加涅的信息加工理論的學(xué)習(xí)模型課件

加涅信息加工理論加涅信息加工理論作為信息加工過(guò)程的學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程什么是信息加工？接收存儲(chǔ)處理傳送作為信息加工過(guò)程的學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程什么是信息加工？接收存儲(chǔ)2加涅曾提出一個(gè)基本的典型模式

圖6-1

加涅的學(xué)習(xí)模式環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺(jué)登記器短時(shí)記憶短時(shí)記憶執(zhí)行控制期望加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)加涅曾提出一個(gè)基本的典型模式圖6-1加涅的學(xué)習(xí)模式效應(yīng)3加工系統(tǒng)與學(xué)習(xí)執(zhí)行控制系統(tǒng)與學(xué)習(xí)預(yù)期系統(tǒng)與學(xué)習(xí)加工系統(tǒng)與學(xué)習(xí)4加工系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境——接受刺激——激活感受器（將刺激轉(zhuǎn)換為神經(jīng)信息）——信息進(jìn)入叫感覺(jué)登記器的結(jié)構(gòu)（瞬時(shí)記憶，幾百分之一秒，必須注意才能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間）從感覺(jué)登記器到短時(shí)記憶：選擇性知覺(jué)短時(shí)記憶儲(chǔ)存，大約20秒認(rèn)知心理學(xué)家常常用計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程作比擬，來(lái)說(shuō)明人類的學(xué)習(xí)和人腦加工信息的過(guò)程，因而把研究的焦點(diǎn)放在追溯、描述心理運(yùn)演的順序和它們的產(chǎn)品上。加工系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境——接受刺激——激活感受器（將刺激轉(zhuǎn)換為神5從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶。這個(gè)過(guò)程很重要的是編碼，信息發(fā)生了最為關(guān)鍵的變化，知覺(jué)方式轉(zhuǎn)化為概念形式或有意義的形式。教學(xué)要幫助理解，這時(shí)的編碼方式十分關(guān)鍵，是有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵即在于此。加涅的信息加工理論的學(xué)習(xí)模型ppt課件6學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺(jué)記憶注意知覺(jué)工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶元認(rèn)知復(fù)述編碼提取反應(yīng)學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺(jué)注知工作長(zhǎng)時(shí)元認(rèn)7執(zhí)行控制系統(tǒng)與學(xué)習(xí)“我最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不大好”，“我今天學(xué)習(xí)效率較高”，“我的學(xué)習(xí)方法可能有問(wèn)題”，“我善于解數(shù)學(xué)題”，“我知道這門課程該采用何種方法學(xué)習(xí)”，“我感到另一種方法更適合”，“我覺(jué)得在圖書館學(xué)習(xí)比在寢室學(xué)習(xí)效率更高”，“我習(xí)慣在早上完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)”。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)元認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在信息加工的過(guò)程中，還有著一個(gè)非常重要的過(guò)程，即“執(zhí)行控制”，它對(duì)整個(gè)加工系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。執(zhí)行控制系統(tǒng)與學(xué)習(xí)“我最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不大好”，“我今天學(xué)習(xí)效率8預(yù)期系統(tǒng)與學(xué)習(xí)通過(guò)使學(xué)生內(nèi)部形成一種期望，可以形成動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生最初沒(méi)有誘因推動(dòng)動(dòng)機(jī)形成，教師要幫助學(xué)生確立動(dòng)機(jī)。形成動(dòng)機(jī)或期望使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)備階段。預(yù)期系統(tǒng)主要起定向作用，是信息加工過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者達(dá)到其學(xué)習(xí)目的的動(dòng)機(jī)。預(yù)期系統(tǒng)與學(xué)習(xí)通過(guò)使學(xué)生內(nèi)部形成一種期望，可以形成動(dòng)機(jī)。如果9

（三）信息加工學(xué)習(xí)理論的意義（1）：開拓性地提出了學(xué)習(xí)條件學(xué)說(shuō)。（2）：開拓了教育心理學(xué)研究的嶄新領(lǐng)域—教學(xué)心理。（3）：為診斷學(xué)生起始能力提供了理論基礎(chǔ)和思路。（4）：形象的教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)工作與其