習(xí)交流二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性33PPT學(xué)習(xí)交流2、可變性表現(xiàn)在：不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化；兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年齡特征；教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變化。年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。34PPT學(xué)習(xí)交流2、可變性表現(xiàn)在：34PPT學(xué)習(xí)交流三、兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分——我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分1、嬰兒期（又稱乳兒期）：0—1歲

新生兒：出生的第一個(gè)月

嬰兒早期：0—6個(gè)月

嬰兒晚期：6---12月35PPT學(xué)習(xí)交流三、兒童心理發(fā)展階段的劃分35PPT學(xué)習(xí)交流2、先學(xué)前期（前幼兒期）：1--3歲3、學(xué)前期（幼兒期）——3---6歲

幼兒初期：3---4歲

幼兒中期：4—5歲

幼兒晚期：5—6、7歲4、學(xué)齡期：6、7----18歲

學(xué)齡初期：6、7---11、12

學(xué)齡中期：11、12---14、15

學(xué)齡晚期：14、15---17、1836PPT學(xué)習(xí)交流2、先學(xué)前期（前幼兒期）：1--3歲36PPT學(xué)習(xí)交流四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期

37PPT學(xué)習(xí)交流四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念37PPT學(xué)習(xí)交流(二）關(guān)鍵期

兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期就很難形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。（三）敏感期或最佳期

所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

38PPT學(xué)習(xí)交流(二）關(guān)鍵期38PPT學(xué)習(xí)交流（四）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。39PPT學(xué)習(xí)交流（四）最近發(fā)展區(qū)：39PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征

一、人生第一年，嬰兒期或乳兒期(0-1歲)（一）初生到滿月1、適應(yīng)新生活2、依靠無條件反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射；眨眼反射；覓食反射；吸吮反射40PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征40PPT學(xué)習(xí)交流收縮反射；巴賓斯基反射;手掌抓握反射;摩羅反射;游泳反射;行走反射;強(qiáng)直性頸部反射;身體直向反射;41PPT學(xué)習(xí)交流41PPT學(xué)習(xí)交流3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生（1）條件反射對(duì)兒童最初生活的意義（2）形成條件反射的基本條件。

（3）條件反射出現(xiàn)的時(shí)間

（4）心理的發(fā)生

4、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始（1）認(rèn)識(shí)世界的開始

（2）人際交往的開端

42PPT學(xué)習(xí)交流3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生42PPT學(xué)習(xí)交流（二）滿月到半歲1、視覺和聽覺迅速發(fā)展。2、定向反射的作用增加。3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生。動(dòng)作混亂階段～無意撫摸階段～無意抓握階段～手眼不協(xié)調(diào)的抓握～手眼協(xié)調(diào)的抓握。4、開始認(rèn)生。43PPT學(xué)習(xí)交流（二）滿月到半歲43PPT學(xué)習(xí)交流（三）半歲到周歲1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展（1）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。a.從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作。b.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）c.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近規(guī)律）d.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。e.從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無有規(guī)律）。44PPT學(xué)習(xí)交流（三）半歲到周歲44PPT學(xué)習(xí)交流（2）坐、爬、站、走的發(fā)展坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在6～12個(gè)月期間學(xué)習(xí)的45PPT學(xué)習(xí)交流（2）坐、爬、站、走的發(fā)展45PPT學(xué)習(xí)交流2、手的動(dòng)作開始形成（1）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。（2）雙手配合。（3）擺弄物體。（4）重復(fù)連鎖動(dòng)作。3、語言開始萌芽4、依戀關(guān)系日益發(fā)展46PPT學(xué)習(xí)交流2、手的動(dòng)作開始形成46PPT學(xué)習(xí)交流二、1～3歲（先學(xué)前期）（一）學(xué)會(huì)直立行走（二）使用工具1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長。47PPT學(xué)習(xí)交流二、1～3歲（先學(xué)前期）47PPT學(xué)習(xí)交流第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。（三）語言和表象思維的發(fā)展（四）出現(xiàn)獨(dú)立性48PPT學(xué)習(xí)交流第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。48PPT學(xué)習(xí)交流三、3～6歲（一）3～4歲（小班）1、生活范圍擴(kuò)大

2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3、情緒作用大4、愛模仿49PPT學(xué)習(xí)交流三、3～6歲49PPT學(xué)習(xí)交流（二）4～5歲（中班）1、更加活潑好動(dòng)2、思維具體形象

3、開始接受任務(wù)

4、開始自己組織游戲50PPT學(xué)習(xí)交流（二）4～5歲（中班）50PPT學(xué)習(xí)交流（三）5～6歲（大班）1、好問、好學(xué)2、抽象思維開始萌芽3、開始掌握認(rèn)知方式4、個(gè)性初具雛形51PPT學(xué)習(xí)交流（三）5～6歲（大班）51PPT學(xué)習(xí)交流

