學(xué)前兒童思維的發(fā)展

《學(xué)前兒童發(fā)展》課程思維的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點(diǎn)02

思維與感知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系03學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點(diǎn)02

思維與感知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系03

【案例】當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗戶一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天晚上下過(guò)雨的結(jié)論。什么是思維

【分析】這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感知覺(jué)有什么不同？這是一種什么樣的心理過(guò)程呢？1咦？昨天晚上下雨了！地面濕經(jīng)驗(yàn)間接思維看到（感知）下過(guò)雨概括什么是思維1思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映。什么是思維間接性和概括性是思維的兩個(gè)基本特點(diǎn)。1學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點(diǎn)02

思維與感知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系03

1.間接性：指以一定的媒介物來(lái)反映那些不能（或沒(méi)有）直接感知事物。思維的基本特點(diǎn)2

2.概括性：指對(duì)同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性聯(lián)系的反映。學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么是思維01

思維的基本特點(diǎn)02

思維與感知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系03認(rèn)識(shí)階段反映方式反映內(nèi)容特性二者聯(lián)系感知覺(jué)思維低級(jí)階段事物直接作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生的外部特征外在聯(lián)系直接性具體性高級(jí)階段憑借一定的媒介物通過(guò)分析判斷推理等得出的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系間接性概括性感知是思維的基礎(chǔ)思維的參與可以提高感知覺(jué)的質(zhì)量思維與感知覺(jué)的區(qū)別和聯(lián)系3學(xué)習(xí)小結(jié)思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映思維反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段?！秾W(xué)前兒童發(fā)展》課程嬰兒的思維01嬰兒思維的發(fā)生02嬰兒思維的特點(diǎn)目錄嬰兒的思維01嬰兒思維的發(fā)生02嬰兒思維的特點(diǎn)目錄嬰兒的思維嬰兒思維的發(fā)生剛出生的新生兒有思維嗎？嬰兒思維發(fā)生的時(shí)間和標(biāo)志是什么？剛出生的嬰兒是沒(méi)有思維的。嬰兒思維的發(fā)生智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著個(gè)體思維的發(fā)生。1.5-2歲是嬰兒思維發(fā)生的時(shí)期。嬰兒思維的發(fā)生01嬰兒思維的發(fā)生02嬰兒思維的特點(diǎn)目錄嬰兒的思維嬰兒期兒童的思維主要是直觀行動(dòng)思維。1.直觀性：思維離不開(kāi)對(duì)具體事物的直接感知2.行動(dòng)性：思維離不開(kāi)兒童自身的實(shí)際動(dòng)作嬰兒思維的特點(diǎn)離開(kāi)感知的具體事物，脫離實(shí)際的動(dòng)作，思維隨之停止?！景咐吭枧枥飲雰旱膽蛩畡?dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。嬰兒思維的特點(diǎn)這一階段的兒童的直觀行動(dòng)思維是和感知、行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的，在思維過(guò)程中，嬰兒只能反映自己動(dòng)作所觸及的具體事物，只能在動(dòng)作之內(nèi)而不能在動(dòng)作之外思考。因此，不能計(jì)劃自己的行動(dòng)、也不能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)的結(jié)果。嬰兒思維的特點(diǎn)3.缺乏計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性特點(diǎn)發(fā)生嬰兒的思維新生兒：沒(méi)有思維標(biāo)志：智慧動(dòng)作時(shí)間：1.5-2歲直觀行動(dòng)思維直觀性和行動(dòng)性缺乏計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性?xún)?nèi)容小結(jié)《學(xué)前兒童發(fā)展》課程學(xué)前兒童概念的掌握01學(xué)前兒童概念掌握的方式02學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)目錄學(xué)前兒童概念的掌握01學(xué)前兒童概念掌握的方式02學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)目錄學(xué)前兒童概念的掌握學(xué)前兒童概念掌握的方式1.學(xué)前兒童是如何掌握“燈”這一概念的？2.如果你是老師，要教幼兒掌握“兔子”和“勇敢”的概念，你會(huì)怎么教呢？學(xué)前兒童概念掌握的方式見(jiàn)的“燈”多了，就逐漸掌握了“燈”的概念學(xué)前兒童概念掌握的方式看“兔子”圖片，告訴“兔子”名稱(chēng)；看真“兔子”學(xué)前兒童概念掌握的方式結(jié)合“實(shí)例”幫助幼兒理解“勇敢”1.通過(guò)實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童概念掌握的方式學(xué)前兒童掌握的概念幾乎都是通過(guò)這種方式獲得的。+詞【案例】

