修訂版第六章-教育心理學(xué)-動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)課件

教育心理學(xué)1教育心理學(xué)1第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)2第六章2本章知識(shí)要點(diǎn)1.了解動(dòng)作技能的性質(zhì)2.掌握動(dòng)作技能的習(xí)得與保持3.掌握影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素重點(diǎn)與難點(diǎn)

動(dòng)作技能的習(xí)得與保持3本章知識(shí)要點(diǎn)3目錄第一節(jié)動(dòng)作技能概述第二節(jié)動(dòng)作技能的形成第三節(jié)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件本章復(fù)習(xí)思考題4目錄第一節(jié)動(dòng)作技能概述4第一節(jié)

動(dòng)作技能的概述動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能的特征動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式5第一節(jié)動(dòng)作技能的概述動(dòng)作技能的含義5（一）、動(dòng)作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義1.多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力，可通過諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)表現(xiàn)出來。6（一）、動(dòng)作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義62.克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對(duì)組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)注意的一種操作?！?.美國心理學(xué)家伍爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）把動(dòng)作技能看作是“完成動(dòng)作所需要的一系列身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和進(jìn)行那些運(yùn)動(dòng)的能力。”4.加涅認(rèn)為：“動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作?！?2.克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定5.我國傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成成分：A.動(dòng)作和動(dòng)作組B.體能C.認(rèn)知能力總之：動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。85.我國傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)（2）、動(dòng)作技能的特征后天習(xí)得的在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和完善9（2）、動(dòng)作技能的特征后天習(xí)得的9動(dòng)作技能是后天習(xí)得的

動(dòng)作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動(dòng)作活動(dòng)方式，所以又有人常常把它稱之為知覺運(yùn)動(dòng)技能。10動(dòng)作技能是后天習(xí)得的動(dòng)作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系動(dòng)作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性

任何一種動(dòng)作技能都具有在時(shí)間上的先后動(dòng)作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。11動(dòng)作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性任何一種動(dòng)動(dòng)作的順序性是不變的

如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動(dòng)作順序是不變的。動(dòng)作的空間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性

如：籃球的運(yùn)球動(dòng)作這種空間結(jié)構(gòu)，有時(shí)幅度大，有時(shí)幅度小，有時(shí)節(jié)奏快，有時(shí)節(jié)奏慢，但運(yùn)球的的基本樣式是不變的。12動(dòng)作的順序性是不變的12動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)人對(duì)動(dòng)作技能的運(yùn)用是主動(dòng)的，它主要由當(dāng)前的任務(wù)所始動(dòng)，也就是說，當(dāng)任務(wù)需要時(shí)才表現(xiàn)出某種動(dòng)作技能。例如：籃球場(chǎng)上帶球的隊(duì)員是進(jìn)行運(yùn)球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場(chǎng)上的任務(wù)需要而決定的。13動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)人對(duì)動(dòng)作技能的運(yùn)用是主動(dòng)的，它熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和越完善.熟練程度越高的動(dòng)作技能，越能自動(dòng)化地輕松敏捷且完善地完成。如：?jiǎn)问旨缟贤痘@，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識(shí)的參與和控制的程度越少。14熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和越完善.熟練程度越高的動(dòng)作技動(dòng)作技能的自動(dòng)化成分越大，或動(dòng)作技能越完善，動(dòng)作就越具有準(zhǔn)確性和越少耗費(fèi)能量，從而使完成該動(dòng)作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對(duì)的降低。

15動(dòng)作技能的自動(dòng)化成分越大，或動(dòng)作技能越完善，動(dòng)作就越具有準(zhǔn)確三、動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能一般有兩種分類法；一種是根據(jù)動(dòng)作技能進(jìn)行過程中對(duì)環(huán)境因素的依賴程度，劃分為封閉式動(dòng)作技能和開放式動(dòng)作技能；另一種是根據(jù)動(dòng)作是否連貫，劃分為連續(xù)的動(dòng)作技能和離散的動(dòng)作技能。

16三、動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能一般有兩種分類法；16封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開放的技能：主要依賴周圍環(huán)境提供信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如開汽車、打排球。17封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操1。連續(xù)的動(dòng)作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動(dòng)作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動(dòng)作技能：以可以直接感知到開端和終點(diǎn)的動(dòng)作完成的技能。如擲標(biāo)槍、射擊。181。連續(xù)的動(dòng)作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動(dòng)作的能力。四種動(dòng)作技能的關(guān)系19四種動(dòng)作技能的關(guān)系19另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動(dòng)作要精巧、協(xié)調(diào)，由小肌肉來實(shí)現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動(dòng)作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個(gè)軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。20另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動(dòng)作要非工具性與工具性動(dòng)作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作技能都屬于非工具性（徒手型）動(dòng)作技能。動(dòng)作技能依靠操作一定的器械來實(shí)現(xiàn)的叫工具性（器械性）動(dòng)作技能。21非工具性與工具性動(dòng)作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作技（4）動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論（1966）知覺定勢(shì)指導(dǎo)下反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作22（4）動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論（二）克拉蒂的知覺——?jiǎng)幼骷寄艿娜龑哟卫碚摚?964）動(dòng)作技能的一般支柱能力品質(zhì)工作和情景所特有的各種因素23（二）克拉蒂的知覺——?jiǎng)幼骷寄艿娜龑哟卫碚摚?964）動(dòng)作技24242525第二節(jié)動(dòng)作技能的形成一、動(dòng)作技能形成的理論二、動(dòng)作技能形成的階段三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志四、動(dòng)作技能的保持與遷移26第二節(jié)動(dòng)作技能的形成一、動(dòng)作技能形成的理論2627272828動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動(dòng)作技能形成的認(rèn)知模型29動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動(dòng)韋爾福特把動(dòng)作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：1.感覺接受階段2.由知覺到運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換階段3.效應(yīng)器階段