第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺開始的。兒童最初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過程也是感知覺。許多研究證明，兒童出生以后就有了感知覺。52PPT學(xué)習(xí)交流第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展 第一節(jié)感知覺在二、感知覺是2歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段兒童最初的2年，即言語形成之前，主要依靠感知覺來認(rèn)識(shí)世界。三、感知覺在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在3～6歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍然占有優(yōu)勢(shì)。53PPT學(xué)習(xí)交流二、感知覺是2歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段53PPT學(xué)習(xí)交流總之，在幼兒的認(rèn)知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在幼兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。感知覺屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達(dá)到成人水平。54PPT學(xué)習(xí)交流總之，在幼兒的認(rèn)知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)

和主要階段一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)(一)感知的分化日益細(xì)致感知過程必須從對(duì)所感知對(duì)象的分析或分解開始。兒童最初的感覺表現(xiàn)為無條件反射，已帶有分化的成分。但是分化性很差。55PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)

和主要階段一、學(xué)前兒(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)兒童出生后已經(jīng)開始有不同感覺器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，如視與聽、觸與視等組合而成的知覺。出生后第一年，對(duì)時(shí)間和空間的知覺，對(duì)整個(gè)事件、物體和場(chǎng)所的知覺迅速發(fā)展起來。學(xué)前期，這些復(fù)合和復(fù)雜的知覺也有較大發(fā)展。(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化感知過程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能對(duì)客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要，并且對(duì)事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征組成系統(tǒng)。56PPT學(xué)習(xí)交流(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)56PPT學(xué)習(xí)交流(四)感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)兒童的感知從一開始就有主動(dòng)性，這種主動(dòng)性隨著兒童的成長而不斷增長，兒童感知的目的方向性不斷增強(qiáng)。(五)感知過程的效率不斷提高隨著感知過程分化和綜合水平的提高，感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強(qiáng)，兒童感知過程的效率逐漸提高。57PPT學(xué)習(xí)交流(四)感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)57PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段(一)原始的感知發(fā)展階段

兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。

兒童最初的感覺是無條件反射。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。

58PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段58PPT學(xué)習(xí)交流（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段

1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。

2歲左右，隨著語言和思維的發(fā)展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡（三）掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段

3歲后，兒童對(duì)物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察59PPT學(xué)習(xí)交流（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段59PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺的發(fā)生

最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體視覺可能在4～5個(gè)月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠(yuǎn)低于成人。60PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)生與發(fā)展60PPT學(xué)習(xí)（二）視覺的發(fā)展1、視敏度的發(fā)展

視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。視力主要依靠晶狀體的變化來調(diào)節(jié)。61PPT學(xué)習(xí)交流（二）視覺的發(fā)展61PPT學(xué)習(xí)交流

新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。62PPT學(xué)習(xí)交流新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰

在出生后的前6個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，4～5歲以后視力趨于穩(wěn)定。要注意：對(duì)于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。63PPT學(xué)習(xí)交流在出生后的前6個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2兒童視力減退的原因（了解）

遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系；

光線照明不足或光線過分強(qiáng)烈；

兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢(shì)習(xí)慣不好等；

缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉，近距離視力活動(dòng)時(shí)間過長，不注意及時(shí)休息等；64PPT學(xué)習(xí)交流兒童視力減退的原因（了解）64PPT學(xué)習(xí)交流2、顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。新生兒是看不見彩色的。在他們的眼里，世界被知覺為黑、白、灰的世界。

一般認(rèn)為，兒童從3、4個(gè)月起就能分辨彩色與非彩色。

65PPT學(xué)習(xí)交流2、顏色視覺的發(fā)展65PPT學(xué)習(xí)交流

5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增長而增長，掌握顏色順序是：基本色——混全色——顏色名稱。

幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。

66PPT學(xué)習(xí)交流5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒聽覺的發(fā)生5、6個(gè)月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對(duì)不同的樂聲有不同的反應(yīng)；(二)新生兒聽覺的發(fā)生正常健康嬰兒一生下來就有聽覺，聽覺可以說是與生俱來的。新生兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間。

67PPT學(xué)習(xí)交流第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展67PPT學(xué)習(xí)交流二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)繆爾和菲爾德（1978）做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動(dòng)瓶子，發(fā)出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗(yàn)中，都能把頭轉(zhuǎn)向聲源。出生后半個(gè)月，聽覺與視覺就能協(xié)調(diào)。

68PPT學(xué)習(xí)交流二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)68PPT學(xué)習(xí)交流三、幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，在學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，學(xué)前兒童的聽覺迅速發(fā)展。幼兒中期，兒童可以辨別語言的細(xì)小差別；幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意：（1）減少噪聲，保護(hù)兒童的健康。（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。69PPT學(xué)習(xí)交流三、幼兒聽覺的發(fā)展69PPT學(xué)習(xí)交流第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展一、兒童觸覺的發(fā)生兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。70PPT學(xué)習(xí)交流第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展一、兒童觸覺的發(fā)生70PPT學(xué)二、口腔的觸覺孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)物體。對(duì)物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的?？谇挥|覺作為探索手段早于手的觸覺探索?？梢哉f，整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。71PPT學(xué)習(xí)交流二、口腔的觸覺71PPT學(xué)習(xí)交流三、手的觸覺探索(一)手的本能性觸覺反應(yīng)觸覺探索主要通過手來進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)。兒童出生后，有本能的觸覺反應(yīng)，比如，抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn)