“黑色的小白兔”有一天，我?guī)ю┗乩霞遥郊液?，皓皓看到姥爺養(yǎng)的兔子非常高興。他興奮地一個(gè)一個(gè)兔窩挨著看。突然，他好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的激動(dòng)地喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)看，這有好多黑色的小白兔呢?！蔽乙宦?tīng)見(jiàn)“黑色的小白兔”就忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢？”兒子頭也不回，繼續(xù)看著那些可愛(ài)的兔子依然固執(zhí)地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”聽(tīng)我再次這么一說(shuō)，孩子似乎有點(diǎn)明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子?！睂W(xué)前兒童概念掌握的方式孩子為什么會(huì)說(shuō)脫口說(shuō)出“黑色的小白兔”呢？是黑白不分嗎？學(xué)前兒童概念掌握的方式幼兒對(duì)概念的掌握和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，掌握的概念就不夠準(zhǔn)確。學(xué)前兒童概念掌握的方式為孩子提供豐富的感性材料；通過(guò)變式等，幫助幼兒形成較準(zhǔn)確的概念。為幼兒提供豐富的變式：學(xué)前兒童概念掌握的方式在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用下定義，即用講解的方式幫助兒童掌握概念。什么是小鳥(niǎo)？——身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物什么是人？——能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物學(xué)前兒童概念掌握的方式2.通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念：科學(xué)概念的掌握往往需要用語(yǔ)言理解的方式進(jìn)行。但幼兒由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。學(xué)前兒童概念掌握的方式01學(xué)前兒童概念掌握的方式02學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)目錄學(xué)前兒童概念的掌握1.內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)。內(nèi)涵本質(zhì)特征外延適用范圍幼兒掌握的概念往往是事物的表面特征，外延不是擴(kuò)大就是縮小。學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)【案例】奶奶怎么變成媽媽了？皓皓三歲多，有一天，奶奶和姑姑從外地到皓皓家來(lái)，姑姑一進(jìn)門(mén)就對(duì)奶奶說(shuō)：“媽?zhuān)彀言蹘У暮贸缘慕o皓皓拿出來(lái)?！逼婀值氖?，皓皓聽(tīng)到“好東西”并沒(méi)什么反應(yīng)，而是吃驚地看著姑姑和奶奶不解地問(wèn)：“姑姑喊奶奶媽媽?zhuān)棠淘趺醋兂蓩寢屃?？姑姑不是孩子呀？”學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)皓皓為什么吃驚呢？在孩子頭腦中什么是“奶奶、媽媽、孩子”呢？學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)皓皓為什么吃驚呢？在孩子頭腦中什么是“奶奶、媽媽、孩子”呢？學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)1.內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)。2.掌握的概念有限，主要是日常的、具體的概念。學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)實(shí)物名詞動(dòng)作動(dòng)詞主要是有關(guān)熟悉的物體和動(dòng)作的學(xué)前兒童概念掌握的特點(diǎn)抽象概念離不開(kāi)事物的形象和具體活動(dòng)支撐兒童掌握的概念主要是日常生活中接觸到的事物。無(wú)論是實(shí)物概念還是抽象概念，都離不開(kāi)具體事物的形象和具體的活動(dòng)。概念掌握的特點(diǎn)概念掌握的方式學(xué)前兒童概念的掌握通過(guò)實(shí)例掌握概念通過(guò)語(yǔ)言理解掌握概念內(nèi)涵不夠精確，外延不夠適當(dāng)主要是日常的、具體的概念內(nèi)容小結(jié)《學(xué)前兒童發(fā)展》課程幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)幼兒初期思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性思維仍離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并依賴(lài)于自身的行動(dòng)。在繪畫(huà)和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)非常明顯。表象代替了動(dòng)作具體形象思維成為幼兒思維的主要方式。在角色游戲中，能夠按角色形象的行為特征進(jìn)行游戲。幼兒中期具體形象思維的基本特點(diǎn)：具體性：幼兒思維的內(nèi)容是具體的。形象性：幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。幼兒中期3+3=？具體性形象性自我中心化泛靈性經(jīng)驗(yàn)性表面性幼兒中期幼兒完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。自我中心化幼兒中期三山實(shí)驗(yàn)【案例2】苗苗眨著眼睛問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)了，春天躲到哪里去了？樹(shù)葉娃娃離開(kāi)了，樹(shù)葉媽媽一定很傷心吧？”幼兒將一切物體都賦予生命的色彩?！红`性幼兒中期【案例3】明明把熱水倒入了魚(yú)缸中，他告訴媽媽?zhuān)蠋熣f(shuō)了喝開(kāi)水不生病，小魚(yú)也應(yīng)該喝開(kāi)水。幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題?！?jīng)驗(yàn)性幼兒中期【案例4】哪個(gè)土塊多些？表面性--幼兒的思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)思考問(wèn)題。幼兒中期具體性形象性自我中心化泛靈性經(jīng)驗(yàn)性表面性幼兒中期抽象邏輯思維的萌芽開(kāi)始掌握一些抽象的概念開(kāi)始探索事物之間的相互關(guān)系能夠?qū)?jiǎn)單的事物進(jìn)行歸類(lèi)幼兒晚期直觀行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維幼兒的思維《學(xué)前兒童發(fā)展》課程什么是概念、判斷、推理本質(zhì)屬性?xún)?nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來(lái)標(biāo)示本質(zhì)屬性：某個(gè)或某類(lèi)事物所特有的，并把這種事物與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)的屬性?！般U筆”“鑲有鉛芯”任何一類(lèi)都有自己的名稱(chēng)，即都可以用一個(gè)詞來(lái)標(biāo)示；每一個(gè)詞都有自己的內(nèi)涵，都代表了一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性?xún)?nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來(lái)標(biāo)示我是教師肯定判斷我不是學(xué)生否定判斷判斷是對(duì)概念與概念之間關(guān)系的肯定或否定的思維形式。什么是判斷本質(zhì)屬性?xún)?nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來(lái)標(biāo)示判斷用“句子”來(lái)標(biāo)示∵

