數(shù)學(xué)課堂評價語使用的思考

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課堂評價語使用的思考摘要:教師對學(xué)生的評價形式最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的評價語言。教師的評價語言只要我們巧用、妙用、多用不同的評價語言,我們的課堂定能吸引住學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:教師對學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo),從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的,但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的評價語言。綜觀現(xiàn)今的語文課堂教學(xué),很多教師學(xué)習(xí)新課標以后,在“平等對話”精神的感召下,激勵用語貫穿始終,處處做到以人為本、以學(xué)生為主,課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn),失當?shù)恼n堂評價俯拾皆是,不利于課程目標的達成。

一、課堂評價語泛濫成災(zāi)

數(shù)學(xué)課堂上,為體現(xiàn)新課程的評價理念,許多教師便深深地愛上了課堂評價語言,有的甚至對學(xué)生的每一次發(fā)言都進行評價,還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行專門的評價活動,過分追求評價的量和方式,這就將評價形式化、功利化。有人說:“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),為了保護學(xué)生的積極性,提出評價以鼓勵為主,出現(xiàn)了大量廉價的表揚,“棒,棒,你真棒!”掌聲、歡呼聲的滿堂彩。

積極的表揚是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進心、自尊心,但在課堂評價中,一些過多的、籠統(tǒng)的表揚,成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評價導(dǎo)向功能,原來的教學(xué)效果大打折扣,甚至形成模糊的知識概念,造成了知識的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。心理學(xué)研究表明,首次表揚對學(xué)生的觸動是最大的,隨著表揚次數(shù)的增多,對學(xué)生的刺激程度就會減弱,其價值就會慢慢降低。隨著學(xué)生年級的升高,教師口頭評價對學(xué)生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進作用的,而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,造成很多學(xué)生只能聽表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目樂觀。由此可見,教師的課堂評價語不但要注意控制“量”,更應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”。

二、課堂評價語空泛單調(diào)

課堂中,教師面對學(xué)生的發(fā)言,不假思索,無所用心,或以含糊不清的“哦”、“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言,或如點將一般,只會無目的地說“你說”“他說”,漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價語言單調(diào)乏味,激勵方式單一死板,對學(xué)生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒,“對”在哪兒,教師只是不知厭倦地做課堂上的裁判,廉價地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓人感覺趣味索然。

三、課堂評價語定位不當

1.過火――課堂評價語夸大其詞

受“兒童中心主義”思想影響,許多老師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性,面對學(xué)生的發(fā)言,往往夸大其詞,使其無以復(fù)加,甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點,不分青紅皂白,一味廉價地予以表揚。“你真是我們班最聰明的孩子”“再沒有人比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。

2.錯愛――課堂評價語盲目錯位

“數(shù)學(xué)不是無情物”,課標指出,我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵,以為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法,就是脫離文本空談感受。于是面對學(xué)生的一些明顯值得商榷的感受,也不敢提出批評和指正意見,明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”,明明是信口開河,胡思亂想,卻冠以“你真會想象”,怕戴了“棒殺”的高帽,長此以往勢必對學(xué)生的認知形成誤導(dǎo)。

尊重學(xué)生的感受固然應(yīng)該,但這位學(xué)生的感受顯然是脫離了文本和所要表達的情感,理應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,但教師面對這很明顯的情感偏差,卻聽之任之,未作正確引導(dǎo),不利于學(xué)生良好情感的發(fā)展。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為:“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?當學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時,善意的否定性評價也必不可少。為了有效保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,可為否定性評價尋找一個評價支點:(1)在飽含殷切期望中進行否定性評價;(2)用幽默的語言進行否定評價;(3)否定性評價后要盡可能給學(xué)生以再次嘗試的機會