72PPT學(xué)習(xí)交流三、手的觸覺探索72PPT學(xué)習(xí)交流(二)視觸的協(xié)調(diào)眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始。大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右。73PPT學(xué)習(xí)交流(二)視觸的協(xié)調(diào)73PPT學(xué)習(xí)交流四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。不滿6個(gè)月的嬰兒，其聽覺對(duì)手的動(dòng)作的指導(dǎo)比視覺記憶更為正確。74PPT學(xué)習(xí)交流四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)74PPT學(xué)習(xí)交流五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。新生兒存在痛覺，但痛覺感受性較低，而且反應(yīng)時(shí)間也較長。75PPT學(xué)習(xí)交流五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展75PPT學(xué)習(xí)交流六、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展動(dòng)覺，是對(duì)身體各部位的位置和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺，也就是肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺。動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺感受性。注意：幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較晚，對(duì)幼兒寫字、畫畫等活動(dòng)的精確性不能要求過高。76PPT學(xué)習(xí)交流六、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展76PPT學(xué)習(xí)交流第六節(jié)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展形狀知覺是對(duì)物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺。

1、范茨與視覺偏愛

范茨用視覺偏好法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏愛。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過簡單的模式的偏愛而出生的。即嬰兒更喜歡看復(fù)雜的圖形。（2）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。（3）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角。

77PPT學(xué)習(xí)交流第六節(jié)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展77P2、幼兒形狀知覺的發(fā)展1～2月的嬰兒還不能把視覺刺激作為一個(gè)整體來知覺；3～4個(gè)月能知覺到形狀；9個(gè)月能把近似輪廓的光點(diǎn)知覺為形狀；12個(gè)月能根據(jù)有限信息建構(gòu)圖形；3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形；78PPT學(xué)習(xí)交流2、幼兒形狀知覺的發(fā)展78PPT學(xué)習(xí)交流上：出生三周的兒童喜歡看左邊構(gòu)圖簡單的大格子棋盤，出生8-14周的兒童更喜歡看右邊構(gòu)圖復(fù)雜的小格子棋盤。下：左邊的有黑白格，右邊是一個(gè)灰色、無對(duì)比性的圖形，出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個(gè)像棋盤的、對(duì)比性大的圖形。79PPT學(xué)習(xí)交流79PPT學(xué)習(xí)交流我們成年人可以看出，一個(gè)正方形處在圖形的中間，雖然并沒有邊線。7個(gè)月的兒童已經(jīng)能夠做到這一點(diǎn)了！80PPT學(xué)習(xí)交流我們成年人可以看出，一個(gè)正方形處在圖形的中間，雖然并沒有邊線

仔細(xì)看，a圖像一個(gè)走路的人，b圖是a圖的顛倒，c圖則什么都看不出來。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，9個(gè)月的兒童就已經(jīng)能夠看出這個(gè)“走路的人”！81PPT學(xué)習(xí)交流仔細(xì)看，a圖像一個(gè)走路的人，b圖是a圖的顛倒，c圖則什

幼兒辨別圖形的難易程度：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→棱形

幼兒對(duì)形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快，小班：已能辨別圓形、正方形和三角形。中班：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。大班：能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形紙片折成三角形。82PPT學(xué)習(xí)交流幼兒辨別圖形的難易程度：82PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展對(duì)圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的形狀而定，知覺形狀相同或基本相同的物體比較容易，知覺形狀差異較大的物體比困難

如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比較容易，判斷橢圓、長方形和菱形的大小比較困難。蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。3歲的兒童能按照語言指示拿出大皮球和小皮球。6～7歲的兒童大多數(shù)能用視覺從一堆積木中指出大小相同的。83PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展對(duì)圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握所謂感知標(biāo)準(zhǔn)，是指社會(huì)上通用的感知物體的范型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作為感知物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)；基本顏色，是社會(huì)上通用的感知物體顏色的標(biāo)準(zhǔn)。3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。

84PPT學(xué)習(xí)交流三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握84PPT學(xué)習(xí)交流第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展(一)方位知覺的發(fā)展

