教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案教學(xué)講座:教學(xué)設(shè)計(jì)與教案講座安排、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較、初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)我校教案撰寫中的問題四、本學(xué)期將要開展的部分活動數(shù)學(xué)分類思想，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。所謂數(shù)學(xué)分類討論方法，就是將數(shù)學(xué)對象分成幾類，分別進(jìn)行討論來解決問題的一種數(shù)學(xué)方法。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性。分類思想不象一般數(shù)學(xué)知識那樣，通過幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識水平和知識特點(diǎn)，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內(nèi)涵。教學(xué)中可以從以下幾個方面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對分類思想的主動應(yīng)用。一、滲透分類思想，養(yǎng)成分類的意識每個學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)的分類，絕對值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機(jī)會。例如，兩個有理數(shù)的比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類情況來比較，而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識點(diǎn)，這就突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué)，反復(fù)滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類思想，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類的意識。并能在分類討論的時候注意一些基本原則，如分類的對象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，如若不然，對象混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一，就會出現(xiàn)遺漏、重復(fù)等錯誤。二、學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類思想時，應(yīng)讓學(xué)生了解，所謂分類就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類，而后對每一子類的問題加以解答。掌握合理的分類方法，就成為解決問題的關(guān)鍵所在。分類的方法常有以下幾種：（一）根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進(jìn)行分類。（二）根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線和圓根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)個數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。例如：等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，底邊長為a，則其腰上的高是（2002年河南中考題）分析：本題根據(jù)圖形的特征，把等腰三角形分為銳角三角形和鈍角三角形兩類作高CD，如圖，可得腰上的高是或從幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同的位置進(jìn)行分類在證明圓周角定理時。由于圓心的位置有在角的邊上、角的內(nèi)部，角的外部三種不同的情況，因此分三種不同情況分別討論證明。先證明圓心在圓周角的一條邊上，這種最容易解決的情況，然后通過作過圓周角頂點(diǎn)的直徑，利用先證明（圓心在圓周角的一條邊上）的這種情況來分別解決圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部這兩種情況。這是一種從定理的證明過程中反映出來的分類討論的思想和方法。三、引導(dǎo)分類討論，提高合理解題的能力初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教授這些內(nèi)容時，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯誤。在解題教學(xué)中，通過分類討論還有利于幫助學(xué)生概括，總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，縝密性。一般來講，利用分類討論思想和方法解決的問題有兩大類：；其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問題。其二是根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問題例如、已知函救y=（m-1）x2+（m-2）x-1（m是實(shí)數(shù)）。如果函數(shù)的圖象和x軸只有一個交點(diǎn)，求m的值。分析：這里從函數(shù)分類的角度討論，分m-1=0和m-110兩種情況來研究解決問題。解：當(dāng)m=l時函數(shù)就是一個一次函數(shù)y=-x-1，它與x軸只有一個交點(diǎn)（-1，0）。當(dāng)m11時，函數(shù)就是一個二次函數(shù)y=（m-1）x2+（m-2）x-1當(dāng)△=（m-2）2+4（m-1）=0，得m=0.拋物線y=-x2-2x-1，的頂點(diǎn)（-1，0）在x軸上在例如、已知△ABC是邊長為2的等邊三角形，△ACD是含30°角的直角三角形?！鰽BC和△ACD拼成一個凸四邊形ABCD.（1）畫出四邊形ABCD；（2）求四邊形ABCD的面積。分析含30°角的直角三角形ACD中我們可以把AC作為斜邊、AC作為直角邊二類情況來研究。如圖1是以AC為斜邊和等邊三角形ABC拼成的四邊形ABCD（DDAC=30°和DDAC=60°這兩種圖形算出的四邊形ABCD面積相同的，故歸納為同一類）。AC為直角邊又可分為二種不同情況如圖2和3.從圖1，S四邊形ABCD=；從圖2，可算得S四邊形ABCD=；可算得S四邊形ABCD=3由以上的例子，我們可以看出分類討論往往能使一些錯綜復(fù)雜的問題變得異常簡單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用現(xiàn)有教材，教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法，結(jié)合其它數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時間，啟發(fā)學(xué)生積極思維。相信會使學(xué)生在認(rèn)識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人民生活水平的不斷提高，人們對子女教育的重視程度也在不斷加強(qiáng)。