自救互救和創(chuàng)傷急救課件

自救互救和創(chuàng)傷急救16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自救互救和創(chuàng)傷急救自救互救和創(chuàng)傷急救16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。自救互救與急救技術(shù)毛玉軍皖北煤電集團(tuán)任樓煤礦教學(xué)課件掌握避災(zāi)方法,會(huì)使用自救器教學(xué)目標(biāo)掌握現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)熟悉礦井的避災(zāi)線路和安全出口11111隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確,以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力和整體健康水提高為主要目標(biāo),提倡堅(jiān)持"健康第一"為指導(dǎo)思想;激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣;培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí);重視學(xué)生的主體地位;培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì);關(guān)注個(gè)體差異,確保每一個(gè)學(xué)生終生受益。但是,在我們?nèi)粘５捏w育課教學(xué)中,不少學(xué)校存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的現(xiàn)象。學(xué)生只是喜歡自己玩,即使是來(lái)上課,也不積極,達(dá)不到鍛煉身體的目的,使得上課的效果很差,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的發(fā)揮,身體素質(zhì)得不到提高,這種現(xiàn)象在體育教學(xué)中還比較普遍。如果不能得到很好的控制,新的課程標(biāo)準(zhǔn)將很難得到貫徹實(shí)施。通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法的研究,我個(gè)人認(rèn)為分組教學(xué)是較能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。因此,本文就從分組教學(xué)在體育選修課中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。一、分組教學(xué)方法1、選擇適合自己的起點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)(主要用于田徑類項(xiàng)目)。根據(jù)田徑類項(xiàng)目的特點(diǎn),選擇適合自己能力的起點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。這樣就使學(xué)生在自己的起點(diǎn)完成的情況下,努力超越自我,去向新的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。同時(shí),學(xué)生選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績(jī)。由于大家的水平相當(dāng),每個(gè)學(xué)生都有可能獲得成功的體驗(yàn),享受體育給自己帶來(lái)的快樂,因此,對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平起到一定的作用,同時(shí)教學(xué)任務(wù)也可順利完成。2、按運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的高低進(jìn)行分組(主要用于球類項(xiàng)目)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,各所學(xué)校都根據(jù)各自的師資條件和場(chǎng)地器材配備,開設(shè)了不同項(xiàng)目的選修課,學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。但是,由于個(gè)體的差異和不同的需求,集體教學(xué)就很難滿足個(gè)體的需要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中確保每個(gè)學(xué)生都受益的要求,在進(jìn)行球類項(xiàng)目教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的高低,把學(xué)生分成精英組、基礎(chǔ)組、初學(xué)組。精英組的學(xué)生按教師給他們的練習(xí)目標(biāo),在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主進(jìn)行練習(xí)?；A(chǔ)組的學(xué)生按教師給他們指定的練習(xí)內(nèi)容,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主進(jìn)行練習(xí)。初學(xué)組的學(xué)生,由教師進(jìn)行示范講解,及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,認(rèn)真學(xué)習(xí)基本技術(shù)。3、按比賽內(nèi)容進(jìn)行分組。學(xué)生通過(guò)體育選修課的學(xué)習(xí),掌握了動(dòng)作技術(shù),最好的檢驗(yàn)方法就是進(jìn)行比賽。通過(guò)比賽可以了解自己,可以評(píng)價(jià)自己在比賽中技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時(shí),一般采用力量平均進(jìn)行分組,也可采用弱組向強(qiáng)組挑戰(zhàn),強(qiáng)組讓分的方法進(jìn)行比賽。通過(guò)不同的分組,學(xué)生在比賽中所得的收獲也不同,享受的快樂也不同,對(duì)體育課的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐步提高。二、對(duì)分組教學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用的反思1、有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)。分組教學(xué)改變了過(guò)去以教師為主的被動(dòng)教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全體學(xué)生共同參與,避免了只有少數(shù)學(xué)生參與,其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí),進(jìn)一步體驗(yàn)了體育給自身帶來(lái)的快樂,對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強(qiáng),利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí),學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測(cè),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),積極帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉。