2023年《變色龍》教學(xué)反思

2023年《變色龍》教學(xué)反思《變色龍》教學(xué)反思1

課堂片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思索，作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢？從哪些個(gè)方面來(lái)介紹的？

生：外形

指名讀第九節(jié)“我細(xì)細(xì)地端詳著：……”

師：你覺(jué)得作者對(duì)變色龍的外形介紹得怎么樣？

生：細(xì)致；

生：很有依次。

生：用了打比方

生：和龜作了比較

師：作者怎樣看才如此細(xì)致？

生：細(xì)致地端詳

板書(shū)：端詳

師：還有什么地方也寫(xiě)到了它的外形？

生：“小李用手一指，……”

師：這兒為什么寫(xiě)得這樣粗略呢？

生：用手一指，還沒(méi)來(lái)得及細(xì)致地看，所以簡(jiǎn)潔地介紹了一下它有多長(zhǎng)，著色等。

師：還有介紹了它的什么？

生：捕食

學(xué)生讀第七節(jié)

自由讀

師：你們覺(jué)得好玩嗎？什么地方讓你覺(jué)得好玩？

生：“似睡非睡地窺探”

師：是什么樣的神態(tài)？能做一下嗎？它這樣是在干什么？

生：假裝睡著，迷惑敵人；

生：因?yàn)樗纳眢w會(huì)變色，可以隱藏自己，而眼睛不會(huì)變，所以要這樣做。

生：變色龍真聰慧。

師：作者是怎么樣知道這些的？

生：聽(tīng)、問(wèn)

板書(shū)：聽(tīng)問(wèn)

師：還有目睹了的呢

生讀第十二節(jié)

師：能說(shuō)說(shuō)看到這一情景的感受嗎

生：驚險(xiǎn)、奇妙

板書(shū)：目睹

師：還有哪些方面？

生：變色

學(xué)生讀第十四節(jié)

師：怎么知道的？

生：試驗(yàn)

師：有什么感受？

生：奇妙

師：假如趴在臉上，黑板上，會(huì)變成什么色？

教學(xué)反思：

1、把學(xué)生教得歡樂(lè)：歡樂(lè)始終充溢著課堂，主要集中在說(shuō)捕食和變色時(shí)，學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來(lái)，這不在于老師的幾句幽默，更多來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，教材給學(xué)生感覺(jué)的簇新，對(duì)大自然小動(dòng)物的真正酷愛(ài)……

2、把學(xué)生教得聰慧：首先變色龍的聰慧感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢(shì)；變色……）；其次，孩子們發(fā)覺(jué)了文本中很多的隱含著的視察方法和寫(xiě)作技巧。

3、留下點(diǎn)缺憾：沒(méi)能在其次課時(shí)當(dāng)堂讓孩子們把解說(shuō)詞寫(xiě)完。

文本，一個(gè)多好的憑借！有了它，老師就有了才智的源泉；有了它，孩子們就有了起跑的力氣；有了它，師生間就有了豐富而美妙的情感。

《變色龍》教學(xué)反思2

語(yǔ)文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，遺忘了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

一、“他們（那群人）要是憐憫受害者，就有可能遭遇報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了。”這正是學(xué)生深化文本的體現(xiàn)，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。老師就要抓住這漂亮的一瞬，讓它充分呈現(xiàn)它的光線(xiàn)。

二、“‘這似乎是席加洛夫?qū)④姷墓?。’‘沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說(shuō)的。’這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，事實(shí)上寫(xiě)一次就行！”雖然看似與上題無(wú)關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，老師只需稍做引導(dǎo)好像就能水到渠成。可誰(shuí)又曾想到，他們創(chuàng)建了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必需“愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)惜他們新奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。對(duì)學(xué)生而言，我們老師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應(yīng)給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的相識(shí)，形成了自己的想法，老師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，找尋“看客”。

四、有思維的緘默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就須要思索，就須要同自己斗爭(zhēng)，這時(shí)緘默是他們唯一的外在表現(xiàn)。老師則要經(jīng)得起課堂上的緘默，“因?yàn)椋挥谢钴S的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”“智力的核心是實(shí)力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展?！雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是安靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？

