行為矯正方案設計報告

10前言本次實踐是同學們在初步學習行為矯正技術的根底上進展的。由于受時間、情境等因素的影響，本矯正方案設計報告均是同學們在感性接觸案例的根底上結合相關學問形成的系列設想，尚有一些不完善和有爭議的地方，并非是〔或不可能是〕對當事人進展行為矯正的真實依據(jù)。值得確定的是，這些為我們去生疏、理解、分析和進一步幫助那些折翼天使們翻開了一扇窗戶。誠意感謝湖州市衣裳街特別學校的支持和幫助！誠意感謝湖州市揚帆康健園的支持和幫助！湖州師范學院心理學系徐冬英20239問題行為矯正的個案設計070231一、個案資料〔一〕個案根本資料王悅，女，16歲，現(xiàn)為湖州市衣裳街學校五年級學生，因父母間血型不合導致其智力輕度障礙。曾在特別小學讀了一年之后，又在一般小學隨班就讀一年，后由于學習跟不上，被父母重送回特別學校上學?！捕硞€案背景1、家庭生活情形家庭成員：爸爸、媽媽、王悅家庭關愛狀況王某現(xiàn)與父母居住在一起，父母親雙方都是外來人員，因父親曾是湖州某空軍的軍人，經(jīng)濟，母親則是個家庭主婦。由于孩子有缺陷，其父母格外自責，覺得對不起孩子，從而產(chǎn)的事情，可以說其不良的行為始終被放任。2、學校生活情形王某性格溫存，其承受、理解、反響、自理生活力氣均較差，但能在課余時間和同學一起玩，幫助教師做些事情。在上課時，無法認真聽課，課后作業(yè)的完成率較慢，完成的作業(yè)量較少。二、問題行為的描述〔自然觀看法〕〔書頁已經(jīng)破爛教師，之后連續(xù)開頭翻書。每次翻書的時間可以持續(xù)105次。尤的不集中行為發(fā)生的頻率會削減。課堂情景課堂情景行為語文課常識課平均次數(shù)在課堂上，教師讓大家都翻開書低頭翻看課桌里的書本，不聽教師4本，開頭說教整篇課文 講課 5三、問題行為的緣由分析〔訪談法：班主任方教師〕(一)生理因素染色體特別，如唐氏綜合癥，遺傳因子結合消滅問題；陳代謝系統(tǒng)消滅問題。近親結婚或高齡產(chǎn)婦較簡潔產(chǎn)下此類嬰兒王某屬于先天性的生理因素導致其智障的?！捕辰逃蛩貕毫τ邢蓿荒芎芎玫卣湛粗苋??！踩臣彝ヒ蛩赜捎诤⒆佑腥毕荩涓改父裢庾载?，覺得對不起孩子，從而產(chǎn)生了過分的疼惜和溺愛。他孩子更少接觸到實質性問題?！菜摹抄h(huán)境因素特別學校所培育的孩子是較為特別的一群孩子些殘缺，大局部呈現(xiàn)的學習特點：由于力氣有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應用力氣較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移力氣正。四、矯正措施〔一〕矯正目標程度的改善，使得其安康、歡快地生活和學習?！捕吵C正方法和過程針對本案例王某的特別性，對其的不良行為矯正實施AB設計：最簡潔的個案設計，只使(A)和干預(B出差異，那么干預就有效。關于其的行為矯正方法，大致包括：談心法、代幣制。其中，談心法貫穿整個療法。第一階段：使用觀看記錄表，觀看王某的上課留意力不集中行為〔次數(shù)、頻率、持續(xù)時間、情境，并收集王某的根本資料和有關上課留意力不集中行為的矯正方法〔需家長和教師共同協(xié)作。1、觀看法行為持續(xù)時間記錄表被觀看者資料：姓名行為持續(xù)時間記錄表被觀看者資料：姓名觀看者資料：姓名性別年齡其他性別年齡其他目標行為定義：日期觀看開頭時間觀看持續(xù)時間情境基線65數(shù)4次為3行題2系列110123代幣制65數(shù)次為行題問43系列1210123456課堂2、談心法有些弱智兒童由于某種緣由而產(chǎn)生抗拒行為，這種行為是思想教育中意識障礙的表現(xiàn)。如：學生由于學習不好，常遭父母打罵和同學、教師贊揚，面對這些狀況，有的兒童會產(chǎn)生一種抗拒心理——“偏不學”，引起對學習的意識障礙。再如：些同學由于種心理障礙而產(chǎn)生的焦慮、恐驚、閉鎖心理等，都需要談心，把疙瘩解開，從而使兒童漸漸改掉這些缺陷行縱容，公正對待，做到了讓王某敞愉快扉，大膽地對教師說出心中的想法。3、矯正前的預備①物質預備王某期望的根底上，預備有效的強化物〔如糖果、黑板的五角星等。強化物確實定，需要出對其有效的強化物。消費性強化物活動性強化物操作性強化物擁有性強化物消費性強化物活動性強化物操作性強化物擁有性強化物社會性強化物糖果、水果看畫冊、戶外看花、和父母去外面玩玩娃娃五角星擁抱、微笑、教師和父母的表揚確定了王某的有效強化物，并按由弱到強的挨次排列為：微笑、糖果、擁抱、五角星、〔愛持續(xù)時間、強度等。②心理預備正打算告知家長，并說清打算的心理依據(jù)，征求他們的意見，爭取他們的協(xié)作。其次階段：依據(jù)前期觀看所得數(shù)據(jù)，王某的上課留意力不集中行為發(fā)生頻率較高的是消滅在教師在說整篇課文時，其余的課堂時間還是可以較認真地聽課的，也就是說其認真聽課的良好行為是已經(jīng)存在的，可以不使用塑造法，使其從不會到一步步學會某個行為。在本案例中，教師可以運用代幣制的方法實行矯正措施，使其問題行為的發(fā)生頻率降低甚至消退。定義：代幣制，又稱標記獎酬法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為嘉獎手段來來幫助兒童建立良好行為、消退不良行為的一種行為治療方法。當兒童表現(xiàn)出良好行為時，可換取自己所期望的嘉獎。理論根底：斯金納的操作性條件反射理論〔在代幣制里，代幣本身不具有價值，它的價值隱蔽在它所能換取的獎賞物里〕針對王某不能好好上課的行為作為目標行為，向其簡潔講解代幣制的內容并將其行為規(guī)章告知王某。與王某一起商定代幣為X〔如五角星，并擬定代幣交換系統(tǒng)及確定目標行為與代幣之間的比值，如上課把手放在桌上，聽教師說課的行為價值為多少XX。依據(jù)從前排列的強化物，確定獎賞〔物品或活動〕XX累積到確定數(shù)量可以換取強化物。如多少XX依據(jù)實際狀況更換獎賞。行為代幣價值表王某的行為行為代幣價值表王某的行為獲得代幣點數(shù)一堂課抬頭看教師，認真聽課，不翻課桌下的書本，舉手發(fā)言超過2一堂課抬頭看教師，認真聽課，不翻課桌下的書本，舉手發(fā)言超過2次10一堂課抬頭看教師，認真聽課，不翻課桌下的書本，舉手發(fā)言超過1次9一堂課抬頭看教師，認真聽課，不翻課桌下的書本，無舉手發(fā)言 8一堂課翻書次數(shù)不超過2次，其余時間認真聽課，舉手發(fā)言超過2次 7一堂課翻書次數(shù)不超過2次，其余時間認真聽課，舉手發(fā)言超過1次 6一堂課翻書次數(shù)不超過2次，其余時間認真聽課，無舉手發(fā)言 5一堂課翻書次數(shù)不超過4次，其余時間認真聽課，舉手發(fā)言超過2次 4一堂課翻書次數(shù)不超過4次，其余時間認真聽課，舉手發(fā)言超過1次 3一堂課翻書次數(shù)不超過4次，其余時間認真聽課，無舉手發(fā)言 2課堂里能準確地讀出所學的一組詞匯 4課堂里能準確地讀出所學的一個字 2上課時按教師說課的節(jié)奏翻看課桌上的書本 2*獨立完成作業(yè)，字跡工整 5*整理自己的書包 3*疼惜自己的書本 4*講衛(wèi)生 3*吃飯不拖延時間 3行為代幣價值表王某的行為行為代幣價值表王某的行為上課和同學說話不跟著教師讀生字遺忘前一天教師說過的字上課不翻看課桌上的書本上課不把書本翻開*不能獨立完成作業(yè)*字跡潦草*用臟手吃飯扣除代幣點數(shù)32232523代幣兌現(xiàn)選擇表選擇的物品 所需點數(shù)擁抱 2〔4〕選擇自己愛吃的水果 10〔15〕星期天和爸媽一起去公園玩 20〔25〕選擇我寵愛的1書本 8〔15〕選擇寵愛看的動畫片 8〔15〕下課和教師去看花 20〔25〕玩娃娃 15〔25〕1〕每天飯后600交換代幣；執(zhí)行代幣制期間，避開發(fā)生打罵現(xiàn)象；我和教師同意代幣制內容表的內容。簽名：〔學生〕〔教師〕一方面提高了交換強化物所需代幣的點值，可按上表中括號內的點值執(zhí)行。11569*”2持，說明可以漸進性地撤去代幣。從以上幾個表，我們可以看出代幣制是怎么實施的，有以下幾個問題需要作一個簡要的說明：必不行少的，而且是格外重要的一環(huán)。的愿望是暑假和父母一起去旅游，這個獎項確定要有足夠的吸引力可以讓當事人為之去努力。