農(nóng)村父母逐漸認(rèn)識到了教育的重要性。他們寧愿自己受苦受累，也要讓孩子接受良好的教育，培養(yǎng)其成為有知識、有文化、對祖國、社會有貢獻(xiàn)的人。在九年義務(wù)教育過程中，國家給予了大力支持，這幫助農(nóng)村父母減少了不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，進(jìn)入大學(xué)后，面對大城市較高的生活水平，農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上難免會有壓力。因此，對我國當(dāng)前農(nóng)村貧困生資助模式多角度進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村貧困生資助的現(xiàn)狀當(dāng)前，國家對于農(nóng)村貧困學(xué)生的資助工作高度重視，以國家政府部門、學(xué)校資助為主要方式，幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)生活上的困難。農(nóng)村學(xué)生可以先報(bào)到，再申請國家貸款或緩繳學(xué)費(fèi)；各高校也為農(nóng)村貧困生開辟了綠色通道，農(nóng)村學(xué)生被錄取后，可以通過學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T申請助學(xué)貸款，予以代償學(xué)費(fèi)。幫助農(nóng)村貧困生安排勤工助學(xué)崗位等，有效緩解了農(nóng)村貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，使其能順利完成學(xué)業(yè)。二、民間資助的內(nèi)涵民間資助是相對于國家和學(xué)校資助體系而言的，由企業(yè)等各種社會主體進(jìn)行資助的一種方式。它通過資源的優(yōu)化配置，為農(nóng)村貧困生提供實(shí)習(xí)、兼職等工作崗位，以這種形式給予貧困生經(jīng)濟(jì)、生活上的幫助。民間資助有其獨(dú)特之處：第一，其資助的主體具有民間性，是區(qū)別于國家行政機(jī)關(guān)、學(xué)校的各個企業(yè)組織、個人以及非政府資助機(jī)構(gòu)組成集合。[1]第二，資助方式、手段具有民間性。不再是簡單給予金錢、物質(zhì)上的幫助，民間資助方式更靈活、更多樣化。比如為農(nóng)村貧困學(xué)生設(shè)立助學(xué)基金；提供與貧困學(xué)生專業(yè)對口的助學(xué)、實(shí)習(xí)崗位；積極動員社會募捐等。第三，民間資助秉著在政府引導(dǎo)的范圍內(nèi)，自力更生，以社會福利為價值取向，對農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行資助。三、民間資助存在的問題分析1、獨(dú)立的非政府公益機(jī)構(gòu)缺位非政府公益機(jī)構(gòu)又稱非政府組織，簡稱NGO，其不以盈利為目的，旨在推動社會公益的發(fā)展，涉及教育、科研、文化等多個領(lǐng)域。非政府公益機(jī)構(gòu)因其公益性獲得了人們的認(rèn)可，具有較高的社會公信力，為其發(fā)展壯大奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。改革開放以來，我國非政府公益機(jī)構(gòu)有了飛速發(fā)展，但其往往缺少獨(dú)立性，實(shí)質(zhì)上仍以政府主導(dǎo)為主。我國現(xiàn)有非政府組織在成立后需到民政部門注冊，還需要一個政府部門擔(dān)任其“主管部門”，受其領(lǐng)導(dǎo)，接受其監(jiān)督。[2]2、民間資助激勵約束制度不健全健全完善民間資助激勵約束制度有利于提高民間資助的積極性，推動民間資助事業(yè)發(fā)展的規(guī)范化與科學(xué)化。我國雖然明確了民間資助這種方式，但相較于發(fā)達(dá)國家而言，仍缺乏制度化、規(guī)范化。如美國的學(xué)校非常重視民間資助的重要作用，建立了較為完善的社會捐贈管理體制。他們會安排專職人員管理社會捐贈工作，對于募捐資金的去向、使用情況及時予以公布，接受資助者的監(jiān)督。而我國民間資助缺乏規(guī)范的管理、監(jiān)督機(jī)制，缺乏有效的自律意識，存在募捐資金使用情況不公開、不透明等問題，嚴(yán)重影響到了民間組織和個人進(jìn)行資助工作的積極性。3、民間資助的文化環(huán)境較差西方發(fā)達(dá)國家深受市民社會思想的影響，以市民自主、自治為原則，注重個人權(quán)利、義務(wù)的合理支配，被資助的學(xué)生往往要承擔(dān)回饋社會，履行社會責(zé)任的義務(wù)。而我國正處于社會主義初級階段，又受中國傳統(tǒng)觀念、思想的影響，人們習(xí)慣于依靠政府，個人注重私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)。擔(dān)心資助會暴露自己的財(cái)產(chǎn)狀況，引起其他人對自己的仇富心理，抱著多一事不如少一事的心態(tài)獨(dú)善其身?，F(xiàn)實(shí)的文化環(huán)境，培育了人們“回報(bào)社會、積德行善”的捐贈理念，但具有藏富不露心態(tài)的人仍然大量存在。[3]四、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生民間資助模式新思路1、科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵更多的私人和企業(yè)單位參與企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)的主要推動力量，往往具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以，應(yīng)鼓勵經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的企業(yè)為農(nóng)村貧困學(xué)生設(shè)立專門的助學(xué)金或獎學(xué)金。這既可以幫助家庭困難的農(nóng)村學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，又能體現(xiàn)企業(yè)的社會責(zé)任感，有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，可以倡導(dǎo)成功或富有愛心的社會人士，對農(nóng)村貧困學(xué)生進(jìn)行面對面、一對一的資助，讓農(nóng)村貧困學(xué)生感受到善意和溫暖，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志。同學(xué)之間，基于深厚的友誼，經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)也可以對貧困學(xué)生進(jìn)行一定程度的幫助。2、建立獨(dú)立的非政府資助機(jī)構(gòu)在中國有許多民間非政府資助機(jī)構(gòu)，但都隸屬于政府部門，受政府的領(lǐng)導(dǎo)，缺乏獨(dú)立性，其作為民間非政府機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢不能得到充分有效的發(fā)揮?？梢砸悦駹I企業(yè)為依托，成立專門針對農(nóng)村貧困學(xué)生的助學(xué)基金會。在民營企業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立基金會，使其獲得更大的運(yùn)作自主權(quán)，這也是由其自身的市場特性所決定的。