五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，也不會(huì)脫離生活，一句“同學(xué)們?cè)傧胂耄谠蹅兊纳钪杏袥](méi)有這類(lèi)人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中找尋文學(xué)的影子，在文學(xué)中體會(huì)生活的味道。

六、“語(yǔ)文生命”“這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界?！雹谶@層境界須要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)信任，耕耘就有所收獲。

語(yǔ)文之路到處坎坷而又到處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會(huì)用書(shū)籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對(duì)一位老師而言，能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格，自成一家當(dāng)然是很重要。假如想做到這一點(diǎn)，就必需不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)建“新我”。

《變色龍》教學(xué)反思3

《變色龍》是一篇非常有意思的文章，本文脈絡(luò)清楚，主要通過(guò)記敘發(fā)覺(jué)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提示人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

在教學(xué)中，我是這樣做的：

本課脈絡(luò)非常清晰，主要分三部分寫(xiě)：

第一部分寫(xiě)發(fā)覺(jué)變色龍；

其次部分寫(xiě)端詳變色龍；

第三部分寫(xiě)放回變色龍。

其中其次部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě)：外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò)。其次段是重點(diǎn)部分，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn)，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢(shì)”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之精確，速度之快，通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的精確。從“名副其實(shí)”等詞，領(lǐng)會(huì)到了變色龍能隨環(huán)境改變而變色的特點(diǎn)。

這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)好玩，不僅是語(yǔ)言，整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習(xí)作2，就變得游刃有余。

《變色龍》教學(xué)反思4

《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡(jiǎn)潔，但曲折好玩。警官裝腔作勢(shì)，滑稽可笑。是一篇深受讀者寵愛(ài)的小說(shuō)。但小說(shuō)寫(xiě)于1884年的俄國(guó)，對(duì)于這篇小說(shuō)的主題，學(xué)生要精確的把握可能有肯定的難度。這篇小說(shuō)主要通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文采納細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法對(duì)于人物進(jìn)行塑造，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

這篇小說(shuō)，編排在九年級(jí)下，學(xué)生們學(xué)起來(lái)比較輕松。小說(shuō)的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此，我用課下預(yù)習(xí)，課上提示檢查的形式處理。作為九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)過(guò)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進(jìn)中舉》之后，對(duì)比手法在小說(shuō)中對(duì)于人物、情節(jié)的作用都有所相識(shí)和體會(huì)。因此課堂上通過(guò)提示和回顧來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)用對(duì)話(huà)、細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點(diǎn)，因平常關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)分析。

課前通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過(guò)，但有相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)文本不理解。針對(duì)這種狀況，我在第一課時(shí)，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時(shí)間花在聽(tīng)、讀上：請(qǐng)學(xué)生跟聽(tīng)示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會(huì)、圈化語(yǔ)句，并做有關(guān)批注。在其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過(guò)程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)來(lái)理解人物。

在理清情節(jié)階段，我依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)駕馭狀況，請(qǐng)大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時(shí)，學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句自讀課文，溝通感悟時(shí)個(gè)別朗讀體會(huì)人物的情感。在整體把握的狀況下，再進(jìn)行分角色朗讀，我也參加其中，和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì)人物形象，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉醉文本，運(yùn)用聲音的動(dòng)感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處：這堂課對(duì)人文性比較重視，對(duì)語(yǔ)文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感看法價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會(huì)意義這個(gè)環(huán)節(jié)。

本節(jié)課過(guò)于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，假如不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生探討，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問(wèn)題須要探討？探討多長(zhǎng)時(shí)間？如何探討？等等問(wèn)題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了，課堂氣氛是否活躍。

通過(guò)這節(jié)課我相識(shí)到，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視語(yǔ)文課的工具性。精確把握課堂教學(xué)時(shí)間，合理支配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程。更加注意課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性和針對(duì)性。

《變色龍》教學(xué)反思5

在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境資料，然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行溝通，自己的資料。要求資料匯報(bào)不要學(xué)生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對(duì)于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生的搜集的資料許多比如動(dòng)物生活習(xí)性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來(lái)的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚(yú)的資料，其介紹的信息之中有小銀魚(yú)是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個(gè)信息，告知我們魚(yú)的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)覺(jué)它們。（這是動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色）我在指導(dǎo)的過(guò)程中，只要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行耐性的引導(dǎo)，使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪，因此在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)于學(xué)生的信息的處理實(shí)力進(jìn)行培育。要求學(xué)生必需將所收集的資料的仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并且從中提取自己所需的信息。