因此,分組教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)有著顯著的功效。2、有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)。以前上體育課,教師講授新的知識(shí)時(shí),只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解,然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí),素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)很快的完成教學(xué)目標(biāo),素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師的目標(biāo),長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣自然也不高,上體育課只是應(yīng)付差事。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的體育教學(xué)應(yīng)以身體練習(xí)為主,根據(jù)這一要求,采用分組教學(xué)讓學(xué)生選擇適合自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí),當(dāng)學(xué)生對(duì)所選目標(biāo)能很好完成時(shí),教師可以讓其增加練習(xí)難度,進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平。同時(shí),教師的指導(dǎo)也在增加,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握,更好的完成教學(xué)任務(wù)。3、有利于實(shí)現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)。分組練習(xí)的方法使學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增多,通過(guò)各種練習(xí)手段,發(fā)展了學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì),體會(huì)了體育鍛煉對(duì)身體的好處,認(rèn)識(shí)和理解了體育鍛煉對(duì)身體和機(jī)能發(fā)展的影響,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念將會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。4、有利于心理健康領(lǐng)域水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在分組教學(xué)中,各組都有自己的小組長(zhǎng),學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種技能的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作相互配合,而組長(zhǎng)又成為教師的小幫手,配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí),由于興趣和水平相同,學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)提高,消除了自卑感,產(chǎn)生了獲勝的愿望,享受了體育帶來(lái)的快樂,對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)起到了積極的作用。5、有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用,分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的最好方式之一,學(xué)生在分組教學(xué)中,積極參與體育活動(dòng),參加各項(xiàng)比賽。在這些運(yùn)動(dòng)中,合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),交往的能力,對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高,而且,這些能力的提高還會(huì)遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。目前,新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在各所學(xué)校廣泛推廣,如何更好的上好體育選修課,值得我們作更深入的研究和探索。(河北省邯鄲市第四中學(xué))軍隊(duì)院校實(shí)施模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)和軍事英語(yǔ)教學(xué)相融合的有效途徑。作為培養(yǎng)裝甲裝備技術(shù)保障人才的院校，裝甲兵技術(shù)學(xué)院積極探索改革，試圖找到一條道路，將軍事特色植入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之中，從特殊英語(yǔ)教學(xué)的角度探討軍事英語(yǔ)教學(xué)模式的建立，走上有“軍味”特色的發(fā)展之路。一、模塊化教學(xué)（EMS）的內(nèi)涵“模塊”一詞來(lái)源于英語(yǔ)中的“modular”，通常譯為“模塊化的、模塊的”，意思是一個(gè)完整的程序由若干個(gè)獨(dú)立并可以分解的“組件”組成。模塊理論最早在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用時(shí)將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就是模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)（ModulesofEmployableSkills，簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代研發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。因此，所謂模塊教學(xué)，就是指在分析某種職業(yè)崗位應(yīng)掌握各種崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，將應(yīng)培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力劃分為若干模塊，然后按模塊實(shí)施教學(xué)，分步驟實(shí)現(xiàn)各種崗位技術(shù)能力（吳睿，2009：6）。這種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以職業(yè)能力培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，就在許多國(guó)家引起了廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，該教學(xué)模式以其實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)院校的青睞。二、軍隊(duì)院?？