a∥bb∥c∴a∥c推理是由已知判斷得出新的判斷的思維形式。是我們間接認(rèn)識(shí)事物的必要手段。揭示了a、b、c三者之間的關(guān)系什么是推理本質(zhì)屬性?xún)?nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來(lái)標(biāo)示判斷用“句子”來(lái)標(biāo)示推理用“多個(gè)句子”來(lái)標(biāo)示本質(zhì)屬性?xún)?nèi)在聯(lián)系概念、判斷、推理是思維的基本形式。概念、判斷、推理概念用“詞”來(lái)標(biāo)示判斷用“句子”來(lái)標(biāo)示推理用“多個(gè)句子”來(lái)標(biāo)示概念是判斷的基礎(chǔ)；判斷是推理的基礎(chǔ)；推理揭示多個(gè)判斷、多個(gè)概念之間的關(guān)系?！秾W(xué)前兒童發(fā)展》課程學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展思維的基本形式：概念、判斷和推理。概念是判斷推理的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童概念的發(fā)展水平直接影響著其判斷、推理能力的發(fā)展。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例1】液體守恒實(shí)驗(yàn)思考：該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了幼兒思維的什么特點(diǎn)？學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展思考：幼兒認(rèn)為細(xì)高杯子里的果汁多，她判斷的依據(jù)是什么？學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例1】液體守恒實(shí)驗(yàn)1．幼兒常把事物的表面特征和外部聯(lián)系作為判斷推理的依據(jù)。幼兒在進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺(jué)線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例2】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！?/p>