還有就是學(xué)生的聽(tīng)課的習(xí)慣須要矯正。在二班的上課的過(guò)程中，教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不仔細(xì)聽(tīng)課的學(xué)生較多，我想須要找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和教化。并且和他們的班主任進(jìn)行溝通，對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行整治，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣。

還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，進(jìn)行單元測(cè)試。

《變色龍》教學(xué)反思6

一、活動(dòng)目標(biāo)

理解故事中變色龍變色的過(guò)程。

能依據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

情愿觀賞散文，感知散文語(yǔ)言的美麗，風(fēng)趣。

初步理解故事情節(jié)，理解故事中語(yǔ)言的重復(fù)性特點(diǎn)。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)

能依據(jù)故事情節(jié)綻開(kāi)豐富想象。

三、活動(dòng)打算

故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）出示變色龍，猜猜是什么動(dòng)物，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的愛(ài)好。豐富變色龍的特點(diǎn)：身體能夠變色。

（二）出示彩色變色龍，幼兒視察、表述看到了什么？（集體相識(shí)"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）

五、觀賞故事，熟識(shí)故事情節(jié)

（一）（小汽車(chē)）這是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍望見(jiàn)紅色的小汽車(chē)，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車(chē)，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？噢，尾巴變成紅色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色？

（二）（黃色的桌子）請(qǐng)看變色龍又望見(jiàn)了什么？是什么顏色的？，貪吃的變色龍又張開(kāi)嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小摯友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？我們看一下小摯友猜得對(duì)不對(duì)？噢，變色龍的身體變成黃色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色？

（三）小摯友你們看變色龍的身體哪兒又發(fā)生了改變？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來(lái)變色龍吃了一棵綠色的大樹(shù)，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色？

（四）小摯友你看，天黑了，變色龍不見(jiàn)了，他藏到哪里去了？噢，原來(lái)他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小摯友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小摯友你的影子是什么顏色的？原來(lái)影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小摯友找不到它。

（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會(huì)發(fā)生什么改變呢？原來(lái)貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

小摯友你喜愛(ài)這個(gè)故事嗎？讓我們一起再觀賞一遍吧！

六、結(jié)束

小摯友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌拢槺闳フ覍じ嗟纳{(diào)，回來(lái)讓我們來(lái)給這貪吃的變色龍畫(huà)出美麗的顏色！

七、活動(dòng)延長(zhǎng)

給貪吃的變色龍涂色

教學(xué)反思：

從這堂課，我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，不放任自流，還是要敬重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)處理好教的方式，讓孩子們感覺(jué)不到被教，一切像一場(chǎng)嬉戲活動(dòng)。教無(wú)定法，無(wú)論采納哪種教學(xué)方式，都必需作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問(wèn)法刺激聽(tīng)覺(jué)感官，示范法、觀看法刺激視覺(jué)感官，練習(xí)法、嬉戲法綜合刺激各種感官……因此，教學(xué)方式的成敗與否，關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。老師要不斷錘煉自身的刺激實(shí)力，如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作，極富渲染的表情神態(tài)，改變多端的語(yǔ)言聲調(diào)等，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，剛好調(diào)整自己的教學(xué)方式。

《變色龍》教學(xué)反思7

《變色龍》這一課，從課題來(lái)看，課文是介紹說(shuō)明變色龍?zhí)攸c(diǎn)的，而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、好玩。為什么會(huì)有這樣的效果呢？那是作者一改常規(guī)，以敘事形式出現(xiàn)，并溶入感情，使文章引人入勝。

在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)視察溝通自己視察到的變色龍?zhí)攸c(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步相識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思索：作者是根據(jù)怎樣的依次來(lái)視察變色龍的？通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的視察依次。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思索：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形態(tài)等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。

課中，我指導(dǎo)學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物劇烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

《變色龍》教學(xué)反思8

本課是在學(xué)生相識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的好玩事例，如愛(ài)護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，意識(shí)到生物與自然的和諧關(guān)系。

一：嬉戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)好

設(shè)計(jì)好玩的撿豆子嬉戲，讓學(xué)生的留意力快速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移，對(duì)變色龍的探討產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。