也就是說，這個“大獎”要有足夠的刺激作用，獎項太小，當事人可能沒有興趣，“大獎”的設置因人而異。勵2個代幣，做不到要扣除2要狠狠扣除代幣。第三階段：連續(xù)上述矯正，其行為轉變后在以后的日常生活中還應實行相應措施，穩(wěn)固取得的效果。與此同時，當教師和家長連續(xù)對其良好行為的轉變程度進展追蹤觀看，并在此根底上可以實行漸進性地撤銷代幣制，或者實行間歇性強化。間歇強化的定義：偶然的、間歇地、不是每一次都對所發(fā)生的行為進展強化的方法。11聽課〔如能聽教師說教整篇課文時，持續(xù)一段時間〕的良好行為每次都得到強化，并得以的概率。如：第一周實行的方案〔以實際狀況為基〕強化時間〔實行后期的代幣制〕課堂間隔時間星期一第一堂課3星期二其次堂課星期三第一堂課2星期四第一堂課和其次堂課3星期五其次堂課3星期五下午實行代幣交換四、結果評估〔假設〕書的行為得到了初步的改善。能在教師講授整篇課文時，王某看著課桌上的書本聽課。五、結論與建議〔一〕通過本次實踐活動和爭論，得出以下結論：1為。只有整體行為上的轉變，才可以深刻地轉變一個人的人格，并讓其心理上得到成長。2、確立行為基線，取得目標行為消滅前的基線數(shù)據(jù)，為行為改善的設計供給根底。如本案例，這樣才能對她是否有所改善有評判依據(jù)。3、代幣的設計要特別。選擇的代幣如五角星，要是特別制作的不易被復制，要易于攜帶，可以隨時便利地發(fā)放，且不具有其他有用功能，只能在行為矯正交換系統(tǒng)中使用。代幣賜予強化。這樣才能讓好的行為在下次更簡潔消滅。假設消滅了不良行為，要準時扣除代幣，這樣可以消弱不良行為消滅的機率。4、建立兌換制度。積存了確定的代幣可以進展兌換，要規(guī)定兌換的時間、地點，以及各種有效的強化物。5〔教師的這些強化物的選擇可以更大程度地強化其目標行為。6、努力做到家長和寬闊教師的共同協(xié)作。治療中，家長的幫助和支持至關重要共同協(xié)作。7、留意早期干預和治療。對于“上課不認真聽課”行為最有效的矯正方法還是早覺察早治療，而且盡早得找到這一行為產(chǎn)生的緣由，盡早賜予干預和教育。89〔二〕此次實踐課留給了自己深刻的印象，以下是以自己的體驗及查閱的資料得出的對特殊學校教師對自身的心理調整的建議：焦慮、煩躁、郁悶等不良心情，削減其工作對自身安康帶來的負面影響：不要對自己過分苛求：作為特別學校的教師，不行能每一件事都十全十美，為了一個小小的瑕疵而自責，是格外危急的。教師們應當學會把目標和要求定在自己力氣范圍之內，懂得賞識自己已有的成就，自然會心情舒適了。對學生期望不要過高：其實每個人都有各自的思想、優(yōu)點和缺點，要求別人迎合自己外界事物的認知、思考模式影響了其行為發(fā)生。疏導自己的不良心情：有些無望的事是在所難免的。生氣時，會做出很多錯事或失態(tài)的事。與其事后懊悔不如事前加以自制。把生氣轉移至另一方面，如唱歌、看外面的風景，練就一種阿Q無需過度堅持：一個做大事的人處事是從大處看，只有一些無見識的人才會向小處鉆的，因此只要大前提不受影響，在小處有時亦無需過分堅持，以削減自己的苦惱。臨時放下：下班后，放下在學校的一切，去做你一些寵愛做的事，如運動、泡澡、睡疲。找人傾訴苦惱：把全部的抑郁埋藏在心底只會令自己郁郁寡歡。假設把內心的苦惱告知給你的知心好友或師長，心情會頓感舒適。消遣：這是消退心理壓力的最好方法。消遣方式不太重要。用放松調整的方法，解除精神緊急、壓抑、焦慮、急躁和疲乏。比方，緊急時，承受深呼吸的方法可減緩緊急感。尋常也可以到空氣穎的大自然中去做呼吸訓練。除此之外，可多備些輕音樂的CD，讓自己的課余及下班后將其身心沉醉在輕松的氣氛中。承受力氣。為了讓自己在今后的生活與工作中更好地進展，我們要學會自我調整。小記：曾記得有人說過：“人最難的是去行動，由于行動后的實踐感受才是最真實的?！标P于課親身體驗的。第一次去的時候，我內心的落差感很大。這感覺是從進校門的那刻開頭的。卑感。教師說，對待這些孩子，你們要盡量用愛心和急躁去對待。我也這么做了，但是盡管西，等自己完全擔當了，就覺得不那么簡潔了。這話，我信任，也確實是這樣的。有些孩子智障的程度太重，他們就像永久長不大的誕生嬰兒，是非對錯都不知道，承受力氣很差，有己多份滿足，多份期望。湖州特別學校個案矯正方案——坐姿不正07093423張晶一、爭論對象資料〔一、一般資料：1、姓名：王蒙娃2、性別：女3、年齡：154、誕生史：父母遺棄，始終被福利院收養(yǎng)5、軀體疾病：先天性唇裂6、安康狀態(tài)：良好7、智力：智力水平大致在小學二、三年級8、運動：良好，但做早操樂觀性不夠9、心情：良好10、教育：始終在湖州市特別學校學習，現(xiàn)為五年級學生。11、學習：態(tài)度良好，樂觀性比較高〔二、問題行為分析：1、行為病癥：當娃娃在上課的時候將腳架在桌子上或椅子上，或者將兩腿分開〔超過60厘米左右，或者歪著坐，或將在椅子進展推移時，這種行為被定義為坐姿不正。2、可能的病因或誘因：①自身所處的環(huán)境，在特別學校中的同學，并沒有意識到坐姿不正這種行為，在課堂中只要不搗亂就不會受批判。②自身性格特征：據(jù)教師介紹，娃娃存在的性格特征最明顯的就是自負。由于他在福利院的成長中實際上是自卑的，有先天性唇裂，較正常兒童而言，智力水平不及正常兒童。但在特別學校中，她有明顯優(yōu)于其他同學的優(yōu)越感存在，加上自己比較聰明能干，教師也寵愛讓她來幫助做事，所以會有過分自信的性格缺陷。二、行為的觀測與記錄〔一〕記錄方法：為消滅的次數(shù)作為基線水平。54—655節(jié)課，將每節(jié)課行為問題發(fā)生的次數(shù)用打×的方清楚觀看矯正效果。見后表舉例?！踩?、記錄工具頻率數(shù)據(jù)表姓名： 王蒙娃 頻率數(shù)據(jù)表姓名： 王蒙娃 觀看者： 方教師 〔超過60厘米左右，或者歪著坐，或將在椅子進展推移時，這種行為被定義為坐姿不正。頻率節(jié)數(shù)11×2×3×4×5×6×7×872××××××63×××××54×××35××××4舉例圖表如下：三、矯正程序的選擇〔一〕可選用的矯正技術：代幣制：運用代幣對個體行為進展強化的一套行為轉變系統(tǒng)。差異強化：指承受強化物對某一組行為反響進展強化，但是對其他反響行為不賜予強化排解式隔離：將表現(xiàn)出不良行為的個體帶離行為發(fā)生的區(qū)域或房間，到另一個區(qū)域或者房間反響限制：當問題行為消滅時馬上實行措施對其身體進展限制，以阻擋或者制止問題行為的消滅?！捕吵C正技術選擇：度比較大，不簡潔實施；應選擇代幣制進展矯正問題行為。四、矯正程序〔一〕預備階段1、定義樂觀行為：在這里是指坐姿上身挺直，收腹，下頜微收，兩下肢并攏2、定義消極行為：當娃娃在上課的時候將腳架在桌子上或椅子上，或者將兩腿分開〔超過60厘米左右，或者歪著坐，或將在椅子進展推移時，這種行為被定義為坐姿不正。3、教師找娃娃談話，并將打算告知娃娃，取得同意后，私下進展“約法三章”，讓打算有驚奇感，引起娃娃的興趣，并訂立口頭契約。4、代幣物的選擇：與娃娃爭論，選擇代幣物，如自己制作的笑臉小卡片，三張小卡片可換取一種嘉獎。5、正強化物的選擇。可讓娃娃自己選擇自己寵愛的大事，或由教師向她提問，并按寵愛程度由弱到強進展排列，如寵愛的食物、愛玩的活動、教師的表揚等。并據(jù)此預備好實物強化物，以供需強化時準時使用。6、教師和娃娃說明并演示什么樣的坐姿才是正確的，并告之或給娃娃呈現(xiàn)坐姿不正帶來的害處，比方背痛、駝背等。7、與其他課程的教師協(xié)調，也進展對娃娃坐姿不正的矯正。娃娃也知道在別的課程也在實施打算?！捕硨嵤╇A段1、削減語文課上坐姿不正的行為。假設做到一節(jié)語文課坐姿不正的次數(shù)比基線期少1次，可12231假設超過基線數(shù)據(jù)1次，則罰方形小卡片一張。以此類推。記錄矯正時坐姿不正發(fā)生的次數(shù)。如經(jīng)過一周矯正后，下降到平均每節(jié)課4—53—42、常識課和語文課同時把握。語文課要求保持上一階段所取得的成績，例如每節(jié)課坐姿不4—5112551113、語言訓練課、常識課和語文課同時把握。語文課保持其次次矯正治療取得的成績，例如4111代幣關系舉例：嘉獎代幣關系舉例：嘉獎所需小卡片〔張〕棒棒糖一支3QQ5貼貼紙一張6308學習小標兵獎狀一張五、留意事項121、事先和娃娃訂立保密商定，避開引起班級其他小朋友也要求得到嘉獎而降低矯正效果。