梢詫?shí)施模塊化教學(xué)的原因一是教學(xué)內(nèi)容上把軍校英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)等同于地方職業(yè)技能的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，脫離部隊(duì)實(shí)際，失去為部隊(duì)培訓(xùn)崗位人才的實(shí)效性。二是英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一直延續(xù)了學(xué)歷教育中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)為基本經(jīng)驗(yàn)和驕傲。與其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技能教育比較，我們培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)好而創(chuàng)新能力不足，其中很大原因是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)基礎(chǔ)的理解過(guò)于狹窄，過(guò)于重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，偏重知識(shí)積累、大量強(qiáng)化訓(xùn)練和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而忽視興趣愛好方面的個(gè)性基礎(chǔ)，不能學(xué)以致用，導(dǎo)致脫離實(shí)際，興趣喪失，思維定式，不求創(chuàng)新不善創(chuàng)新的后果，這種狹義上的重基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三是英語(yǔ)課程設(shè)置上，內(nèi)容單一，模式統(tǒng)一化，課程缺乏靈活性、彈性，自由度小。教學(xué)方法千人一面，適應(yīng)能力不強(qiáng)。學(xué)員來(lái)自不同兵種，學(xué)員興趣愛好差別很大，英語(yǔ)教學(xué)不能迎合學(xué)員的不同需求，導(dǎo)致供求失衡，也是造成學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。四是教材建設(shè)上，英語(yǔ)教材大都選擇地方高職高專的基礎(chǔ)英語(yǔ)，根本沒有針對(duì)學(xué)員的軍事特點(diǎn)，完全從基礎(chǔ)英語(yǔ)的角度出發(fā)，并忽略學(xué)員的年齡架構(gòu)，接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。受教育對(duì)象屬于形象性思維能力型人才，接受知識(shí)和形成能力的規(guī)律是按照事件發(fā)生的先后順序，以及實(shí)踐過(guò)程的由表及里，逐步完成對(duì)事件全貌的理解的。而大部分高職高?；A(chǔ)英語(yǔ)教材從語(yǔ)音出發(fā)，簡(jiǎn)單對(duì)話、課文入手，強(qiáng)行加入主要語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教材設(shè)置，沒有認(rèn)識(shí)到軍校學(xué)員的智能特點(diǎn)，教材所講內(nèi)容，與軍事毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)考慮到學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的崗位工作是否有用的問題。學(xué)習(xí)積極性大打折扣，使得大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付教員，應(yīng)付考試。根據(jù)2010年對(duì)本校全體士官學(xué)員進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：僅15%的學(xué)員認(rèn)為回想起中學(xué)舊知識(shí)，15%的學(xué)員認(rèn)為能堅(jiān)持聽課，50%的學(xué)員認(rèn)為上課沒有學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，20%的同學(xué)根本沒有辦法堅(jiān)持聽完英語(yǔ)課。三、模塊化教學(xué)在軍隊(duì)院校的實(shí)施1.改變教師角色，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。軍校英語(yǔ)模塊化教學(xué)要改變只重教而不重學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師的單方面輸入，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的教育理念，突出“學(xué)”重于“教”。在這種以學(xué)生為中心，將英語(yǔ)教學(xué)同學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)模塊化教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐，主動(dòng)習(xí)得英語(yǔ)，并逐漸養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。英語(yǔ)模塊化教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要遵循“適度、夠用”原則，既要滿足實(shí)現(xiàn)軍校基礎(chǔ)英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，又要與軍事英語(yǔ)良好的結(jié)合。因此，在制定具體的英語(yǔ)教學(xué)模塊時(shí)，要對(duì)具體專業(yè)學(xué)員的專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力需求進(jìn)行調(diào)查和分析，使英語(yǔ)模塊的英語(yǔ)知識(shí)與之相匹配。要針對(duì)不同專業(yè)制定不同的軍事英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)建若干模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)的需要，形成英語(yǔ)課程模塊庫(kù)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)模塊化教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)踐導(dǎo)向性。3.重新編制教學(xué)大綱，開發(fā)校本教材。教學(xué)大綱要明確教學(xué)目的，清楚闡釋知識(shí)和技能的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和授課形式。大綱的編制從實(shí)用出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對(duì)不用教學(xué)內(nèi)容開展主題是教學(xué)模式的英語(yǔ)能力訓(xùn)練。教材的教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生需要，反映學(xué)生主體地位就要求實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，只有課程多樣化，學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇。