英語教學中的情境創(chuàng)設

精品文檔-下載后可編輯英語教學中的情境創(chuàng)設[摘要]在小學英語教學中，創(chuàng)設情境是行之有效的教學方法之一。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過創(chuàng)設各種具體生動的教學環(huán)境，拉近英語學科與學生現(xiàn)實生活的距離，讓學生身臨其境，學以致用，從而為學生的主動參與、綜合發(fā)展提供有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]英語教學；情境創(chuàng)設；小學生

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中寫道：“情境教育就是給孩子添翼，用情感煽動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、無限光明的童話般王國?！比魏我婚T語言的學習，離開了真實情景的依托，都會成了無源之水、無本之木。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”――以生活展現(xiàn)情境

傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)以知識為本位，依賴較為枯燥的語言認知和機械訓練，是一種被動的灌輸式教育。新課程指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”這就要求教師在教學中努力創(chuàng)設良好的語言情境，營造濃厚的英語學習氛圍，讓學生在真實熟悉的情境中自然習得語言，從而使教學能在一種“活”的環(huán)境中輕松愉悅地進行。

例如，節(jié)日一直是學生最感興趣的事，根據(jù)這一階段學生的年齡特點，利用圣誕節(jié)這一時間契機，在教學AtChristmas一課時，通過多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的歷史來由及傳統(tǒng)活動。色彩鮮明的圖片，耳熟能詳?shù)囊魳犯枨?，給學生以視覺和聽覺的雙重沖擊，SantaClaus，Christmastrees，alotofChristmaspresents，Christmasparties...都把學生自然帶入到圣誕節(jié)的歡樂氣氛中，不僅將國外傳統(tǒng)節(jié)日文化深刻地輸入到學生腦海中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也將語言知識潤物無聲地傳授給學生。教師應向?qū)W生樹立“生活處處皆英語”的大英語學習觀，努力挖掘身邊生活中的可利用資源，提供更多語言情境，讓英語學習不斷走向“生活化”。

二、“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”――以活動豐富情境

前蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂苍f過：“把學生的熱情激發(fā)出來，學生會把學習的任務當作禮物來接受?！痹谟⒄Z教學中設計多種多樣的趣味性活動，并注意設計活動的前后串聯(lián)性和遞進性，整個教學過程中通過一個個由淺入深、循序漸進式的活動，不斷充實豐富教學的情境，支撐并完善教學情境，使之激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生“在做中學”，“在活動中學”，積極提升學習的動機，變“要我學”為“我要學”。

例如，4BUnit4Buyingfruit，根據(jù)教學目標，筆者利用多媒體、實物、簡筆畫等手段，模擬了水果樂園的情境，帶領學生進行一次美妙的果園之旅。在此過程中，筆者主要通過lookandsay（看圖說水果名稱）/askandanswer（問答式的簡單交流）/let’schant（逛果園途中放松地說唱）/buyingfruit（模擬向果園園主買水果）等環(huán)節(jié)，由詞到句，由簡單的日常問答交流到模擬真實環(huán)境中買賣水果的交易過程，層層推進式的活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生想說、要說英語的欲望。在整個的一次愉快的果園之旅的大教學情境背景下，同學們仿佛置身在一個果園中，通過教師逐步的“引”到“放”，在一個個有趣的教學活動中，寓教于樂，讓學生在輕松的學習過程中習得了語言，并有效地提高了學生對語言的運用能力。

三、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”――以表演體會情境

利用學生好玩、好動、愛表現(xiàn)的心理特征，創(chuàng)造真實的情境，在教師的引導下，讓學生在寬松和諧的氛圍中，自主選擇角色并扮演角色，主動參與、體驗，從而引起積極的情感共鳴，加深學生對教學內(nèi)容的正確理解，從而實現(xiàn)教師、學生、教材三者的和諧共振，獲得最佳的教學效果。

例如，3AUnit3Thisismyfather中的第一段對話有三個人物：MrGreen，MrsBlack，Nancy，僅僅依靠干巴巴的文字、直觀的圖片，學生還不能很好地理解教材，不能充分感知語言教學的真實性。這時角色扮演則發(fā)揮了“催化劑”的作用，結(jié)合三年級學生愛表演的心理特征，讓學生自己選擇所要扮演的角色，并合作表演對話。在這個過程中，學生通過把自己想象成要表演的人物，再配上人物之間的交流對話，學生的情感在被激發(fā)，對語言知識的理解在深入，學生的能力在提升。身處聽、說交流的舞臺，在教師的引導下，學生入情入境，情景交融，通過動態(tài)的情景，更好地理解教材，加深學習印象。