2、各任課教師在矯正階段要進展充分溝通，避開矯正脫節(jié)，保證其連續(xù)性。3、待坐姿不正的行為明顯削減，適時適當?shù)靥岣攉@得卡片的難度，為最終強化物的撤銷做根底。六、總結還有個孩子就始終拽著我的胳膊到底這也是一種表達親切的方式。了解到，她是個孤兒，而且她那種天不怕地不怕的性格其實是一種自負。量。格外感謝徐教師以及特別學校的教師給我這次實踐的時機能安康成長！附錄一：行為頻率數(shù)據(jù)表頻率數(shù)據(jù)表頻率數(shù)據(jù)表姓名： 觀看者： 對所記錄行為的定義： 課程1234頻率5678每節(jié)總量湖州特別學校個案矯正方案07023142 楊田波一、背景材料：李峰，男，112年一般小學，但是由于一些緣由被轉接到特別學校。轉接緣由：較貪玩，好動，留意力不集中，上課時間常常跑出去玩耍，撿一些垃圾回來。經(jīng)過瑞文智商測驗測試，確定智商為78，為略微智障。當事人父母均無重大生理疾病史、精神疾病史、家族遺傳病史。問題行為及現(xiàn)狀：李峰在上課時留意力總是不集中，好動，集中表現(xiàn)為在上課時候私自站立起來，走動。據(jù)觀看，他平均在一上午消滅這個問題行為共9二、行為分析：究其消滅這樣行為的前因后果我們覺察，消滅該行為主要有以下幾種可能：〔一〕引起留意。在觀看中覺察，上課期間，李峰沉默寡言、常常思想不集中，走神，而當?shù)牧粢??！捕惩饨缯T惑。據(jù)觀看，他在教室外有其他聲音時，問題行為消滅的次數(shù)會增加。〔三〕無意行為。據(jù)觀看，他在上課是常常留意力不集中，大都時候都是無意間站起來，私自走動的。三、矯治方法：〔一〕矯治原理問題行為矯治的原理一般為：1、正強化良好的行為。據(jù)觀看，在上課時，他大都時候不協(xié)作教師，管自己發(fā)呆，但并提出相應批判。讓同學們明白這個行為是不備允許的。2給他這便利的強化?！捕吵C治方法依據(jù)以上矯治原理，我選擇了一下相應的矯治方法來矯治李峰的問題行為：1中隔離出來。并且要讓他明白為什么會被懲罰。2嘉獎。四、矯正程序〔一〕預備階段1、定義樂觀行為：上課坐姿端正，不私自起立，答復以下問題時樂觀舉手2、定義問題行為：上課時留意力不集中，自己走動。3、教師和李峰交談，告之樂觀行為和問題行為，商定代幣，并得到他的同意。4、樂觀行為要做到教師滿足了方可得到一個小紅旗?！捕硨嵤╇A段小紅旗個數(shù)嘉獎小紅旗個數(shù)嘉獎3帖子一張6本子一本9本子一本加鉛筆一支12糖果一小包2、假設李峰在上課時消滅問題行為，則會被罰時出局，懲罰程度如下：問題行為問題行為懲罰上課留意力不集中坐姿不端正上課時私自站立起來懲罰后應讓李峰明白他為什么被懲罰。五、總結感受象中的消極。正相反，他們很熱忱，很有禮貌，而且很歡快的生活著，單純的歡快。剛剛走進教室，小朋友們很熱忱的拉我到他們身邊坐著一起上課，而且在上課時比他接觸很多，他是個內向的孩子，比較大方，也比較膽小一些，有時候想和我們一起玩，可是自己的歡快在這一個小小的天地生活?？吹剿麄冇袝r候傻傻的笑，心里其實并不是味道。但是他們的生活方式給我的感受很大。像我們這樣的并不是特別的人，有時候遇到一些事，就會不愉快，就會放棄，開頭埋怨一切?，F(xiàn)在想想其實我們已經(jīng)很幸福了，由于我們的生活還很好。這一份問題行為矯正方案由于各方面的緣由并不是很完善，觀看的時間并不是很多，用處。感謝教師們能給我們這樣一次實踐的時機，我學到了很多，也期望那群小朋友們能快歡愉快的成長。行為矯正方案07023139王俊娜一、背景資料佳佳，男，五歲半，在湖州的康健園已經(jīng)待兩年多了。爸爸是一個司機，媽媽是秘書。居有特地的阿姨照看。到星期五下午由爸媽接他回家，星期一送過來。二、主要問題行為描述1、觀看一個人的鞋子，即鞋子進入他的視線里，他就會用手去抓，假設有鞋帶的話，確定要解開的，不管當時他在做什么，他都會進展這個動作的。2、觀看家用汽車格外寵愛，而且還要不停的和車里的人招手。3、佳佳在寵愛一個人時，會打他，引起他的留意，來表達自己寵愛他；在他人不理解自己所想表達的意思時，也會出手打人的；不寵愛一個人的時候也會打人的。4、在自己心里不快活的時候，會發(fā)生自殘的行為，并且寵愛搖頭晃腦的。三、選定問題行為到佳佳和他人的生活。個案觀看記錄日期觀看開頭時間觀看持續(xù)時間情境在和小朋友面對面坐著玩玩耍，觀看小朋友5.22 15：30 5的鞋子，抓鞋子。他在門口，觀看我們來了，一個同學的鞋子5.2913：433進入他的視線，開頭抓鞋子了。我陪他一起玩，觀看我的鞋子，就抓開了，5.2914：503我再次系好，他又抓開。我同學和他一起玩玩耍，他觀看鞋子又開頭5.29日期觀看開頭時間觀看持續(xù)時間情境在和小朋友面對面坐著玩玩耍，觀看小朋友5.22 15：30 5的鞋子，抓鞋子。他在門口，觀看我們來了，一個同學的鞋子5.2913：433進入他的視線，開頭抓鞋子了。我陪他一起玩，觀看我的鞋子，就抓開了，5.2914：503我再次系好，他又抓開。我同學和他一起玩玩耍，他觀看鞋子又開頭5.2915：303〔這個的同學的鞋子沒有鞋帶的。他一個人坐在地上在玩氣球，我走過去和他5.3013：305玩，他觀看我的鞋子開頭抓，我跳開，他繼續(xù)追著抓。依據(jù)玩耍需要，我坐在他的身后，兩腳分開5.3014：403伸到他的前面，他又開頭抓，我把腳縮回去，他轉頭過來抓。旁邊人制止他，他照舊要抓。在活動休息時間，觀看好幾雙鞋子，每一只5.3015：2010都抓抓，解開鞋帶。四、問題行為及緣由分析依據(jù)我們所把握的資料，佳佳學習系鞋帶學習一個月才學好的，學習好之后教師和家固性的問題行為明顯是不能從根本上調動他的主觀能動性去矯正這一問題行為是要打破孩子的習慣動力定勢。五、矯正方案到康健園問題行為矯正的實際以及佳佳的自身進展的特點續(xù)強化、間歇強化、差異強化。鑒于對緣由的分析，我認為承受正強化法、差異強化法矯正其問題行為比較適宜?！惨弧炒_定目標行為削減佳佳抓其他人鞋子的行為〔二〕測定基準線承受“大事取樣”觀看法，在和他接觸的時間段里記錄他抓他人鞋子的次數(shù)，覺察佳佳在玩耍課上抓鞋帶行為發(fā)生的次數(shù)最多，平均是7次：其次是自由活動時間，平均是5次；最少的是教學活動時間，平均是2〔三〕選擇強化物強化法治療的核心是強化物的選擇。強化物就是那些能夠提高特定反響的可能性，或使特定反響的概率增加的食物或大事。通過觀看，和康健園教師的溝通以及我們和佳佳的溝通中得出其有效強化物，并按由玩塑料刀、玩電動小汽車、媽媽來看自己、和媽媽一起玩。〔四〕選擇試驗設計類型A--B線〔A〕和干預(B)。〔五〕具體實施他明白這次矯正方案的實施，取得該兒童同意后，訂立口頭契約。第一階段：引導佳佳進入角色。我屢次用親切的口吻告知他“抓他人的鞋子，解他人的姐會很愉快的嘉獎給你一個氣球或者五角星哦表示要改掉的時候就會語言表揚“佳佳，佳佳你最棒勵。并告知他，這是他努力改正抓鞋子行為有進步，才嘉獎給他的。這樣經(jīng)過屢次的重復，引導佳佳漸漸的進入角色，建立改善抓鞋子行為與正強化物之間的聯(lián)系。朋友鞋子剛進入他的視線，他還沒有開頭抓的時候，就抓著他的手對他說友的鞋子啊，你真的好棒，待會姐姐請你吃糖果啊性嘉獎予以確定。第三階段：創(chuàng)設情境把矯治工作推向高潮。例如：佳佳是格外期望媽媽來看自己的，于為的。這個階段的矯治效果會不錯的。第四階段：穩(wěn)固、進展矯治成果。佳佳抓他人鞋子的行為有明顯的改善，這時要不失時連續(xù)兩天沒有去抓他人的鞋子，那么那個電動小汽車和塑料刀就歸他全部了。在這個階段，他會有很大的轉變，矯治成果得到了穩(wěn)固和進展。第五階段：幫助佳佳獲得最高的嘉獎，也是在漸漸的脫離強化。事先和媽媽商定好，假設佳佳，那么他會為了得到和媽媽一起去玩的時機而努力的把握自己的行為。的進入自然狀態(tài)。行為矯正方案07023138胡秋楓一、背景資料姓名：潘韻 性別：女年齡：8歲 昵稱：可可、小潘唐氏綜合癥患者，尋常住校，晚上由康健園的阿姨帶，經(jīng)了解家庭狀況良好。二、觀看行為可可是一名唐寶寶。據(jù)帶她的阿姨介紹，剛入園時她根本不會說話，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。與你共享。同時教師也反映她是比較好帶的一個孩子?？煽梢簿哂刑茖殞毜囊恍┩饷惨约靶袨樯系奶卣髦富虬咽种溉M嘴巴的行為，有時在其心情不好時還會推、打他人，摘他人眼鏡高。行為發(fā)生可能以心情而定。三、問題行為可可在上課或者在玩耍課的過程中〔例如排隊做玩耍等〕常常坐地上，需要屢次勸導，別人的關心才站起來。定義問題行為：在等待或排隊時的坐地上行為，即在需要站立的時候坐地上。良好行為〔目標行為：能在排隊時站好，不坐地上。四、功能分析對問題行為進展功能分析，可可的問題行為主要消滅在玩耍課上，玩耍課可能是引發(fā)其問題行為的因素還可能是由于其身體因素例如體力差……也可能是由于其厭惡站立或者是懶散……對其問題行為的真正緣由有待進一步觀看接觸以確定。五、試驗設計A-B(A)和干預(BA：初始基線條件，收集并記錄數(shù)據(jù)。條件B：承受干預方案。六、基線期觀測在基線期觀測時承受頻率記錄即記錄問題行為在一個觀看階段中消滅的次數(shù)。具體說就是可可在一堂玩耍課〔從上課鈴響到下課鈴響〕中消滅問題行為的次數(shù)。行為頻率數(shù)據(jù)表姓名：觀看者：對所記錄行為的定義：時間第一天其次天第三天第四天第五天