3、健全民間資助監(jiān)督體系“立法是依據(jù)，執(zhí)法是關(guān)鍵，監(jiān)督是保證”。健全民間資助監(jiān)督體系，才能保障民間募捐資金的合理、合法使用；資金去向透明化、陽光化，也有利于激發(fā)民間企業(yè)、社會人士資助農(nóng)村貧困學(xué)生的積極性與主動性。（1）建立健全資金的監(jiān)督反饋機(jī)制。建議設(shè)立專門獨(dú)立的民間資助監(jiān)督機(jī)構(gòu)，監(jiān)事機(jī)構(gòu)由專業(yè)人士、捐款人和社會知名人士民主選舉組成，對于資金的運(yùn)行與核算予以嚴(yán)格監(jiān)督。專門獨(dú)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制、人員配置應(yīng)由有關(guān)部門予以專門支持，確保其監(jiān)督獨(dú)立。同時，及時公示公開資金的使用情況，接受社會、捐贈人的監(jiān)督。（2）拓寬監(jiān)管對象。不僅對企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，對于進(jìn)行資助的個人也要納入監(jiān)督的范圍中，杜絕部分人以資助貧困學(xué)生為名，進(jìn)行非法集資等。對于多出實(shí)際需要的募捐資金，應(yīng)嚴(yán)格依照相關(guān)法律轉(zhuǎn)交有關(guān)部門或其他非政府機(jī)構(gòu)與組織。我國農(nóng)村人口基數(shù)龐大，隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷加強(qiáng)，加之我國貧富差距的拉大，學(xué)校中農(nóng)村貧困學(xué)生的數(shù)量也在增加。因此，農(nóng)村貧困學(xué)生的資助工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。此種情況看似是一個無足重輕的問題，其實(shí)是一個如何對社會弱勢群體進(jìn)行救助的社會問題，是一個值得不斷思考與研究的問題?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與1教學(xué)講座:教學(xué)設(shè)計(jì)與教案教學(xué)講座:教學(xué)設(shè)計(jì)與教案2講座安排、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較、初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)我校教案撰寫中的問題四、本學(xué)期將要開展的部分活動講座安排3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的比較41、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì),又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ),以形成解決教學(xué)問題的方案為目的,是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程。1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?5教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件6教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件74、內(nèi)容與比較教學(xué)設(shè)計(jì)教案1指導(dǎo)思想與理論依據(jù);教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)背景分析(教學(xué)內(nèi)容分析,學(xué)生情況分析,教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)方式與手段,技術(shù)(或教具)準(zhǔn)備等);3教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo)):知識與技能、過程與方法、教學(xué)方情感態(tài)度與價值觀教具及媒體使用5|教學(xué)評價與量規(guī)課時安排6教學(xué)流程圖教學(xué)過程7|教學(xué)特點(diǎn)介紹板書設(shè)訂8學(xué)反思(以及專家點(diǎn)評教學(xué)反思4、內(nèi)容與比較85、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)可以針對整個課程進(jìn)行,也可以針對全冊書,或某一單元內(nèi)容,或獨(dú)立課時進(jìn)行,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣泛。而教案的內(nèi)容僅局限于某一節(jié)課,專指課堂40分鐘上的內(nèi)容,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系又有區(qū)別某些情況下,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同,某些情況下,例如當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)是專為某一課時設(shè)(即:課堂教學(xué)設(shè)計(jì))時,教學(xué)設(shè)計(jì)與教案就會重疊,教案就會成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分,成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與重點(diǎn)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系96、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的核心區(qū)別表現(xiàn)在:教案撰寫強(qiáng)調(diào)備大綱,備教材,備學(xué)生備教法,俗稱“四備”,而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是把教育教學(xué)本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮站在理論的高度,運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)開發(fā)、運(yùn)行、管理,即:把教學(xué)系統(tǒng)作為個整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價,通過不斷完善,構(gòu)建具有最優(yōu)功能的教學(xué)系統(tǒng)。6、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的核心區(qū)別表現(xiàn)在:10初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件12教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件13教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課件14教學(xué)講座教學(xué)設(shè)計(jì)與教案課