二：供應(yīng)大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性相識(shí)

學(xué)生對(duì)變色龍會(huì)“變色”并不生疏，但為什么變色？卻了解不多，同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生供應(yīng)大量的圖片和視頻，給學(xué)生供應(yīng)找尋資料和溝通資料的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

三：重視課前資料的搜集，重視合作與溝通

生活中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不生疏，，但相識(shí)較單一，為了讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采納查閱圖書(shū)資料，訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲得信息資料。一方面培育學(xué)生搜集資料的實(shí)力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中，豐富了學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊了眼界。在課堂上，實(shí)行小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)合作與溝通，體驗(yàn)合作的開(kāi)心，做到資源共享。

四：重科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭，更重探究過(guò)程。

科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和學(xué)問(wèn)還是有必要駕馭的，這也是探究的基礎(chǔ)，否則就他們無(wú)法用理論來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。探究更多的是做試驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。事實(shí)上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問(wèn)題去思索四周的世界就是一種探究的方式”。

五：重視真實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在新課程的課堂中，特別重視評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種激勵(lì)必需真實(shí)，要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到嘉獎(jiǎng)，同時(shí)，要讓這種嘉獎(jiǎng)變?yōu)閯?dòng)力，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果，這種嘉獎(jiǎng)是有“價(jià)值的”嘉獎(jiǎng)，而不是“廉價(jià)的”賜予，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣和仔細(xì)的學(xué)習(xí)看法。

《變色龍》教學(xué)反思9

《變色龍》一課，富有情趣，學(xué)生很喜愛(ài)，但變色龍?jiān)趺醋兩皇侵攸c(diǎn)，更重要的是作者描寫(xiě)動(dòng)物的方法更值得學(xué)生好好體會(huì)。于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著再與書(shū)本比照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因?yàn)槟軓娜淼筋^部再到身軀有依次地進(jìn)行介紹，而且抓住了主要特征。

在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)凝視前方時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很精確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng)，不同于我們?nèi)祟?lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當(dāng)我們精確地運(yùn)用詞語(yǔ)，就能精確反映事物，把自己的意思精確地表達(dá)出來(lái)，這是一種語(yǔ)文實(shí)力，我們要學(xué)習(xí)。

《變色龍》教學(xué)反思10

《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說(shuō)中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色，我確定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

為能精確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀愛(ài)好、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個(gè)文眼，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的仿照、感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我干脆講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又把主動(dòng)權(quán)交給大家，動(dòng)其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應(yīng)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探究的熱忱高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的相識(shí)，同時(shí)也揭開(kāi)了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必需對(duì)上搖尾乞憐，對(duì)下大施淫x，才能迎合主子，愛(ài)護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注意學(xué)問(wèn)的積累，更注意學(xué)生實(shí)力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無(wú)論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說(shuō)主旨的挖掘，我都激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，在合作中培育學(xué)生對(duì)課文深化探究的意識(shí)和實(shí)力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深化理解小說(shuō)的人物、主旨，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教化證明的閱歷。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不行少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)一步思索、實(shí)踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

《變色龍》教學(xué)反思11

打算了很長(zhǎng)時(shí)間的一節(jié)課最終很驚慌的上完了，在課之前很有一點(diǎn)伸頭一刀的悲壯的感覺(jué)。真正的回想起來(lái)，至今還有一些暈車(chē)的感覺(jué)。剛起先的時(shí)候是有一點(diǎn)的驚慌，漸漸的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點(diǎn)激烈，當(dāng)看到才講了一段的課文，可時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘時(shí)，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛時(shí)常的描著鐘表，看著課時(shí)的進(jìn)程，匆忙的往前趕時(shí)間。冷靜的反思一下，課堂設(shè)計(jì)上須要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語(yǔ)言的錘煉上，更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)。