問題行為次數(shù)可以用圖表記錄行為和測量變化〔例如以以下圖〕七、矯正方案目前根本的矯正方法主要有三大類：即在精神動力學根底上建立起來的精神分析療法；在行為主義根底上形成的行為療法以及認知療法心療法和心理——神經(jīng)生理——生物學綜合模式為根底的催眠示意療法正漸漸被視為教育孩子的重要手段，特別是對于一些特別孩子。2441合她。強化是指某種行為發(fā)生之后，所跟隨的結果能夠導致將來該行為發(fā)生概率增加的過程。其中強化分為正強化和負強化。正強化指行為在某種情境或刺激下消滅后馬上得到一種刺激物行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，該行為的消滅概率會上升。該行為的消滅概率會增加。拇指蓋章，做小玩耍。將以上強化物由弱到強排列為口頭表揚，大拇指蓋章，做小玩耍矯治過程：的表揚，如“潘韻沒有坐在地上真棒54355目標行為時應當準時予以表揚，準時進展強化。消滅次數(shù)增加，問題行為削減。例如每次玩耍課消滅問題行為3次，2次或者更少。在實施強化過程中留意準時強化。都是目標行為后，在玩耍課完畢，情境允許下，可以做一個兩人的小玩耍玩耍，例如拍手玩耍。表現(xiàn)。一個自閉癥兒童的不良行為矯正方案07023137一、個案根本狀況2023年誕生在湖州織里的一個家庭，今年9歲，該兒童曾在私營自閉癥機構承受過兩年左右的訓練,學會了一些簡潔的口語。但效果不顯著，加上各種緣由，父母把他接回湖州，該兒童常常單獨一人,不與其他兒童玩耍玩耍；語言溝通障礙語言發(fā)育落后，只能聽懂最根本的問答，難以用語言表達自己的需要，常?？谥朽哉Z,但內容無法讓人吃東西。兒童醫(yī)學中心測定語言智商62，操作智商64，總智商48。父母在湖州織里經(jīng)營一家服裝店，尋常工作較忙，小孩還有一個姐姐，尋常上學是由媽媽和奶奶接送，家屬的狀況正常，其他親屬也沒有自閉癥的。二、評估診斷現(xiàn)卻顯示了典型的自閉癥特征，如：智力進展緩慢；對于感興趣的事物〔如一些食物具有較高的敏感性，對于其他事物卻漠不關心；行為刻板、單調，興趣狹隘；缺乏應有的人際交往力氣和言語溝通，社會行為退對環(huán)境的要求刻板，不能依據(jù)情景變化調整自己的情感表達。三、主要問題表現(xiàn)1、在上課的時候，表現(xiàn)的時而多動，時而沉默，當教師在臺上講課的時候，該兒童會時不時的跑到后面的黑板上，或是坐到其他的空位置上，然后回到自己的座位，這種行為的頻率是每隔幾分鐘就會消滅一次，有時會很沉默，不管教師講什么，都不會給與回應，眼神飄渺，沉醉在自己的世界里，上課不時趴著就是跳來跳去。2、在體育課上，當其他的小朋友在操場上玩耍的時候，他會一個人在角落里玩，不會參與也置之不理，無目的的晃來晃去，尋常活動時目光很游離。很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會和人打招呼。3、上課時會不時的重復“咦咦嗚嗚”的聲音，不能主觀主動表達自己的意思，當自己的需要不能得到滿足時，會大哭大鬧，知道教師和家長滿足他的需要才會停頓，或者是不能的用頭去撞墻，因此，他的額頭由于長期的撞墻行為導致淤青經(jīng)久不褪。4、飲食上面很挑食，午飯時間在學校不怎么吃飯，但尋常在教室的時候會不時的吃東西，如餅干，冰紅茶之類的零食，媽媽會在早上的時候會放在教室里，叫教師給他。四、 選定問題行為回到自己的座位，這種行為的頻率較高，已影響到正常的教學秩序。五、緣由分析金師毅的這種行為是一種典型的自閉癥兒童的刻板行為方式，由于自身言語、行為進展做同一條路線，吃同樣的食物，用統(tǒng)一水杯等，拒絕轉變，否則煩躁擔憂、吵鬧不休。六、矯正方案依據(jù)目標行為的具體表現(xiàn)，本次的矯正的試驗設計承受逐變標準設計，指的是試驗處理階段的要求標準，依次提升，以逐步達成目標行為的方法?！惨弧炒_定目標行為矯正該兒童上課跑來跑去的行為，使其不影響課堂正常教學?！捕硿y定基準線實行“大事取樣”的觀看法。在一節(jié)課內記錄任憑跑來跑去的次數(shù)，選擇不同節(jié)次的語言課、繪畫課，共觀看一星期，觀看語言課消滅問題行為次數(shù)約為6次，繪畫課約為325〔三〕選擇強化物寵愛程度寵愛寵愛程度寵愛一般喜洋洋紙貼、畫冊、小兔子餅干、陀螺巧克力、香蕉蘋果、棒冰強化物糖果、羊絨娃娃〔四〕具體實施實施，取得該兒童同意后，訂立口頭契約。(6112232112次，則罰2214-624其次階段：語言課和數(shù)學畫課同時把握，語言課保持在第一階段的4次，就可得到1塊積木，少一次，則可得到兩塊積木，超過4次，則罰一塊，數(shù)學課基準線為5次，減一次獎一塊積木，超一次則罰一塊積木，依次類推，同樣積存3塊積木則可得到喜洋洋紙貼143第三階段：語言課、數(shù)學課、繪畫課同時把握，語言課保持在其次階段的3次則嘉獎積木一塊，少一次則獎2塊，超一次罰1塊。數(shù)學課進展同樣操作。繪畫課的基準線為311112242次則獎積木一塊，少一次則獎2塊，超一次罰1塊。數(shù)學課、繪畫課同樣操作。而勞動課的2111122313第五階段：語言課、數(shù)學課、繪畫課、勞動課同時把握。基準線都為1次，每節(jié)課41、231341451第六階段則撤銷強化物，當間或消滅這種行為的時候，則對對象加以提示并鼓舞他，而他在課堂上跑來跑去的問題行為每周只消滅2-3次，稍加提示根本上能很快的回到座位上。矯正過程留意事項：1、在訪談的是時候確定要深入矯正對象的喜好，保證強化物的選擇有效是對象寵愛的，才能激發(fā)他的主動性，另外強化物的給與要準時，以免影響他的樂觀性另外在進展類的言語。2以免降低強化物的強化效果。3、矯正方案中選用四節(jié)課進展制定，實際學習中不僅只限于這幾節(jié)課。不同課上矯正對象消滅問題行為的頻率是不同的，在不同課上的矯正的先后要做好調整。43塊積木，也可能積滿3塊積木，這就要求不同的教師在這一過程中做好連接，強化物給了之后，代幣要記得收回。5、由于對矯正對象觀看時間的有限，上述的數(shù)據(jù)是在假設的狀況下設定的，具體實施過程中時間和基準線依據(jù)其實施的實際狀況可以做適當調整。附錄：12科目日期星期科目日期星期第節(jié)問題行為消滅時間：1、2、3、4、5、6、7、8、……總計：次/節(jié)注：注：簽名：日期：星期：昨天剩余代幣：日期：星期：昨天剩余代幣：問題行為上節(jié)課代本節(jié)課得是否需給科目 合計 消滅次數(shù) 幣剩余數(shù) 到代幣數(shù) 強化物1、2、3、4、5、6、注：本階段基準線：數(shù)學課：繪畫課：語言課：勞動課：代幣個=個強化物問題行為消滅次數(shù)：每消滅一次在空格處打一個勾弱智兒童上課轉頭行為矯正方案07023136一、問題的提出有意留意是一切教學和訓練的根底和前提條件，學生有意留意持續(xù)時間的長短將直接影受學問的速度、進度、質量和效果。因而對他們的不良行為進展矯正是格外必要的。然而，同，這就打算了對他們的矯正、訓練和教育也必需區(qū)分對待。二、個案的根本狀況本試驗被矯正者：趙鑫，男，199912165后覺察這個孩子不懂事而且也不聰明。80現(xiàn)為悶吵、膽小，而且有時不知道回家，也不和小朋友一起玩耍，有時也會亂發(fā)脾氣，不能講〔不管能不能吃〕都放在嘴里。體檢及?？