學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展如何看待孩子的類(lèi)似判斷？2．按照自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和推理不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展【案例3】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的?！?/p>

學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展你如何看待這現(xiàn)象？3．判斷的依據(jù)不明確幼兒雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！薄袄蠋熣f(shuō)的?！?，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳【案例4】4.幼兒常常使用歸納推理和類(lèi)比推理

學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展學(xué)前兒童的概括水平低從特殊事例到特殊事例“轉(zhuǎn)導(dǎo)”推理個(gè)別到個(gè)別學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展案例5：下雨天走在被車(chē)輪碾過(guò)的泥濘路上，小雪說(shuō)：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸說(shuō)：“是車(chē)輪壓過(guò)泥印，叫車(chē)道溝”。小雪說(shuō)：“爸爸腦門(mén)上也有車(chē)道溝”。類(lèi)比推理：對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用?！景咐?】學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展類(lèi)比推理的材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也可以是數(shù)字。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒找規(guī)律，就是一種類(lèi)比推理。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展研究表明：3歲兒童還不會(huì)進(jìn)行類(lèi)比推理；4歲兒童類(lèi)比推理開(kāi)始萌芽；5、6歲兒童的類(lèi)比推理能力有了一定的發(fā)展，但是水平比較低，還沒(méi)有達(dá)到較高水平。小結(jié)幼兒的判斷推理水平還比較低幼兒在進(jìn)行判斷推理往往依賴(lài)于自己的直接感知或經(jīng)驗(yàn)判斷推理的結(jié)論還不能反映事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)前兒童判斷、推理的發(fā)展《學(xué)前兒童發(fā)展》課程幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織復(fù)習(xí)：幼兒的思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？幼兒概念的發(fā)展有什么特點(diǎn)？幼兒判斷推理的發(fā)展有什么特點(diǎn)？幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.嘗試設(shè)計(jì)、分析幼兒教育活動(dòng)。2.懂得依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)組織活動(dòng)?！秾W(xué)習(xí)5的組成》根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)大班教育活動(dòng)。幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織活動(dòng)案例（視頻）：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《學(xué)習(xí)5的組成》鞏老師是怎么教孩子學(xué)習(xí)5的組成的？她使用了哪些方法？哪些方法你想到了，哪些你沒(méi)有想到？幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織案例中鞏老師的做法：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——激發(fā)幼兒思考2.為幼兒提供了直觀形象的材料。3.讓幼兒動(dòng)手操作4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納、總結(jié)5.

……幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織想一想：根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？1.依據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)2.引導(dǎo)幼兒思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織1.幼兒初期：直觀行動(dòng)性——2.幼兒期：具體形象思維為主——豐富表象3.幼兒晚期：抽象思維的萌芽——引導(dǎo)幼兒由形象思維抽象思維發(fā)展（如案例“什么是動(dòng)物”）提供直觀材料提供操作機(jī)會(huì)直觀性原則幼兒思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織師：魚(yú)可不會(huì)爬、不會(huì)走，只會(huì)在水里游動(dòng)；鳥(niǎo)不會(huì)爬，鳥(niǎo)會(huì)飛，他們不是動(dòng)物嗎？幼：它們是動(dòng)物，它們都會(huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的事物叫動(dòng)物。師：對(duì)了，能活動(dòng)的事物叫動(dòng)物；可是，飛機(jī)會(huì)飛，是不是