方位知覺：是指對(duì)物體所處的空間位置的知覺，如對(duì)前后、左右、上下及東、南、西、北的知覺。兒童很小就有方向定位的能力幼兒更多的依靠視覺、聽覺及動(dòng)覺的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。85PPT學(xué)習(xí)交流第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺3歲的兒童已能辨別上下方位,4歲的兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。86PPT學(xué)習(xí)交流3歲的兒童已能辨別上下方位,86PPT學(xué)習(xí)交流(二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對(duì)物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺即立體知覺，是對(duì)立體物體或兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的知覺。嬰兒很早就有深度知覺，測(cè)量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。87PPT學(xué)習(xí)交流(二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展87PPT學(xué)習(xí)交流他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計(jì)使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯(cuò)覺，另一邊沒有錯(cuò)覺。實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在沒有錯(cuò)覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時(shí)，嬰兒也拒絕爬過去。實(shí)驗(yàn)說明了幼小的嬰兒已有深度知覺。88PPT學(xué)習(xí)交流他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方經(jīng)驗(yàn)對(duì)距離知覺的發(fā)展起重要作用。沃克（1978）的研究表明，孩子開始學(xué)習(xí)爬行的年齡，影響深度知覺的發(fā)展。10～13個(gè)月才開始爬行的幼兒，其深度知覺與正常的7～9個(gè)月嬰兒相似，因?yàn)樗麄兎e累的經(jīng)驗(yàn)太少。小嬰兒常常爬到床邊，并掉在地上，大嬰兒則不會(huì)發(fā)生這種情況，也是與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。89PPT學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)對(duì)距離知覺的發(fā)展起重要作用。89PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

兒童時(shí)間知覺的發(fā)展特點(diǎn)：1、時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)。4～7歲兒童感知時(shí)間是順序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周內(nèi)的時(shí)序，最后是認(rèn)識(shí)一年四個(gè)季節(jié)的時(shí)序。幼兒的時(shí)間知覺主要與識(shí)記的事物相聯(lián)系。生活制度在幼兒對(duì)時(shí)間的定向上起決定作用。90PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展90PPT學(xué)習(xí)交流3、幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。兒童先理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周”、“月”、“分鐘”等更大或更小的時(shí)間單元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”。先理解“現(xiàn)在”，再理解“已經(jīng)”和“就要”。4、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。91PPT學(xué)習(xí)交流3、幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近5、幼兒常常不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開，常常用事物的空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系。皮亞杰實(shí)驗(yàn)：兩只機(jī)械蝸牛的運(yùn)動(dòng)。給幼兒看桌子上放著的兩個(gè)機(jī)械蝸牛，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)使兩個(gè)蝸牛啟動(dòng)爬行，其中一個(gè)蝸牛爬得快，另一個(gè)蝸牛爬得慢。當(dāng)快的蝸牛已經(jīng)停止時(shí)，慢的蝸牛還在爬，可是最終仍沒有趕上快的蝸牛。在這種情況下兒童不能正確的再現(xiàn)究竟是那個(gè)蝸牛先停下。大部分幼兒都說慢的蝸牛先停止，因?yàn)樗叩穆烦瘫容^短。92PPT學(xué)習(xí)交流5、幼兒常常不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開，常常用事物的空間在皮亞杰的實(shí)驗(yàn)里，4.5～5歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來；5～6.5歲的兒童開始把時(shí)間次序和空間次序分開，但仍然不完全；7～8.5歲的兒童才最后把時(shí)間與空間關(guān)系分別開來。在幼兒教育中要注意：幼兒的時(shí)間知覺在教育過程中得到發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園活動(dòng)能幫助幼兒建立時(shí)間概念。通過講故事，可以使幼兒掌握從前、古時(shí)候、后來、很久很久等有關(guān)時(shí)間的詞匯。93PPT學(xué)習(xí)交流在皮亞杰的實(shí)驗(yàn)里，4.5～5歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展一、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展（一）觀察的目的性幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織有目的的觀察，知覺和觀察常常容易受到無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的干擾。到了中大班，開始能按照成人的要求進(jìn)行觀察。（二）觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短，很容易轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，這與幼兒觀察的目的性不強(qiáng)有關(guān)。94PPT學(xué)習(xí)交流第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展一、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展94PPT學(xué)習(xí)（三）觀察的細(xì)致性幼兒初期，觀察的細(xì)致性較差，只能觀察到事物粗淺的輪廓，只能看到面積大的和突出的特征。而到了中晚期，觀察逐漸細(xì)致，能從事物的一些屬性來觀察，如大小、形狀、顏色、數(shù)量等方面來觀察，不再遺漏主要部分。（四）觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒初期，在觀察中得到的是零散的、孤立的現(xiàn)象。中晚期能夠有順序的觀察，從而獲得事物的比較完整的系統(tǒng)的印象。95PPT學(xué)習(xí)交流（三）觀察的細(xì)致性95PPT學(xué)習(xí)交流（五）觀察方法幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動(dòng)。

幼兒觀察方法的特點(diǎn)：1、幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2、幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3、成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。96PPT學(xué)習(xí)交流（五）觀察方法96PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的和任務(wù)（二）激發(fā)觀察興趣那么幼兒喜歡觀察什么呢？1、喜歡活的、動(dòng)的東西，不喜歡靜的東西。2、喜歡色彩鮮艷的東西，不喜歡無色彩或不鮮艷的東西。3、喜歡大而且清晰的物體和圖像。4、喜歡新奇的、未見過的事物。（三）教給幼兒觀察方法（四）運(yùn)用多種感官觀察