茩z查結果：意識清、口齒不清、1+1=6 3+3=4 1年有2個月腦電圖：輕中度特別韋氏智力測試〔WAIS〕結果：①語言智商：75②操作智商：69③總智商：63智能特征：①被試的語言智力處于邊緣狀態(tài)②被試的智力缺損三、輔導過程〔一〕確定目標行為上課時亂轉頭。〔二〕矯正預備在本個案中我承受的是A-B-A習慣，同時也留意轉變其認知，調動其情感因素，深化、穩(wěn)固輔導效果。1、代幣可用硬紙片制作。紙片中間蓋上小紅花，代幣可以在試驗引入的交換系統(tǒng)中使用，但是并不具備其他功能。2、選擇強化物〔酬勞〕換取所需的代幣數(shù)也要有確定層次性，如下表：強化物代幣數(shù)強化物代幣數(shù)打球2糖果3買小玩具43、擬訂交換系統(tǒng)行為幣值行為幣值〕16-512+18+35+5〔三〕實施階段試驗之前與趙鑫的家長取得聯(lián)系，以取得家長的支持和協(xié)作。每天家長送孩子上學時一再要取得班主任、課任教師、生活指導教師的支持，請他們幫助記錄趙鑫的表現(xiàn)。1、第一階段：第一階段為基線階段〔共5天每節(jié)課多動行為發(fā)生的次數(shù)，期望行為發(fā)生的次數(shù)和持續(xù)時間。被矯正者：趙鑫觀看者：xxx被矯正者：趙鑫觀看者：xxx觀看時間：連續(xù)一周上課時觀看場所：班級教室日期日期行為小記備注星期一星期二星期三星期四星期五2階段目標行為Ⅰ階段每天上課時轉頭累計次數(shù)不得超過階段目標行為Ⅰ階段每天上課時轉頭累計次數(shù)不得超過X次〔第一、二周〕〔X為被矯正者在基線階段每天上課的轉頭平均次數(shù)〕Ⅱ階段8(第三、四周)Ⅲ階段3〔第五、六周〕級遞進的方式來實行，在開頭時要求相對較低，后面幾天漸漸提高要求。3、第三階段：維持階段，在這階段中不賜予任何的強化，只記錄每節(jié)課轉頭行為發(fā)生的次數(shù)，期望行為發(fā)生次數(shù)和持續(xù)時間。四、結果推想本試驗能夠較為順當?shù)眠M展，也到達了確定的效果。但由于被矯正行為是被試多年形成0。五、思考與爭論1、在試驗過程中各種任務進展了不同程度的分解，從易到難分解成假設干小段，逐段提升，嘉獎，感受到成功的喜悅，內在的樂觀性被調動起來了，這是成功的關鍵。2、代幣療法要與其他教育手段結合起來。如通過表揚、鼓舞、激發(fā)自信、自尊。但表揚切不行夸大事實，否則會引起相反的效果。3、在實施過程中，班主任要與家長、學校、教師嚴密協(xié)作，達成共識，形成一股合力，就會收到事半功倍的效果。4、在本試驗過程中也存在著一些問題值得作進一步爭論：把握別的干擾因素。同樣時間內可能取得更好的效果。5樣的效果。行為矯正方案07023135陳玲君一、個案根本狀況姬佳敏，女，1520239但都沒什么見效，后來這種狀態(tài)自己痊愈。痊愈后的狀況與失眠前的狀況大致一樣。二、進展水平評估留意力難以集中，有多動傾向，規(guī)律思維力氣較差，智力低下、進展緩慢，動作不大協(xié)調，自控力氣差三、主要問題表現(xiàn)1．待人特別熱忱，說話較理直氣壯，表現(xiàn)欲很強。上課時蹺二郎腿，在椅子上晃動，教師訂正其行為后，不多久又會消滅蹺二郎腿等現(xiàn)象。上課時間講話插嘴的頻率格外高，不管是對同學還是教師，即便是在聽寫時也會插嘴或發(fā)出聲音。活動過多，常常手腳動個不停或好戲弄人。自控力氣差，不遵守課堂紀律，影響其他同學上課。四、選定問題行為上課時，該生任憑說話及插嘴行為次數(shù)過多，嚴峻影響了課堂的正常教學。五、緣由分析1、生物因素：先天智力低下，以致自我把握力氣差，易發(fā)怒。2、家庭因素：由于孩子有缺陷，其父母格外自責，覺得對不起孩子，從而產(chǎn)生了過分的疼惜和溺愛，放任其不良行為。3、學校因素：該生在特別學校就讀，由于問題學生較多，教師不能照看周全。六、矯正方案依據(jù)該生的具體表現(xiàn)，本次矯正承受的試驗設計是逐變標準設計，即A-B設計，指的確定每一小階段的要求標準，依次提升，以逐步達成目標行為的方法?！惨弧炒_定目標行為削減該生上課任憑插嘴講話的次數(shù)，不影響課堂的正常教學?！捕硿y定基準線承受“大事取樣”觀看法，在一節(jié)課內每隔兩分鐘隨即觀看該生插嘴講話的行為，分別在不同科目的語文課、數(shù)學課、勞動課上記錄問題行為，不做任何干預，共觀看5天。2分鐘為單位，每2分鐘隨即觀看學生的行為一次，如有問題行為發(fā)生，就在表格內打“×15次。問題行為記錄表12123456789101112131415據(jù)觀看，該生在語文課上平均每節(jié)插嘴約756〔三〕選擇強化物通過家庭訪問，得出對該生矯治問題行為有效的強化物：〔四〕具體實施過程事先與該生談話，幫助他進一步生疏到上課任憑插嘴行為的不良后果，增加她削減這生的同意后，訂立口頭契約?！?少11張；假設少223朵小紅花，5朵小紅花就可以當上當天的“今日班長一張，以此類推。時間為25-64-5次。其次階段，語文、數(shù)學課上同時把握。語文課要求保持第一階段的平均4-5次，就可得一張笑臉圖案；假設少一次，可得兩張笑臉；超過5次，罰一張笑臉圖案。數(shù)學課也以基準54她能夠到達預定要求。第三階段，語文、數(shù)學、勞動課同時把握。語文課上插嘴次數(shù)要求保持第一水平的41344第四階段為追蹤期，取消強化物。改用“有時提示，有時嘉獎”的方式。該生一周平3去一吐為快、止也止不住的狀況。七、留意事項1、在與家長訪談的時候確定要確定該生的喜好，保證強化物的選擇是有效的，才能引師可承受點頭微笑、口頭贊許等方式進展進一步強化。2、在矯正的過程中，要把握好“度3互幫互促，形成整體合力。只有這樣才能真正有效地矯正該生的問題行為。4、由于觀看時間的限制，以上矯治過程中的數(shù)據(jù)是假設的，在具體實施過程中可聯(lián)系實際狀況來確定基準線和每個階段的時間長短。兒童自傷行為的矯正方案07023132樓曉玲一、 爭論對象1、一般狀況：劉盛宜，獨生女，于19981122、個人觀看結果：智力較一般人低，在本班中成績算是最好的。不寵愛玩玩具，理解力氣如不斷撞頭。二、個案背景唐氏綜合癥，又稱先天愚型或蒙古癥，由于此癥首先為英籍醫(yī)生Dr.J.L.Down評述,此外患見的一種。唐氏綜合癥是由于先天染色體特別引起.大局部患者的其次十一對染色體在遺傳分裂時發(fā)生錯誤,引致細胞核含有額外染色體;小局部則因易位而引起4060,但性格溫馴.患此癥的小孩發(fā)育緩慢,加是肌肉張力低,令他們學習坐立及走路也比正常小孩遲。他們也有很特別的面貌,易于識別。通過了解覺察劉盛宜是園中一名唐氏綜合癥的孩子措施。三、生理機能分析被矯正者：劉盛宜觀看時間：在校上課期間觀看場所：安康成長班教室一只，焦慮心情改善，認真做作業(yè)。在下課期間同學吧鉛筆拿回去了。況，持續(xù)一節(jié)課時間，并不時的用手指向那個同學。四、緣由分析家庭方面：家庭經(jīng)濟狀況較好，家里中年得子，上下學由固定阿姨接送生理緣由同事于1939年提出，傳統(tǒng)觀念上的“懊喪導致攻擊行為”理論相吻合。常見的狀況概要如宜屬于后者，未被滿足要求。社會緣由及關注方式。關注分為確定〔例如，你想要什么？〕和否認〔別那么干！〕兩種。而在此過對此類行為的明確關注會助長它的發(fā)生頻率〔樂觀強化〔減退消退〕。所以，教師及家長在劉盛宜發(fā)生撞頭行為時自然而然表現(xiàn)出來的關注，使這一行為的到強化。她，從而得到自己想要的東西，被強化。五、撞頭行為的矯正方案1．確定問題行為：心情不穩(wěn)定或得不到想要的東西時，發(fā)生撞頭的自傷行為確定目標行為：嘗試著在使用方案后使自傷行為消逝測定基準線：承受“大事取樣”觀看法，觀看一天內發(fā)生的次數(shù)及持續(xù)時間使用方案：A-BA-B使用方案〔一〕消退法的接觸最小化，并且盡量不從面部表情流露態(tài)度。加強，更加難以消退。在沒有進展自殘行為之后，我們可以賜予關注；例如，有格外鐘沒有消滅自殘行為，那么賜予確定性關注?！捕程娲袨榈膮^(qū)分強化問題行為：撞頭的自傷行為確定替代行為：卡片識字玩耍替代行為的強化物：鼓舞，表揚，五角星經(jīng)過觀看，劉盛宜同學很寵愛玩卡片識字玩耍。在撞頭行為消滅時，和她玩卡片玩耍，知道替代行為漸漸代替問題行為。六、爭論反思經(jīng)過兩次的教學實踐，不管是男生女生，都對小朋友們有了感情。還記得最終一次去，她，由于請假了，所以照片的時候沒有她。