事實(shí)上以上三個(gè)階段是一個(gè)統(tǒng)一的整體。30韋爾福特把動(dòng)作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：30二、動(dòng)作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動(dòng)作技能的獲得分為三個(gè)階段：動(dòng)作的認(rèn)知階段動(dòng)作的聯(lián)結(jié)階段（聯(lián)系形成階段）動(dòng)作的自動(dòng)化階段31二、動(dòng)作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動(dòng)作技能的獲得分為三個(gè)階段：動(dòng)作的認(rèn)知階段（定向）主要任務(wù)是通過對(duì)示范動(dòng)作的觀察或指導(dǎo)者的言語指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握組成技能，并做初步嘗試。此階段學(xué)生注意范圍較狹窄，精神和全身肌肉緊張，易出現(xiàn)多余動(dòng)作，還不能覺察自己動(dòng)作的全部情況32動(dòng)作的認(rèn)知階段（定向）主要任務(wù)是通過對(duì)示范動(dòng)作的觀察或指導(dǎo)者聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動(dòng)作，并開始將其聯(lián)系起來，但各動(dòng)作結(jié)合得不緊密。重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾33聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動(dòng)作，并開始將其動(dòng)作的自動(dòng)化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動(dòng)作連貫地完成，意識(shí)的控制減少到最低限度，達(dá)到熟練的程度學(xué)習(xí)者不再需要“考慮下一步做什么了”。34動(dòng)作的自動(dòng)化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動(dòng)作連貫地完成，意三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志標(biāo)志：達(dá)到熟練操作

指動(dòng)作已經(jīng)達(dá)到較高的速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài)。熟練操作的主要特征：1.意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.能利用細(xì)微線索3.動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（內(nèi)部、外部反饋）4.形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平35三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志標(biāo)志：達(dá)到熟練操作指四

動(dòng)作技能的保持與遷移、動(dòng)作技能是通過練習(xí)形成的1動(dòng)作技能的保持與遷移236四動(dòng)作技能的保持與遷移、動(dòng)作技能是通過練習(xí)形成的1動(dòng)作技（一）練習(xí)

練習(xí)：是以一定方式加以組織的、目的在于改進(jìn)動(dòng)作的多次執(zhí)行同一種活動(dòng)的過程。訓(xùn)練：指人為設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

一、動(dòng)作技能是通過練習(xí)形成的37（一）練習(xí)一、動(dòng)作技能是通過練習(xí)形成的37（二）練習(xí)進(jìn)程：動(dòng)作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）2.模仿（聯(lián)系形成階段）3.熟練（自動(dòng)化階段）38（二）練習(xí)進(jìn)程：動(dòng)作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）3

（三）、動(dòng)作技能的保持不易遺忘的原因？許多連續(xù)的與不連續(xù)的動(dòng)作技能比較簡(jiǎn)單

保持在很大的程度上依賴于小腦等低級(jí)中樞,其可能有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量在形成與使用過程中有了大量的過度學(xué)習(xí)39（三）、動(dòng)作技能的保持不易遺忘的原因？許多連續(xù)的與不連續(xù)的動(dòng)二、動(dòng)作技能的保持40二、動(dòng)作技能的保持40實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)作技能不易遺忘原因：動(dòng)作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。許多動(dòng)作技能是以有序連續(xù)的局部動(dòng)作為基礎(chǔ)的動(dòng)作技能保持高度依賴小腦的低級(jí)中樞，這些蹺可能比腦的其它部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量41實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)作技能不易遺忘41三、動(dòng)作技能的遷移（一）正遷移S正遷移：即已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積極影響。正遷移的條件：（1）不同技能間存在共同的因素和成分（2）不同技能之間包含共同原理。42三、動(dòng)作技能的遷移（一）正遷移S42正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。動(dòng)作——?jiǎng)幼鬟w移：已形成的一種技能對(duì)另一種動(dòng)作技能的遷移語言－運(yùn)動(dòng)遷移：練習(xí)前的語言訓(xùn)練對(duì)技能的掌握有積極作用43正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：最明顯的是人體對(duì)稱部位：左手——右手、左腳——右腳;其次是同側(cè)部位，即左手——左腳，右手——右腳最弱是對(duì)角線，即左手——右腳，右手——左腳44雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：44（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移，又叫做技能的干擾。負(fù)遷移的發(fā)生條件：兩種技能結(jié)構(gòu)上相似，但在某些成分上要求的動(dòng)作方式相反。正、負(fù)遷移常常伴隨發(fā)生45（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移第三節(jié)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件：

（1）動(dòng)機(jī)（中等）

（2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

生理成熟基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重要條件學(xué)習(xí)動(dòng)作技能

（3）正常的智力水平

（4）良好的人格特征

（5）適當(dāng)?shù)纳韱拘阉?6第三節(jié)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件喚醒水平包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感等生理喚醒與操作水平的三種理論：

（1）耶克斯-多德森定律

47喚醒水平包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感等生理喚醒與操作（2）哈特金森（1940）--倒U型假設(shè)48（2）哈特金森（1940）--倒U型假設(shè)48（3）赫爾（1943）驅(qū)力理論該理論認(rèn)為：驅(qū)力與操作成績(jī)之間是一種線性關(guān)系，即隨著驅(qū)力的提高，操作成績(jī)也隨著提高。49（3）赫爾（1943）驅(qū)力理論49二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)（講解和示范）（二）練習(xí)50二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)（講解和示范）5051515252535354545555565657575858595960606161（2）適當(dāng)?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”62（2）適當(dāng)?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”6263636