97PPT學(xué)習(xí)交流二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)97PPT學(xué)習(xí)交流感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用一、適應(yīng)現(xiàn)象——是指感覺因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應(yīng)現(xiàn)象、暗適應(yīng)現(xiàn)象，嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象二、對(duì)比現(xiàn)象——同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺對(duì)比。包括先后對(duì)比（繼時(shí)對(duì)比）和同時(shí)對(duì)比兩種。98PPT學(xué)習(xí)交流感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用一、適應(yīng)現(xiàn)象——是指感覺因刺激持1、先后對(duì)比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會(huì)感覺蘋果發(fā)酸；嘗過苦味之后再和純凈水，會(huì)感覺純凈水是甜的。所以，為幼兒準(zhǔn)備膳食要考慮味覺的對(duì)比現(xiàn)象。2、同時(shí)對(duì)比：比如，灰色的圖案方在白色的背景上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對(duì)比或色彩對(duì)比。教學(xué)過程中，考慮到顏色對(duì)比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。99PPT學(xué)習(xí)交流1、先后對(duì)比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會(huì)感覺蘋果發(fā)酸；嘗過苦三、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系對(duì)象與背景的關(guān)系受以下因素的影響：

對(duì)象與背景的差別：包括顏色、形狀、聲音、強(qiáng)度等方面的差別，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)分出來；反之，則不易被區(qū)分。

對(duì)象的活動(dòng)性：在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激容易被知覺為對(duì)象，嬰幼兒愛看活動(dòng)的東西，根據(jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)盡量的使用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、幻燈、錄像等活動(dòng)教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺。100PPT學(xué)習(xí)交流三、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系100PPT學(xué)習(xí)交流

刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時(shí)，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。

教師的言語與直觀材料相結(jié)合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運(yùn)用直觀材料時(shí)，必須與教師正確的言語講解結(jié)合起來，聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便能取得好的學(xué)習(xí)效果。101PPT學(xué)習(xí)交流 刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展試分析下面兒童在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中之所以取得良好效果的原因。

有一名男孩，5歲半進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，成績優(yōu)異，6歲半在圍棋大賽中名列前茅。他2歲時(shí)玩積木可以連續(xù)玩上幾個(gè)小時(shí)；2歲后，看圖書都能堅(jiān)持半天不分心；入學(xué)以后，上課注意聽講，不做小動(dòng)作。102PPT學(xué)習(xí)交流第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展試分析下面兒童在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(復(fù)習(xí))注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。103PPT學(xué)習(xí)交流第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(復(fù)習(xí))103PP注意的外部表現(xiàn)：1、適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn)2、無關(guān)動(dòng)作的停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化注意的功能：1、選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。104PPT學(xué)習(xí)交流注意的外部表現(xiàn)：104PPT學(xué)習(xí)交流一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展注意對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊的意義和價(jià)值呢？第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。第二、注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。在活動(dòng)前，注意可以“激活”兒童的意識(shí)，使之進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動(dòng)中，則可以保持“警覺”，使精力始終指向活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)與完成任務(wù)有關(guān)的行動(dòng)的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。105PPT學(xué)習(xí)交流一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展注意對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展注意與知覺的關(guān)系特別密切。首先，凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、最清晰、最突出。其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。106PPT學(xué)習(xí)交流二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展106PPT學(xué)習(xí)交流三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展沒有注意的知覺，一般只進(jìn)入短時(shí)記憶的水平，不能進(jìn)入長時(shí)記憶。注意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。幼兒只有在集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng)。107PPT學(xué)習(xí)交流三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展107PPT學(xué)習(xí)交流五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注意是感知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。108PPT學(xué)習(xí)交流五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)108PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（一）定向性注意的發(fā)生定向性注意——指外來的強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就是最初的定向性注意。注意是一種定向反射。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。109PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展選擇性注意——是指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多，而在同樣情況下，對(duì)另一類刺激注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：1、選擇性注意性質(zhì)的變化。在兒童發(fā)展過程中，注意的選擇性最初取決于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榇碳の飳?duì)兒童的意義，即滿足兒童需要的程度。110PPT學(xué)習(xí)交流（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展110PPT學(xué)習(xí)交流2、選擇性注意對(duì)象的變化。這種變化包括兩個(gè)方面，一方面是選擇性注意范圍的擴(kuò)大，注意的事物日益增加。另一方面是選擇性注意對(duì)象的復(fù)雜化。111PPT學(xué)習(xí)交流2、選擇性注意對(duì)象的變化。111PPT學(xué)習(xí)交流二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展無意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需意志努力的注意。引起無意注意的原因：客觀因素：刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比、運(yùn)動(dòng)變化、新異性。主觀因素：人的需要、興趣和態(tài)度，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對(duì)無意注意有影響。112PPT學(xué)習(xí)交流二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展112PPT學(xué)習(xí)有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性。（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。（3）合理地組織活動(dòng)。（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（5）良好的意志品質(zhì)。113PPT學(xué)習(xí)交流有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意第三節(jié)新生兒的注意