首先、在課堂的設(shè)計(jì)上，在講解變色龍的外形時(shí)占用了太多的時(shí)間，在講這一段時(shí)只想到了這是本節(jié)課我的一個(gè)目標(biāo)，是為單元的習(xí)作打基礎(chǔ)的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時(shí)，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受實(shí)力，其實(shí)很簡(jiǎn)潔的東西，同學(xué)們是很簡(jiǎn)單接受的，根本不須要花費(fèi)那么多的時(shí)間，以至于，在分析變色龍的捕食時(shí)，把對(duì)詞語(yǔ)的品嘗的時(shí)間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機(jī)等重點(diǎn)的詞語(yǔ)，雖然在第一課時(shí)點(diǎn)了他的意思，但是在這節(jié)課上重點(diǎn)詞語(yǔ)還要結(jié)合語(yǔ)境再細(xì)致的分析。在設(shè)計(jì)之初雖然請(qǐng)教了韓老師和寧老師一些問(wèn)題，但后來(lái)基本上是閉門(mén)造車(chē)。作為一個(gè)與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生接觸，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。

其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后連接的還不夠清楚明白。學(xué)生終歸還比較小，理解實(shí)力和老師的有所偏差，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問(wèn)題。比如：在設(shè)計(jì)完變色龍的外形之后，小結(jié)了同學(xué)們的情感，可以干脆告知學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食。”不必要再讓學(xué)生填空似的再回答捕食。其實(shí)，這也體現(xiàn)了我備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀況的忽視。

再次、在語(yǔ)言的錘煉上，要變更以往我所習(xí)慣的老想給學(xué)生多提示，廢話(huà)多的毛病。真正的把上課的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，和教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的話(huà)不要去說(shuō)，不要去提。以節(jié)約下足夠的時(shí)間去完成主要任務(wù)。向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)盡量的直觀明白，直截了當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生我讓他們回答的是什么問(wèn)題，使之能很快的很簡(jiǎn)潔的在文章中找到答案，不旁敲側(cè)擊。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來(lái)變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就干脆的問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，并剛好的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作。既引起了學(xué)生的愛(ài)好，又比較快比較好的深化理解了變色龍的奇妙之處。

漫漫教學(xué)路，我的今日僅僅只是一個(gè)起先，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)起先了，缺點(diǎn)較多，早早的暴露出來(lái)，剛好得到了專(zhuān)家老師的指導(dǎo)，給我指明白努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭(zhēng)取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、同學(xué)們無(wú)比歡樂(lè)的課堂。歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，歡樂(lè)的教書(shū)，歡樂(lè)的生活。

《變色龍》教學(xué)反思12

《變色龍》是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō)，無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說(shuō)中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。

《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)覺(jué)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提示人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感愛(ài)好，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么簡(jiǎn)單。

我在第一課時(shí)的教學(xué)中，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生愛(ài)好高極了。因此，上課起先，我讓學(xué)生把事先打算好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)溝通，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點(diǎn)以及會(huì)變色的特點(diǎn)。溝通中，學(xué)生的的主動(dòng)性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，大致了解變色龍的特點(diǎn)。

隨著語(yǔ)文課堂改革的漸漸深化“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的，必需讓學(xué)生有足夠的愛(ài)好。這篇文章教學(xué)，內(nèi)容感情方面中的課堂提問(wèn)非常貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生主動(dòng)投入，熱忱很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了，聽(tīng)了老師們、領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，我的激情還久久不愿退去。我深信：只要我們擅長(zhǎng)依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更絢麗。

《變色龍》教學(xué)反思13

回想其次課時(shí)的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生主動(dòng)投入，熱忱很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪，好像課上完了，我的激情還久久不愿退去。

我講的是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō)，反映了俄國(guó)十九世紀(jì)八十年頭的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說(shuō)中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。考慮到語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色，我確定以學(xué)生比較寵愛(ài)的分角色演出為開(kāi)突破口。學(xué)生的仿照、感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生；動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應(yīng)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探究的熱忱高漲。

同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的相識(shí)，同時(shí)也揭開(kāi)了謎底：“變色龍”作為沙俄領(lǐng)導(dǎo)者的走狗，必需對(duì)上搖尾乞憐，對(duì)下大施淫威，才能迎合主子，愛(ài)護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注意學(xué)問(wèn)的積累，更注意學(xué)生實(shí)力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無(wú)論是人物性格的分析，還是小說(shuō)主旨的挖掘，我都激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，并通過(guò)小組代表發(fā)言，在合作中培育學(xué)生對(duì)課文深化探究的意識(shí)和實(shí)力。

《變色龍》教學(xué)反思14

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對(duì)于社會(huì)上的一些現(xiàn)象也非常了解。今日上《變色龍》是有相當(dāng)重要