軍校英語(yǔ)教師搜集資料，結(jié)合實(shí)際崗位，開發(fā)校本教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程多樣化的有效途徑。同時(shí)，在多種教材并存的條件下，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，對(duì)教材進(jìn)行有效整合，并適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，適應(yīng)市場(chǎng)需要和學(xué)生的個(gè)性化選擇，拓寬學(xué)生發(fā)展空間。四、軍隊(duì)院校實(shí)施模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.模塊教學(xué)使課堂更具有靈活性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。每個(gè)教學(xué)功能模塊相對(duì)獨(dú)立，可以成分利用課本以外的教學(xué)資源進(jìn)行積木式的多重組合，靈活多變。可以針對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)層次需要編排，避免了不同專業(yè)和不同水平的學(xué)生學(xué)同一種教材的尷尬。對(duì)不同專業(yè)中出現(xiàn)的專業(yè)英語(yǔ)可以建立專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊和通用模塊適用于多個(gè)專業(yè)，專業(yè)模塊中的子模塊也能與其它相關(guān)專業(yè)共享。模塊化教學(xué)使得不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的需要，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。2.模塊教學(xué)有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。模塊化教學(xué)的體系清晰，形式多樣，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法。既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇：有的老師喜歡教語(yǔ)法，那就教語(yǔ)法；有的老師喜歡聽寫教學(xué)，那就教聽寫。這樣，每個(gè)教師能充分發(fā)揮自己的潛能。實(shí)施模塊教學(xué)后，學(xué)生聽到的都是最好老師上的課，相對(duì)的能更好的提高英語(yǔ)水平。我們可以看出模塊化教學(xué)法具有靈活性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)模塊，解決了學(xué)生專業(yè)多、水平參差不齊帶給我們的困擾。也使基礎(chǔ)英語(yǔ)和軍事英語(yǔ)很好的融合到了一起。自救互救和創(chuàng)傷急救16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。自救1自救互救與急救技術(shù)毛玉軍皖北煤電集團(tuán)任樓煤礦教學(xué)課件自救互救與急救技術(shù)2掌握避災(zāi)方法,會(huì)使用自救器教學(xué)目標(biāo)掌握現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)熟悉礦井的避災(zāi)線路和安全出口11111掌握避災(zāi)方法,會(huì)使用自救器3第一部分煤礦災(zāi)害應(yīng)急自救互救綜述第一部分4、自救互救的內(nèi)涵自救:礦井發(fā)生意外災(zāi)變事故時(shí),在災(zāi)區(qū)或受災(zāi)變影響區(qū)域的每個(gè)工作人員避災(zāi)和保護(hù)自己而采取的措施和方法。互救:在有效的自救前提下,為了救護(hù)他人而采取的措施和方法。效果:決定于自救和互救方法的正確性、自救互救的內(nèi)涵5買閱淋購(gòu)買閱淋購(gòu)6開展自救互救的意義1、將事故消滅在萌芽狀態(tài),減少事故損失2、控制災(zāi)情發(fā)展,為救災(zāi)爭(zhēng)取時(shí)間3、保證災(zāi)區(qū)人員自身安全,減少人員傷亡開展自救互救的意義7三、礦工自救互救應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)礦井災(zāi)害預(yù)防與處理計(jì)劃口礦井安全出口及作業(yè)地點(diǎn)避災(zāi)路線口自救器使用方法口現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)三、礦工自救互救應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)8四、發(fā)生災(zāi)害事故時(shí),現(xiàn)場(chǎng)人員應(yīng)急自救互救的基本原則1、及時(shí)匯報(bào)2、積極搶救3、安全撤離4、妥善避災(zāi)四、發(fā)生災(zāi)害事故時(shí),現(xiàn)場(chǎng)人員應(yīng)急9匯報(bào)方法口匯報(bào)形式:利用最近的電話進(jìn)行匯報(bào);迅速向事故可能涉及的地方發(fā)出警報(bào)口匯報(bào)對(duì)象:首選直接向礦調(diào)度所匯報(bào)口匯報(bào)內(nèi)容:事故的性質(zhì)、地點(diǎn)、大小、人員傷亡情況及搶救的措施與方法口如實(shí)匯報(bào):不清楚的就報(bào)告不清楚,了解清楚后再匯報(bào)匯報(bào)方法10案例:口案例1:84年內(nèi)蒙包頭某礦掘進(jìn)工作面違章放炮引發(fā)瓦斯燃燒事故,職工逃之天夭,無(wú)人匯報(bào),主扇抽出了濃煙才發(fā)現(xiàn),后來(lái)又處理不當(dāng),造成重大人員傷亡1案例2:90年11月20日,內(nèi)蒙古某煤礦發(fā)生火災(zāi),膠帶司機(jī)聞到煙味后,只向跟班班長(zhǎng)匯報(bào),并拿著滅火器找到著火地點(diǎn),但取兩次滅火器均未能撲滅,火勢(shì)越來(lái)越大,1個(gè)多小時(shí)后才匯報(bào),造成17人死亡。案例:11自救互救和創(chuàng)傷急救課件12自救互救和創(chuàng)傷急救課件13自救互救和創(chuàng)傷急救課件14自救互救和創(chuàng)傷急救課件15自救互救和創(chuàng)傷急救課件16自救互救和創(chuàng)傷急救課件17自救互救和創(chuàng)傷急救課件18自救互救和創(chuàng)傷急救課件19自救互救和創(chuàng)傷急救課件20自救互救和創(chuàng)傷急救課件21自救互救和創(chuàng)傷急救課件22自救互救和創(chuàng)傷急救課件23自救互救和創(chuàng)傷急救課件24自救互救和創(chuàng)傷急救課件25自救互救和創(chuàng)傷急救課件26自救互救和創(chuàng)傷急救課件27自救互救和創(chuàng)傷急救課件28自救互救和創(chuàng)傷急救課件29自救互救和創(chuàng)傷急救課件30自救互救和創(chuàng)傷急救課件31自救互救和創(chuàng)傷急救課件32自救互救和創(chuàng)傷急救課件33自救互救和創(chuàng)傷急救課件34自救互救和創(chuàng)傷急救課件35自救互救和創(chuàng)傷急救課件36自救互救和創(chuàng)傷急救課件37自救互救和創(chuàng)傷急救課件38自救互救和創(chuàng)傷急救課件39自救互救和創(chuàng)傷急救課件40自救互救和創(chuàng)傷急救課件41自救互救和創(chuàng)傷急救課件42自救互救和創(chuàng)傷急救課件43自救