我印象很深的就是，她很寵愛學習，不管數(shù)學語3遍，“感謝教師”。孩子。日期一天發(fā)生次數(shù)日期一天發(fā)生次數(shù)每次發(fā)生的時間行為矯正案例分析07023131朱言歆1、爭論對象根本狀況小楊，男，12歲，該孩子性格內向，生性大方，不合群，不理睬他人，少有與其他小孩子交往的行為，拒絕與他人的身體接觸。能發(fā)生，但多是無意義音節(jié)，說不出成型的句子問題。2、可能的緣由先天因素：神經(jīng)細胞紊亂影響腦部運作。家庭因素：始終以來，小楊多與舅媽在一起，缺少父愛和母愛。交往的閱歷，致使其始終處于自閉狀態(tài)。3、矯正方法差異強化和適當?shù)膽土P與強化，來使患兒得到問題行為的矯正。響矯正的效果，因此良好關系的建立是矯正實施的第一步。趣，因此我將替代行為設定為夾綠豆。假設在了解了小楊之后，知道小楊寵愛糖果，不寵愛在房間里作為負強化物。1〕假設他不抖手，就可以玩夾綠豆。當小楊用手拿鑷子夾綠豆時，我便給小楊喂糖果，并在言語上進展夸獎與鼓舞。如此，小楊用手夾綠豆就無法完成抖手的行為。但夾了一段時間〔1分鐘左右〕小楊就又開頭抖手。這個時候可以對小楊進展適當?shù)膽土P。將小楊的手固定，不讓其抖手，并告知他，不準抖手。當小楊停住因手背固定而進展的掙扎后，連續(xù)夾綠豆。當夾綠豆的時間超過一分鐘，便賜予糖果嘉獎，但假設不到一分鐘則進展隔離。并告知他，這樣做是由于他抖手。行適當?shù)难娱L。

智障兒童問題行為的矯正方案07023130祝紅霞智障兒童由于自身缺陷加上外來的壓力,常常會消滅一些行為問題通的缺乏,讓常人難以完全了解他們消滅這些行為問題的真正緣由。本次通過對一名智障兒童的問題行為爭論，制定出相關的矯治方案，期望可以幫助削減問題行為，同時,也使對智障兒童或自閉癥兒童常常消滅行為問題有了更深的了解和生疏。一、根本資料馬仕昌，男，10歲，智障，在康健園學習兩個月，每周去康健園上課三天，上的課程有勞美課、玩耍課、操作課、語文課。間不久。自控力差。在學習方面,該生是一個肢體正常的兒童，動作協(xié)調，玩耍課上能較好的完成教師規(guī)定的動作，寵愛打籃球。語文課上也表現(xiàn)良好，能較好的記憶學的漢字、兒歌。通常經(jīng)過3次操作課便可自己嫻熟的單獨完成一種的操作程序、出口罵人，留意力不夠集中，不愿好好上課。該生根本能自理自己的日常生活。在社會交往力氣方面,該學生在教師的引導下能適當?shù)谋磉_自己的感情且在緊急、焦慮的時候心情反響過大，會罵人，常用的口頭禪是“你少啰嗦體動作。眼睛與人較少對視，能比較順當?shù)暮屯瑢W、教師進展對話，但往往說些和當前的談話沒什么聯(lián)系的話。會主動問問題，是一個興奮多動的孩子。二、行為問題的觀看和分析(a)雙手握拳、大聲叫;(b)對身邊的教師、同學吼：你少啰嗦;(c)用力拍桌子;(d)攻擊他人。目標行為激之后,會持續(xù)幾分鐘或更長的時間,一般不作任何處理也會自行停頓三、目標行為的分析以得知該兒童消滅行為問題的主要緣由是由于自身溝通表達的力氣有限,溝通方式有限，沒童目標行為的即時處理的方式和態(tài)度,可能會影響一個目標行為的停頓、持續(xù)或加劇。四、目標行為的矯正方案A〔不過鑒于對象是智障兒童所以不愿定能理解告示的內容，當馬仕昌再次消滅攻擊人的行為的時候，教師安靜1—10設定，假設時間到了他還未安靜，可連續(xù)，但罰時出局的時間不宜過長，否則會影響孩子的身心進展。B、馬仕昌的問題行為的關鍵在于沒有習得一種可以恰當表達自己的心情同時也不損害很緊急/生氣/他人的方式對心情進展發(fā)泄的時候對他進展嘉獎么的，以之到達強化良好行為的效果。C、行為問題處理除了對當事人進展行為限制治理之外還可以對發(fā)生問題行為的情境進展定之后,我們仍須使用消退的策略,讓他漸進地面對誘發(fā)因素,并從事行為的訓練,教育他以的適當行為來取代或把握行為問題五個方面:減除對一些刺激的敏感,如在對待孩子的態(tài)度方面,教師或家長削減使用嚴峻的教養(yǎng)方式、應賜予更多的關注和支持,使其能盡快擺脫逆境,從而削減不良行為的消滅。訓練社會技能,如交往技能訓練,多引導其與同學或身邊的人以口語方式進展溝通,鼓舞他參與團體活動等。教育溝通技能,如進展語言訓練,使之在遇到引起自己心情擔憂的情景時能準時向別人表達。訓練休閑和身心放松,如進展音樂治療,舒緩其長期緊急的心理壓力觀因素影響,在本次的個案矯治爭論中暫未進展音樂治療。培育自我把握的力氣,如可以在情景中多向其闡釋道理,以增加該學生的根本理解力氣,自行擺脫擔憂的心情。五、感想甚至是消滅傷人行為的時候我首先想到的便是要跟他們講道理努力下我們可以在我們的世界以及那些孩子們的世界之間架起一座橋梁，能夠彼此了解。行為矯正個案爭論07023128 傅俊奇一、爭論對象狀況介紹12力處于邊緣狀態(tài)，其分析、處理各種關系力氣、理解力障礙明顯。呈就讀一般小學，后因學習障礙轉學。雖然他理解力存在障礙，不過能夠適應日常環(huán)境，溝通也不存在明顯問題。二、觀看分析我的觀看為周四早上，持續(xù)時間為兩周，通過觀看覺察王城同學有欺辱其他人的行為。細動作，勞動。在整個觀看過程中，王城的表現(xiàn)都很活潑，上課格外樂觀，比較熱忱，通過兩周觀看他的行為我認為他比較期望能得到其他人的留意。因此我的想法是通過罰時出局的方法矯正他的欺侮人行為。三、矯正前的預備物質預備制定問題觀看表心理預備懲罰與不能和小朋友一起玩耍，也沒人留意他，他就很焦慮。四、矯正過程在矯正過程中我預備承受的是AB的矯正方法，即當王城同學發(fā)生欺侮人行為，就對其進展罰時出局的懲罰。供給一個單獨的沒有人的場所讓他單獨呆88再消滅欺侮人行為重對他說明欺侮人是不對的然后帶出教室找空間讓他單獨呆8同時教師可以在他幫助其他同學或表現(xiàn)好的時候準時賜予表揚。五、爭論反思首先，在整個書寫個案過程中，我覺察由于觀看時間較短且都是周四的緣由，對于王城同學的一些行為及其心理等都不能做到格外了解不能到達很好的效果，然代幣制更不行行，因此我選了罰時出局的方法。第三，就是由于是學問的不夠，個案的爭論不能很順當?shù)男纬?。行為矯正爭論方案設計07023125一、根本狀況分析1、爭論對象狀況簡介沈陸晉，男，沒有在一般學校上過，2023年進入特別學校，現(xiàn)在已經(jīng)是七年級學生。家庭成員有父母親，爺爺奶奶，還有一個一周歲的弟弟，智力正常；父親是公務員，家里經(jīng)濟成。2、行為表現(xiàn)通過觀看，可以覺察沈陸晉主要有幾個方面的行為表現(xiàn)。10分鐘左右的時候，他開頭趴在桌子上睡覺，書15分鐘，醒來以后，他就坐在座位上耷拉著腦袋發(fā)呆，書本沒有再拿出來，也沒有其他的小動作。龍兒。另外據(jù)班主任說，在家的時候，沈陸晉有時候也會欺侮一歲的弟弟。話。3、行為成因分析生理因素：由于智力比較低，課堂上學習的內容雖然簡潔，但是還是很難跟上，學習起的態(tài)度。而溝通方面，可能是由于口齒不清楚，所以與人交談有困難。力放在弟弟的身上，一方面以為弟弟的年齡小，需要大人的照看；另一方面弟弟智力正常，會實行一些暴力的行為來發(fā)泄，或者引起父母的留意。的進展，使他們越來越脫離外部社會環(huán)境，缺少正常的溝通。二、教師的態(tài)度對于沈陸晉上課睡覺發(fā)呆的行為的時間是自己安排的，所以并沒有影響學校的正常秩序和教學的開展。三、具體爭論過程1、行為評估，篩選問題行為偏離常態(tài)、給他人或者自己的身體、生活、學習、工作帶來危害甚至危急的行為，主要表現(xiàn)為與一般人相比行為表現(xiàn)出過度、缺乏或不適當。響。他的學習程度低，很難跟得上班里的其他同學，所以融入課堂中也很困難，但是假設長不聽講為需要矯正的問題行為。跟著教師讀，但是讀的口齒很不清楚，還有教師讓同學齊讀的時候，他總是跟不上節(jié)奏。上課開頭15分鐘左右的時候，他開頭趴在桌子上睡覺，書本已經(jīng)放回書包里。睡了大約10分鐘，醒來以后，他就坐在座位上耷拉著腦袋發(fā)呆，書本沒有再拿出來，也沒有其他的小動作。在教師有針對地要他讀卡片上的詞語的時候，他能跟著教師復述一遍。2、確定行為干預的目標周后削減到一天不超過一次。3、確定行為干預的方法和步驟念課文或者做其他與課堂相關的事情的時候進展強化，而在睡覺或發(fā)呆的時候不予強化。強化過程包括以下幾個步驟：首先，確定強化的目標行：在本方案前面已經(jīng)說明。