一、新生兒定向反射的表現(xiàn)新生兒已經(jīng)出現(xiàn)注意。注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。外來的新刺激或環(huán)境中特別明顯的刺激會(huì)引起嬰兒的全身反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為定向反射。嬰兒的全身反應(yīng)是研究注意的極重要的指標(biāo)。因?yàn)椋谝?，定向反射是嬰兒心理活?dòng)的外部表現(xiàn)。第二，對(duì)這些生理指標(biāo)可以直接測(cè)量，不需要用語言報(bào)告，而嬰兒是沒有能力用語言報(bào)告自己的心理內(nèi)部活動(dòng)狀態(tài)的。114PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)新生兒的注意一、新生兒定向反射的表現(xiàn)114PP常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：（一）覺醒狀態(tài)（二）習(xí)慣化（三）心率變化（四）瞳孔擴(kuò)大（五）吸吮抑制研究嬰兒的注意，一般依靠多種指標(biāo)。115PPT學(xué)習(xí)交流常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：115PPT學(xué)習(xí)交流二、新生兒注意的選擇性新生兒已對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。黑斯（1980）提出，新生兒總是在積極尋找信息，而不是消極等待外界環(huán)境去推動(dòng)他的心理活動(dòng)。其他研究也表明，新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛。如：1、對(duì)簡單鮮明圖案的偏好。2、對(duì)人臉的偏好。116PPT學(xué)習(xí)交流二、新生兒注意的選擇性116PPT學(xué)習(xí)交流第四節(jié)1歲前兒童的注意一、嬰兒注意的選擇性傾向嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。（一）嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)嬰兒注意的選擇，有以下偏好：1.偏好復(fù)雜的刺激物。2.偏好曲線多于直線。3.偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式。4.偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓。5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。6.偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱得刺激物。117PPT學(xué)習(xí)交流第四節(jié)1歲前兒童的注意一、嬰兒注意的選擇性傾向117P（二）嬰兒注意選擇性的變化頭三個(gè)月嬰兒對(duì)簡單幾何形體的注意有兩個(gè)明顯發(fā)展趨勢(shì)：1.從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。新生兒在注意簡單的物體時(shí)，把焦點(diǎn)集中在形體外周單一的突出的特征。3個(gè)月的嬰兒的注意則已經(jīng)比較全面。2.從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。新生兒在注視某個(gè)形體時(shí)，如果該形體既有外部成分，又有內(nèi)部成分，他很少去注意其內(nèi)部成分，他的注意傾向于外部輪廓?？墒莾蓚€(gè)月嬰兒的注意就發(fā)生了變化，他開始有規(guī)則地注視形體的內(nèi)部成分。118PPT學(xué)習(xí)交流（二）嬰兒注意選擇性的變化118PPT學(xué)習(xí)交流二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用3個(gè)月以后的嬰兒，生理成熟對(duì)他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗(yàn)開始對(duì)嬰兒的注意起作用。。三、出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意嬰兒6個(gè)月左右出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。這時(shí)，嬰兒能夠既注視物體，同時(shí)又用手去擺弄物體，并使二者協(xié)調(diào)起來了。6個(gè)月以后，隨著動(dòng)作的發(fā)展，嬰兒的注意可以指向拿東西，爬向某個(gè)目標(biāo)等。119PPT學(xué)習(xí)交流二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用119PPT學(xué)習(xí)交流第五節(jié)1～3歲兒童的注意一、“客體永久性”的認(rèn)識(shí)與注意的發(fā)展客體永久性，是指當(dāng)知覺對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童仍能知道它的存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。鮑厄（1974）系統(tǒng)說明了兒童從出生到1.5歲注意發(fā)展的六階段：第一階段：從出生到2個(gè)月，嬰兒能看著一個(gè)客體，但當(dāng)客體移出他的視線時(shí)，他不去追蹤。第二階段：2～4個(gè)月，客體移動(dòng)時(shí)嬰兒能跟蹤，甚至客體到了屏幕后面，他也能夠繼續(xù)跟蹤。120PPT學(xué)習(xí)交流第五節(jié)1～3歲兒童的注意一、“客體永久性”的認(rèn)識(shí)與注意的第三階段：4～6個(gè)月，嬰兒能拾起一個(gè)物體，除非這個(gè)物體被一塊布蓋著。但是他還不能理解，一個(gè)被蓋著的物體仍然存在。第四階段：6～12個(gè)月，嬰兒能夠?qū)ふ以谝粔K布下面的客體。第五階段：12～13個(gè)月，嬰兒能夠找到先后藏在兩個(gè)位置的一個(gè)客體，但只有當(dāng)他看見藏的動(dòng)作時(shí)才能找到，如果他沒有看見藏的動(dòng)作就做不到。第六階段：15～18個(gè)月，嬰兒能找到不論在什么情況下藏起來的客體。他已經(jīng)掌握了一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面。121PPT學(xué)習(xí)交流第三階段：4～6個(gè)月，嬰兒能拾起一個(gè)物體，除非這個(gè)物體被一塊二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展1.5～2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。三、語言的發(fā)生與注意的發(fā)展

2歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。比如，當(dāng)兒童聽到別人說出某個(gè)物體的名稱時(shí)，便把注意指向這個(gè)物體。

