化學(xué)探究式教學(xué)課件

化學(xué)教學(xué)論

第七章化學(xué)探究式教學(xué)化學(xué)教學(xué)論

第七章化學(xué)探究1兩個教學(xué)場景的比較場景一：學(xué)生敘述氧氣的性質(zhì)----教師演示實驗----學(xué)生觀察實驗---寫出反應(yīng)的文字表達式-----歸納總結(jié)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念。場景二：學(xué)生敘述氧氣的性質(zhì)---向?qū)W生提出問題---教師演示實驗---學(xué)生分組探究。兩個教學(xué)場景的比較場景一：學(xué)生敘述氧氣的性質(zhì)----教師演示2捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前”。并認為這是教學(xué)中的“金科玉律”。它的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的，在可3第七章化學(xué)探究式教學(xué)一、探究式教學(xué)的含義1、P211兩個教學(xué)場景的比較2、探究性學(xué)習(xí)：作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究活動和過程3、探究式教學(xué)：對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有支持和促進作用的教學(xué)活動和過程4、科學(xué)探究：科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。也可指學(xué)生的探究活動。第七章化學(xué)探究式教學(xué)一、探究式教學(xué)的含義4

科學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、認識和解決科學(xué)問題的重要實踐活動

它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等過程

5.科學(xué)探究的涵義科學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、認識5探究是一個多側(cè)面的活動觀察提問題查閱書刊及其它信息源根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)探究是一個多側(cè)面的活動觀察提問題查閱書刊及其它信息源根據(jù)實驗6二、探究式教學(xué)的目的和意義1、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法及真正理解科學(xué)的本質(zhì)。2、幫助學(xué)生發(fā)展所需的能力，使他們在尋求對周圍世界的理解時能像科學(xué)家那樣去思考和探究。3、學(xué)生有機會體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成不屈不饒、敢于冒險、保持好奇、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生全面發(fā)展，能終身運用探究能力。二、探究式教學(xué)的目的和意義1、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)7授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場。授人以魚，不如授人以漁；8我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權(quán)威2、經(jīng)驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動與依賴，缺乏主動性，過于9

北師大對中國和英國青少年的創(chuàng)造性進行了一項比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的創(chuàng)造力遠遠低于英國學(xué)生。這項調(diào)查對兩國孩子進行了七個方面的比較，這七個方面分別是：接下頁北師大對中國和英國青少年的創(chuàng)造性進行了一項比較調(diào)10

創(chuàng)造性物體應(yīng)用能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性實驗設(shè)計能力發(fā)展趨勢和創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)能力發(fā)展趨勢。創(chuàng)造性物體應(yīng)用能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題提11

在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學(xué)生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”一個指標高于英國學(xué)生，其他指標均遠遠落在英國學(xué)生后面。究其原因，首先是文化的差異，其次是社會氛圍不同，中國學(xué)校的三門主課是語文、數(shù)學(xué)、外語，而物理、化學(xué)、生物等科學(xué)課程不是主流；最大的差異在于教學(xué)方式。西方教育注重探索，往往設(shè)計多種活動，而中國的教育重在“教知識”，這使學(xué)生把大量的時間用在記憶上。在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學(xué)生只有“創(chuàng)造性12我們的教育存在嚴重的不足過分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，而學(xué)生的情感、社會性、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。課程內(nèi)容過于繁雜、過于艱深、過于陳舊，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。

我們的教育存在嚴重的不足過分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，而學(xué)生的133.考試代替了評價，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過度焦慮。4.學(xué)生缺乏對于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的自主支配，造成了他們消極的學(xué)校生活體驗。5.緊張的師生關(guān)系。

化學(xué)探究式教學(xué)ppt課件146.教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。6.教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與15城市小學(xué)四年級就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學(xué)生這一比例高達83%。城市小學(xué)四年級就有近一半的學(xué)生一16城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達75%。城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹?7對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名18

通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，有利于學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，獲得科學(xué)知識，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是中學(xué)各門理科課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，有利于學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)19三、探究式教學(xué)的特征：綜合性1、未知性與問題性2、發(fā)現(xiàn)性與探索性3、過程性與開放性4、主動性與互動性三、探究式教學(xué)的特征：綜合性1、未知性與問題性20

探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)以其未知性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開發(fā)性、主動性與互動性而:有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)過程；有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)的本質(zhì)與過程；

有利于學(xué)生形成較強的問題意識，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實驗技能，鍛煉實踐能力；

探究式教學(xué)的特征探究式教學(xué)以其未知性、發(fā)現(xiàn)21有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣和對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動機，培育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；有利于真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展更加有效地改變師生關(guān)系有利于利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，促使教學(xué)方式的多樣化有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣和對科學(xué)學(xué)習(xí)22四、探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系1、與接受式學(xué)習(xí)比較：學(xué)生的主動性不同2、與研究性學(xué)習(xí)比較：本質(zhì)相同，研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)探究的自主性和過程的完整性3、與啟發(fā)式教學(xué)比較：自我驅(qū)動和被教師驅(qū)動四、探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系1、與接受式學(xué)習(xí)比較：學(xué)生23探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系探究特征強學(xué)生的主體參與程度高

啟發(fā)講授引導(dǎo)探索問題解決教學(xué)探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系探學(xué)生的主體參與程度高24探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的；而探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。25接受學(xué)習(xí)是必要的，有價值的。它完全可以是自主學(xué)習(xí)，但容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動與依賴，學(xué)習(xí)的盲目與機械，而不利于學(xué)生的發(fā)展，這是需要我們予以警覺的。接受學(xué)習(xí)是必要的，有價值的。它完全可以是自主學(xué)習(xí)，但容易導(dǎo)致26和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構(gòu)知識；掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題27基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么完整的精神生活（個人與世界的豐富的關(guān)系）終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力獨立地、有尊嚴地面對世界的品質(zhì)與能力（質(zhì)疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力）寬容與尊重個人價值的品質(zhì)快樂地生活的品質(zhì)基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么完整的精神生活（個人與世界的豐富的28