其次，選擇強化物：對學生來說，教室的表揚或者微笑、鼓舞等具有樂觀的作用，能夠表現(xiàn)良好的時候，回到家父母應當給他適當?shù)毓奈韬涂洫?。第三，實施區(qū)分強化的過程：強化物，教師表揚，或者用眼神鼓舞。他“你今日在上課的時候沒有睡覺和開小差，表現(xiàn)得真好時刻關注他，以防止他對強化物消滅飽厭現(xiàn)象。行為增加時，應當考慮強化脫離的程序。4、選擇行為矯正的設計方案矯正的試驗設計方案來記錄行為轉變的過程。對于這個個案，可以承受倒返試驗設計中的B-A-B設計來開展。這三個階段分別是：①BB；②AB1到強化階段，再次引入強化措施對他的行為進展干預，記作B。每個階段定為一個星期。2具體的倒返試驗設計記錄表見附表。四、實施行為矯正打算依據(jù)以上制定的矯正打算，實施行為矯正。在矯正過程中，要做好行為的記錄工作。附：記錄工具時間課堂行為表現(xiàn)行為結果時間課堂行為表現(xiàn)行為結果良好行為問題行為第一節(jié)課其次節(jié)課第三節(jié)課第四節(jié)課……2、倒返試驗設計記錄表第一干預階段B第一干預階段B1第一基線階段A1其次干預階段B2第一周其次周第三周時間行為矯正案例分析07023122 沈呈一、案例：姓馬小男孩，年齡1020231+1比較快活，自知力存在。他留意力不集中，在課堂上寵愛仿照，重復別人的話，刻板，不片，最寵愛學具。二、他的問題行為留意力不集中。表現(xiàn)為上課說些不著邊際的話，轉來轉去，不認真做作業(yè)。三、定義目標行為的方法或工具承受觀看法，記錄的工具：用紙筆記錄行為發(fā)生的頻率個案：————個案：————年齡：————觀看者————目標行為：上課留意力不集中〔表現(xiàn)為任憑說話，轉來轉去〕觀看時間：月日節(jié)任憑說話轉動時間節(jié)任憑說話轉動時間上午第一節(jié)二三四下午第一節(jié)二三四任憑說話轉動的次數(shù)：每節(jié)平均消滅幾次：消滅行為的百分率：四、強化物的選擇1、刺激偏好的評估確定個體偏好的刺激物這些刺激物的相對偏好價值〔偏好的程度〕何時這些刺激物的偏好度會發(fā)生轉變步驟：1〕收集大量的可作為強化物的刺激物2〕系統(tǒng)地將這些刺激物呈現(xiàn)給個體，讓個體確定他所偏好的刺激物以及偏好的程度2、收集可能強化物的方法訪談法問卷法實際觀看法3、確定強化物要留意的問題共性化的要求正常化的要求易用的原則現(xiàn)他也很寵愛看動物的卡片或玩具，他最寵愛的是他的學具。因此得到強化物的偏好程度：學具>動物圖片或玩具>口頭表揚。五、矯治方案：方案一：承受其他行為的差異強化〔DRO〕程序1、確定目標行為：留意力不集中，表現(xiàn)為上課做作業(yè)的時候常常轉來轉去，不時地說些不著邊際的話。2、測定基準線3、選擇強化物：學具4、實施：如在語文課上，承受固定時間段：先規(guī)定在2分鐘內，他沒有轉來轉去，說些不關課堂，作業(yè)的話，在兩分鐘完畢后就給他強化。讓他玩學具。假設消滅了問題行為，就不給他強化，并且重計時，馬上實施的DRO設置相應的固定時間。5追蹤期：取消強化物，改用“有時提示”的方式，查看他的問題。方案二：承受替代應為差異強化〔DRA)程序1、確定目標行為：留意力不集中，表現(xiàn)為上課做作業(yè)的時候常常轉來轉去，不時地說些不著邊際的話。2、測定基準線3、選擇強化物4、實施：在語文課等不同的課上，假設他在引導下上課沒有常常轉來轉去，說話，反而好好的做相關的作業(yè)，就他強化，讓他玩學具。當他自己獨立的，認真地完成作業(yè)時，也給于強化，可以給他學具玩，還可以玩動物玩具。5、承受上述方法，經(jīng)過屢次后，如他再消滅問題行為，我們實行無視，假設他能重回去做自己的作業(yè)，那就到達消退的效果。方案三：針對他留意力，可以分別從視覺，聽覺方面對他進展訓練。他們一天都有課程安排，所以我覺得針對他在聽覺方面：1302、個訓課上，也可以安排聽覺的訓練，如：來個玩耍，玩耍規(guī)章：當說到“教師說起字，等教師報完后，他復述，不斷增加數(shù)字的位數(shù)。這些都可以用來訓練留意力。在視覺方面：1、主要是在個訓課上，如這次可以安排拼圖〔一開頭用小的拼圖，讓他拼起來，漸漸的增加到大一點的拼圖交替學習，目的都是要訓練他留意力。行為矯正方案07023121 張曉燕行為矯正簡介：正常兒童口吃、發(fā)脾氣、厭學、說謊、言行不一等不良行為的治療，或對成人酗酒等行為的矯正。從內容上看，所謂的行為矯正包括四方面：1、觀看、測量和評估個體當前可觀看的行為模式；2、確定環(huán)境中的從前大事和行為發(fā)生的后果；3、建立的行為目標；4、通過把握從前的行為大事和行為后果，促進展為的學習或者轉變當前行為。自閉癥簡介：三歲前可以覺察。自閉癥的表現(xiàn)：(一)不能與人建立正常社交或人際關系1、不合群，不理睬他人；2、不愿與別人的眼神接觸和拒絕身體接觸；3、寵愛關閉自己；4、缺乏與人一般感情反響，或愛死物，以代替對人之感情。(二)詞言,非詞言溝通上的障礙1、或許百份之五十的自閉癥人士是不會使用有意義的言詞與人交往；2、不懂用說話去表達，不善理解；3、鸚鵡式地重覆別人的說話；4、缺乏音韻，(你)，(我)代名詞混淆。(三)拒絕環(huán)境轉變1、活動刻板，單調和缺乏想像力；2、固執(zhí)堅持一些生活細節(jié)或玩耍方式理因素而非心理因素，有些自閉癥成因已廣為人知，有些還是有待確定，其中的成因包括：1、腦內生化物質不平衡；2、腦構造的損壞；3、遺傳因素；4、生理毛病(如德國麻疹和小兒痙攣)爭論對象A〔九年級。A101＋1=2要算上半天。其生理估量：智力低下，行為較為遲鈍；其心理估量：留意力不集中，規(guī)律思維力氣差，不擅長人交集。A403-4矯正方案3為的結果進展操縱和適當?shù)膽土P。當小A外的事物轉移他的留意力。而當小AA的時候，教師可以將他的雙手按在桌上，不如他動。總結以滿懷的愛心，急躁、細心地開展工作，不行步伐太快，性子太急，用科學的態(tài)度去引導教育我們的學生，使他們安康歡快地成長。行為矯正方案07023120徐斌彧為矯正技術主要是一句條件反射學說和社會學習理論來處理行為問題一種客觀有效的方法。案例：：小金〔化名95年誕生，今年16歲，伴有重度的智障，身高體重都在正讀。在班上，小金由于身高較高，被安排在后排。尋常話不是很多，會自言自語，如大鳥在哪里飛？灰太狼的尾巴蛆哪里啦？之類的話。學習狀況格外的差，只會10以內的加法。在上音答復。東張西望，還會拿著紙掂筆。家庭狀況由于父親在外打工無法照看小金，就讓小金住校。問題表現(xiàn)：通過觀看覺察，小金上課留意力不集中，開小差，東張西望，在答復教師的提問時，會有瞪眼的動作，或者變聲答復。還會在課堂上自言自語，其他同學的學習受到確定的影響。分析：通過本人的觀看及教師供給的狀況，了解到小金有多動的傾向，伴有自言自語的狀況。主要表現(xiàn)為課留意力不集中，開小差，東張西望，在答復教師的提問時，會有瞪眼的動作，或者變聲答復。緣由分析：家庭緣由母親從小就不在，使小金缺乏情感溫順。自身緣由：小金有中度的智障，家庭不健全，有自卑心理，期望自己能得到更多的關注。社會緣由：兒童的不良行為的產(chǎn)生，與學習、仿照很有關系。易受到其他小朋友的冷落，一次偶然，小金做了一些驚異的表情，引起了小朋友的留意，由此其行為得到強化。矯正過程：小金的具體狀況，我將承受代幣制技術對其進展矯正。代幣制是指運用代幣對個體行為進展強化的一套行為轉變系統(tǒng)力的不良行為，也有確定的效果。在本次的矯正過程中承受ABAB記作A。二是行為干預階段。在這個階段，干預者對個體的行為進展了干預，引入試驗的自變量，記作B。階段一1、確定目標行為針對小金的狀況，期望他做到以下幾點：2〕能夠削減瞪眼，做怪表情的次數(shù)和頻率2、對于小金行為的觀看，做好觀看記錄，確定基線。問題行為：被矯正者：觀看地點：觀看時間：日期觀看時間日期觀看時間行為發(fā)生頻率行為發(fā)生次數(shù)備注3、選擇用來對其行為進展強化的代幣編上序號。這樣保證代幣便利地發(fā)放，又能在試驗者引入的交換系統(tǒng)中使用。4、選擇適宜的強化物寵愛干什么？你最寵愛吃什么？寵愛看什么動畫片？來確定適宜的強化物半小時，晚上可以看一會兒電視，星期天去公園玩或同意買一些寵愛的東西。5、代幣交換的擬定化物之間的橋梁。上課行為狀況獲得代幣上課行為狀況獲得代幣1-211-211-211-211.選擇我寵愛的食物。52.放學后玩半小時。