122PPT學(xué)習(xí)交流二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展122PPT學(xué)習(xí)交流第六節(jié)3～6歲兒童的注意一、幼兒的無意注意3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。3～6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1、刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。123PPT學(xué)習(xí)交流第六節(jié)3～6歲兒童的注意一、幼兒的無意注意123PPT2、與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比以前豐富了，對(duì)于一些事物有了自己的興趣和愛好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。幼兒期出現(xiàn)了渴望參加成人的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要，成人的許多活動(dòng)，都常常成為幼兒無意注意的對(duì)象。符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的教學(xué)內(nèi)容，以游戲形式出現(xiàn)的教學(xué)方式，也容易吸引幼兒的注意。在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。124PPT學(xué)習(xí)交流2、與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注二、幼兒的有意注意幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：1、幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。有意注意是由腦的高級(jí)部位控制的。大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)動(dòng)作，主動(dòng)尋找所需要的信息，同時(shí)抑制對(duì)不必要的刺激的反應(yīng)，即抑制分心。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意開始發(fā)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)展。

125PPT學(xué)習(xí)交流二、幼兒的有意注意125PPT學(xué)習(xí)交流2、幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。在幼兒園里必須遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)。所有這些，都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意，注意服從于任務(wù)的要求。因此，各種生活制度和行為規(guī)則，是使幼兒有意注意逐步發(fā)展的主要因素。幼兒的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)。第二，用語言組織幼兒的有意注意。成人提出問題，往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某種事物。126PPT學(xué)習(xí)交流2、幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。13、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。由于有意注意是自覺進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此有意注意要有一定的方法。幼兒在成人的教育和培養(yǎng)下，逐漸能夠?qū)W會(huì)一些組織有意注意的方法。例如，用自己的語言來組織注意，或用各種動(dòng)作來保證。127PPT學(xué)習(xí)交流3、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。127PPT學(xué)習(xí)交流4、幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動(dòng)進(jìn)行。把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，讓注意對(duì)象成為幼兒的直接行動(dòng)對(duì)象，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有利于有意注意的形成和發(fā)展。128PPT學(xué)習(xí)交流4、幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。128PPT學(xué)習(xí)交三、注意品質(zhì)的變化（一）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒的活動(dòng)注意的轉(zhuǎn)移：指自覺地調(diào)動(dòng)注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于前后活動(dòng)的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對(duì)它們的態(tài)度。年齡越小的幼兒，越不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，在良好的教育下，隨著兒童活動(dòng)目的性的提高和言語調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。129PPT學(xué)習(xí)交流三、注意品質(zhì)的變化129PPT學(xué)習(xí)交流請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來學(xué)計(jì)算。２、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過來吃飯。３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。130PPT學(xué)習(xí)交流請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：130PPT學(xué)習(xí)交流（二）注意的范圍與幼兒的活動(dòng)注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間內(nèi)所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對(duì)象的特點(diǎn)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（三）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增強(qiáng)。131PPT學(xué)習(xí)交流（二）注意的范圍與幼兒的活動(dòng)131PPT學(xué)習(xí)交流（四）注意的分配與幼兒的活動(dòng)：注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。132PPT學(xué)習(xí)交流（四）注意的分配與幼兒的活動(dòng)：132PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力不集中（或分散）的原因1、無關(guān)刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)引起疲。3、兒童對(duì)某些事物不感興趣成人要求兒童所做的事過難或過易，都不利于集中兒童的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著中等程度的差異時(shí)，才最容易引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，這也是注意力分散的一個(gè)原因。133PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力不集中（或分散）的原因13（二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式1、營造安靜、簡單的環(huán)境兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是學(xué)前期兒童的普遍特點(diǎn)。因此，成人應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡樸的物質(zhì)環(huán)境。2、有規(guī)律的生活兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活動(dòng)的時(shí)間長短都會(huì)影響他的注意力。因此，家長應(yīng)當(dāng)注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動(dòng)靜交替。134PPT學(xué)習(xí)交流（二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式134PPT學(xué)習(xí)交流3、培養(yǎng)兒童的自我約束力兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個(gè)重要原因。通過不同的游戲活動(dòng)，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。有意識(shí)地增加干擾因素來增強(qiáng)兒童的自我控制能力。4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時(shí)注意多個(gè)事物。為此，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的注意廣度。如：“猜物游戲”135PPT學(xué)習(xí)交流3、培養(yǎng)兒童的自我約束力135PPT學(xué)習(xí)交流5、激發(fā)兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要興趣與需要是兒童活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對(duì)某一活動(dòng)的持續(xù)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動(dòng)的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強(qiáng)迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動(dòng)之前，家長應(yīng)當(dāng)幫助兒童明確活動(dòng)的目的和要求。在活動(dòng)過程中，家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒兒童，使其注意力始終指向某個(gè)方向。136PPT學(xué)習(xí)交流5、激發(fā)兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要136PPT學(xué)習(xí)交流第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺的發(fā)展