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

——蘇霍姆林斯基“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感29五、探究式教學(xué)的類型1、按照探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)A、認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化B、認識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)C、認識化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理D、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題五、探究式教學(xué)的類型1、按照探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)302、按照探究的環(huán)節(jié)A、比較完整的探究B、局部的探究3、按照探究的自主和開放程度A、自主探究性學(xué)習(xí)B、指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4、按照探究所依托的經(jīng)驗類型概念理論、元素化合物、方法策略技能、綜合性探究2、按照探究的環(huán)節(jié)315、按照探究的活動形式、途徑、方法實驗、調(diào)查、討論6、按照探究開展的教學(xué)時間和空間課內(nèi)、課外、單元、單課、或相互結(jié)合7、按照探究的組織形式個體探究、合作探究化學(xué)探究式教學(xué)ppt課件328、新教材中探究活動內(nèi)容A、事實性知識探究：如氧氣的化學(xué)性質(zhì)、認識濃鹽酸和濃硫酸B、理論性知識探究：針對化學(xué)概念、原理、規(guī)律等，如質(zhì)量守恒定律C、策略性知識探究：對化學(xué)研究方法的探究，如影響蠟燭燃燒時間的因素D、環(huán)保知識探究：如本地區(qū)的水質(zhì)分析8、新教材中探究活動內(nèi)容A、事實性知識探究：如氧氣的化學(xué)性質(zhì)33六、探究式教學(xué)的設(shè)計1、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素：（1）提出問題（2）收集證據(jù)：創(chuàng)設(shè)可探討的情景（學(xué)生提出假設(shè)、制定實驗計劃、分組實驗）（3）形成解釋或分析信息，得出結(jié)論（4）評價結(jié)果（5）交流發(fā)表六、探究式教學(xué)的設(shè)計1、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素：34

探究式教學(xué)的構(gòu)成要素(1)提出問題:學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開探究活動收集證據(jù):學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)形成解釋:學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對科學(xué)問題做出回答評價結(jié)果:學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋,來評價他們自己的解釋交流發(fā)表:學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋.探究式教學(xué)的構(gòu)成要素(1)提出問題:學(xué)生圍繞科學(xué)35促進學(xué)生有效探究的基本條件（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，引導(dǎo)他們提出問題或向他們提出恰當?shù)奶骄咳蝿?wù)（2）為學(xué)生提供時間、空間和實驗條件（3）必須組織有效的表達和交流（4）提供成果展示和發(fā)表的機會，激發(fā)動機和成就感。促進學(xué)生有效探究的基本條件（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中362、探究性學(xué)習(xí)活動的特點（1）驅(qū)動性（2）誘發(fā)性（3）易參與性讓全體學(xué)生參加；參與形式多樣化，以保證學(xué)生參與的效果（4）可生成性：產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展（5）具有多重教育功能知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀.2、探究性學(xué)習(xí)活動的特點（1）驅(qū)動性37四、探究式教學(xué)典型案例氯氣與水的反應(yīng)問題的提出

師：[展示]：一瓶氯水溶液[問]：氯水溶液呈什么顏色?說明有什么微粒?

生：淡黃綠色，說明有氯氣分子存在。[問]：氯水中除氯分子外，還有哪些微粒?學(xué)生自由討論

提出猜想生：從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，因此可能含Cl-和H+案例四、探究式教學(xué)典型案例案例38實驗驗證：學(xué)生設(shè)計實驗方案：(1)加酸化的硝酸銀溶液檢驗Cl-

(2)加紫色石蕊試液檢驗H+(3)還可以加Mg條或Na2CO3固體檢驗H+學(xué)生進行實驗探究：[實驗1]現(xiàn)象：生成了白色沉淀[實驗2]現(xiàn)象：石蕊試液先變紅后褪色[實驗3]現(xiàn)象：都有氣體產(chǎn)生獲得結(jié)論：初步得出：氯水中含Cl2，H20，Cl-

實驗驗證：39七、探究式教學(xué)的實施P2261、案例：我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同？教師提問、學(xué)生討論提出假設(shè)、制定實驗計劃、進行實驗、分析信息得出結(jié)論、反思、評價、總結(jié)2、實施策略：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋、推理；整合、精致；反思、評價七、探究式教學(xué)的實施P2261、案例：我們吸入的氣體和呼出的40匡老師課前做了什么準備？匡老師課前參閱了什么資料？你有什么啟示？匡老師提出此探究課題的依據(jù)？匡老師是如何組織管理教學(xué)活動的？匡老師課前做了什么準備？41實施過程中匡老師做了什么活動？學(xué)生遇到什么問題？此次探究活動存在什么問題？實施過程中匡老師做了什么活動？42實施策略實施策略43化學(xué)探究式教學(xué)ppt課件44八、探究式教學(xué)的研究1、探究式教學(xué)與客觀條件的關(guān)系2、探究式教學(xué)與教學(xué)時間的關(guān)系3、探究式教學(xué)與知識傳授的關(guān)系4、探究式教學(xué)與實驗活動的關(guān)系5、探究式教學(xué)與過程方法學(xué)習(xí)的關(guān)系6、探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材的關(guān)系7、探究式教學(xué)與教師、學(xué)生的關(guān)系八、探究式教學(xué)的研究1、探究式教學(xué)與客觀條件的關(guān)系45

九、有關(guān)探究