1.選擇我寵愛的食物。52.放學后玩半小時。53.晚上看一會兒小朋友電視。104.星期天上公園玩。155.到同學家玩一次。156.買一樣自己寵愛的東西。20注：1、五個小五角星換一個中五角星，兩個中五角星換一個大五角星。2、在此不涉及懲罰的內容3、每天晚上8:00交換代幣，可以當天兌換，可以積存確定的數(shù)量在換。在矯正過程中的留意點考慮尋常行為習慣差，只要有進步，就獎一個五角星，使被試能即時強化。(2)多口頭鼓舞表揚。階段二實施代幣制，代幣制有三個階段：長，假設結合語言指導與行為示范，個體學會代幣制的時間就會比較短。二是代幣制的實際實施階段，此時得對個體進展干預時，要遵循強化的一些原則。平。階段三對于代幣制實施的評估主要看小金的不良行為有所改善，特別是在開小差及做怪表情的次數(shù)上是否有削減。總結：過程，顯得比較單調。行為矯正方案07023119楊森森不良轉變?yōu)榱己?。【案例】小恩〔化?3年誕生，今年82年前由杭州轉讀于現(xiàn)在的湖州某特別學校二年級，通校生，每天由其外婆接送上下學。小恩，杭州人，家境很不錯，其父母在杭州自其次胎，2〔化名〕為左右同桌。尋常話比較多，寵愛重復幾句話，如我要去婦保院等。有一個伸出右手，做五指抓人樣的習慣性動作，但多沒有實際損害性。說話口齒不清，會自言自語。智力小恩畫房子畫的特別好，猜測可能與其父母親從事的工作有關系。集中，東張西望。【分析】題是多動，留意力松散、活動過多、沖動任性、自控力氣差，影響同學學習、教師上課以及課堂紀律?？赡艿木売桑荷镆蛩兀核溉绺改敢环酵昶谟卸鄤影Y史的，兒童患多動癥的可能性較大。多動的血緣兄弟姐妹中，患多動癥的明顯高于非血緣者，達40%以上，同卵雙生子的發(fā)病率至少80%以上。環(huán)境問題：環(huán)境問題則指家庭環(huán)境不良，如父母關系不和，有一方抽煙、飲酒及經(jīng)濟狀況較差，教育方式不當如常常打罵孩子、放縱、溺愛等。患兒長期無法享有情感的溫順。兒童的不良飲食：如攝入過多的鉛及食物添加劑，人工色素等。精神發(fā)育損害或延遲等，特定部位的腦損傷也證明有可能造成兒童的多動病癥。作才能找出最根本的緣由。在小恩身上，本人認為生物遺傳因素表達最為明顯。針對幼兒的狀況，確認小恩具有多動行為，需要矯正。本人承受代幣的方法進展矯正?！拘袨槌C正】承受代幣制的方案進展矯正。一、確定矯治目標削減小恩上課任憑離開座位的行為的次數(shù)，不影響課堂正常教學。二、測定基準線30分鐘內記錄離開座位的次數(shù)，力求準確性。選擇不同節(jié)次的綜合課、感知課、精作課，觀看2天。觀看結果覺察：綜合課每節(jié)課離開座位的8651—2次以上。三、選擇增加物，訂立行為契約搭積木、水彩畫筆作為增加物構成嘉獎系統(tǒng)，以剪紙五角星為代幣，訂立行為契約。四、具體實施過程2周，削減綜合課離開座位行為。假設做到一節(jié)綜合課11枚，少221。該政策臨時不實行懲罰策略。1行為代幣價值表我的表現(xiàn)不任憑離開座位不做惡作劇

獲得的代幣11

備注2枚藍五角12角星。簽名：2代幣兌換選擇表我的選擇我的選擇搭積木所需代幣備注實施時間：2023年月日至2023一支水彩筆月 日。不行以重復嘉獎。簽名：每天看到自己的成長，隨時提示自己。同時，在實施過程中，教師要準時對小恩的良好行為表現(xiàn)賜予表揚和賞識。3周，綜合課和感知課同時進展。要求綜合課保持5/節(jié)，每節(jié)課不做惡作劇，即可得到111221、26/節(jié)，惡作劇21、2。本階段開頭實施反響代價代幣扣除的規(guī)章，見表3。3行為反響代價代幣扣除表我的表現(xiàn)1111

扣除所獲得的代幣221枚黃幸運星

備注每天下午放學前交換并結算代幣。簽名：注：階段積攢的強化物和培育的自信念的根底上注：由于是方案設想，對沒有實施的第一階段的效果無法做出準確的統(tǒng)計關于綜合課的其次個基線標準只是一個假設，在具體實施過程中，需要進展適時的調整。4周，綜合課、感知課、精做課同時把握。綜合課2-3/14/1藍五角星，嘉獎同其次階段；精作課以5次/節(jié)為基線，嘉獎同表1、2。反響代價代幣扣除4。我的表現(xiàn)111111

4行為反響代價代幣扣除表扣除所獲代幣222211

備注每天下午放學前交換并結算代幣。簽名：注：同樣的，需要說明的是，本階段中涉及綜合課和感知課的基線是假設的，需在實際操作中做變更的。第四階段：學校表現(xiàn)全面實行代幣契約，時間為4周。要求全部課堂任憑離座現(xiàn)象低2-3/節(jié)，惡作劇011、2，5。5行為反響代價代幣扣除表我的表現(xiàn)11

扣除所獲得的代幣2枚黃幸運星

備注每天下午放學前交換并結算代幣。簽名：注：行為矯正期間，教師與外婆，甚至是小恩的父母都要進展溝通，期望通過多方面的為的提示和約束次數(shù)；讓該生適當?shù)膮⑴c各種形式的家庭事務，并委以確定的自由和責任，但確定要留意監(jiān)視。第五階段：撤消代幣契約，追蹤考察階段。13周來小恩的問題行為進展總得考評和記錄。五、效果評估小恩、教師、外婆以及班級同學的反響，綜合評估矯正效果?！窘ㄗh】1、矯正過程中應當嚴格遵守循序漸進、獎懲清楚、態(tài)度全都的原則。2、過程中，教師與家長親熱協(xié)作，態(tài)度全都。3、矯正應將任務難度從易到簡逐層分布，讓被矯正者易獲得成功，從而得到嘉獎，充分調動幼兒的樂觀性。4、加強集中留意力的培育，應逐步培育靜坐集中留意力的習慣，可以從看圖書、聽故事做起，漸漸延長其集中留意力的時間。5家長和教師要組織他們多參與各種體育活動，如跑步、打球、爬山、跳遠等，如有條件，應應留意安全，避開危急。行為矯正方案07023115胡海珍1.案例背景丁燦文，女，18歲，浙江省湖州市德清人。是特別學校六年級的學生。患有癲癇病，有確定的智力障礙。該學生吐字清楚，性格較內向，膽小，但在學校里也有一兩個朋友，能處理關注時也會低頭，心情低落，顯得特別緊急。2如此。其實，一名學生答不出教師的問題也屬正常。但燦文就會表現(xiàn)得可怕，站起來的時候的字。本次觀看，承受ABC記錄法。學生：丁燦文日期2023-6-32023-6-10地點：教室操場觀看者:胡海珍開頭時間：8:30完畢時間：11:00時間前奏大事〔A〕行為(B)行為結果(C)6.38:10生疏人〔觀看者〕走進教室將頭埋下玩自己的筆引起觀看者的留意6.39:20了一些同學起立答復被教師叫起來答復時，低下頭，顯得緊急，答復不出前天是星期幾坐下后顯得懊喪6.39：50生活狀況，家庭狀況當談論到她爸爸時，其就沉默不語，不敢正視5寫字6.1010:00與一些同學談論唱歌的內容當被一名同學說她不會似乎心情不好，一個人坐唱的時候，略微臉紅，低在座位上頭不語唱的時候，略微臉紅，低在座位上頭不語上確立起來的以來訪者為中心理論和心理——神經(jīng)生理——生物學綜合模式為根底的催比較適合。當學生發(fā)出某種行為，結果可避開厭惡刺激〔或稱負強化物，則以后在同樣狀況下，該行正其問題行為。通過與燦文的接觸，得出其有效強化物為：活動性強化物：看畫冊看動畫片聽音樂操作性強化物：畫畫作手工戶外活動擁有性強化物：給她貼五角星給她嘉獎文具社會性強化物：微笑教師的夸獎媽媽的夸獎三、矯正前的預備選在正強化物確定了對燦文有效強化物，并按由弱到強的挨次排列為：微笑，看畫冊，看動畫片，得到教師的夸獎，媽媽的夸獎，畫畫，作手工，給她貼五角星，聽音樂，戶外運動，給她嘉獎文具。爭取家長的協(xié)作的協(xié)作。特別的媽媽的對燦文的鼓舞，夸獎。四、矯正過程鼓舞其將頭抬起，與人進展目光溝通。每當她嘗試著這么做的時候，就賜予確定的強化。依不同的程度表現(xiàn)賜予不同程度的強化。一周之后，燦文的目光回避行為應當可以一些改善，雖然還不是很穩(wěn)定。溝通。這時，教師就對其表揚這節(jié)課確定很有收獲吃飯的時候，主動與阿姨眼神溝通，也賜予強化。化，可以給她看她寵愛的喜洋洋的動畫，給她聽音樂，買寵愛的文具等等作為嘉獎。五、矯正結果地完成脫離強化的程序，較順當?shù)剡M入自然狀態(tài)。關于自閉癥兒童打頭行為的矯正方案07023114金亭亭一、個案背景李佳俊，男，5周歲，獨生子，家庭支持狀況良好，父母具在，母親常常陪伴。家庭經(jīng)濟中等，開水果店，物質需求有保證。好，尤其寵愛汽車，寵愛看汽車圖片，擺放汽車模型，甚至在玩耍時，也會用其他物件擺出汽車外形。特別夸大的是，對于一本汽車雜志〔2-3