記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。二、記憶與想象、思維的發(fā)展

兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)系起來，使兒童能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最初的想象和記憶不容易分開。137PPT學(xué)習(xí)交流第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中三、記憶與語言的發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)語言也要靠記憶。首先，兒童必須記住某個(gè)聲音所代表的語義，才能理解詞語；其次，在語言交際過程中，在聽別人說完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時(shí)記住，才能和后面所說的詞聯(lián)系起來理解。四、記憶與情感、意志的發(fā)展

通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。兒童的意志行動(dòng)，也離不開記憶。意志是有目的的行動(dòng)，在行動(dòng)過程中必須始終記住行動(dòng)目標(biāo)。138PPT學(xué)習(xí)交流三、記憶與語言的發(fā)展138PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)1、習(xí)慣化：指對(duì)刺激物的注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對(duì)事物是否熟悉，也就是是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。2、條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)，對(duì)條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)的存在。3、重學(xué)記憶：當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識(shí)或技能以后，經(jīng)過一段記憶消失的時(shí)間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。139PPT學(xué)習(xí)交流第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生139PPT（二）記憶發(fā)生的時(shí)間新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持的時(shí)間不斷延長兒童的記憶起初是依靠大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性活動(dòng)進(jìn)行的，表現(xiàn)為短時(shí)記憶。隨著大腦皮質(zhì)細(xì)胞的成熟，逐漸可以進(jìn)行長時(shí)記憶。

140PPT學(xué)習(xí)交流（二）記憶發(fā)生的時(shí)間140PPT學(xué)習(xí)交流1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天；2歲可能延長到幾周；3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼兒期健忘”；3---4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。141PPT學(xué)習(xí)交流1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天；141PPT學(xué)習(xí)交流（二）記憶提取方式的發(fā)展從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。從個(gè)體發(fā)生看，回憶（再現(xiàn)）是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。回憶和再認(rèn)的差距隨著年齡的增長而縮小。再認(rèn)先于再現(xiàn)發(fā)生，是由于二者的活動(dòng)機(jī)制不同。再認(rèn)依靠的是感知，回憶依靠的是表象。142PPT學(xué)習(xí)交流（二）記憶提取方式的發(fā)展142PPT學(xué)習(xí)交流（三）記憶容量不斷增加1、記憶廣度：是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。2、記憶的范圍：是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。3、工作記憶：是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。

143PPT學(xué)習(xí)交流（三）記憶容量不斷增加143PPT學(xué)習(xí)交流（四）記憶內(nèi)容不斷變化：1、運(yùn)動(dòng)記憶——又稱動(dòng)作記憶，是指所識(shí)記的內(nèi)容是人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。144PPT學(xué)習(xí)交流（四）記憶內(nèi)容不斷變化：144PPT學(xué)習(xí)交流難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶2、情緒記憶——是對(duì)體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。145PPT學(xué)習(xí)交流難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶2、情緒記憶——是對(duì)體驗(yàn)過的情緒3、形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如，嬰兒認(rèn)識(shí)自己的奶瓶、認(rèn)識(shí)媽媽，都是形象記憶的表現(xiàn)。學(xué)前期，形象記憶處于優(yōu)勢(shì)地位。146PPT學(xué)習(xí)交流3、形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如形象記憶147PPT學(xué)習(xí)交流形象記憶147PPT學(xué)習(xí)交流4、語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語言的過程中逐漸發(fā)展的。148PPT學(xué)習(xí)交流4、語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童三、元記憶和記憶策略的形成元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。它包括以下方面：1.明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。2.估計(jì)到完成任務(wù)過程中的困難，努力去完成任務(wù)，并且選擇記憶方法。3.能夠檢查自己的記憶過程，評(píng)價(jià)自己的記憶水平。元記憶的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展。兒童最初的記憶是無意記憶。2～3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來。149PPT學(xué)習(xí)交流三、元記憶和記憶策略的形成149PPT學(xué)習(xí)交流記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。常見的記憶策略包括：1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述。2.使記憶材料系統(tǒng)化。3.間接的意義識(shí)記。150PPT學(xué)習(xí)交流記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。150PPT學(xué)習(xí)第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)一、1歲前兒童的記憶（一）新生兒的記憶新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。（二）生后頭半年1～3個(gè)月是長時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。3～6個(gè)月嬰兒的長時(shí)記憶有很大發(fā)展：

21～25周的嬰兒在14天的潛伏期之后對(duì)大多數(shù)刺激物能夠再認(rèn)。5個(gè)月嬰兒有24小時(shí)的記憶。151PPT學(xué)習(xí)交流第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)一、1歲前兒童的記憶15（三）生后第二個(gè)半年6～12個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯延長。嬰兒的認(rèn)生越來越明顯。這時(shí)期開始出現(xiàn)大量模仿動(dòng)作，模仿也包含著記憶。8個(gè)月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。嬰兒開始能夠把新信息和過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系和比較。152PPT學(xué)習(xí)交流（三）生后第二個(gè)半年152PPT學(xué)習(xí)交流二、1～